特教家校協同育人機制實踐路徑探微

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】、、，中小學一級教師，黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣（，）。

家校協同育人，是指與家庭以促進特殊學生發展為自標，通過信息共享、責任共擔、資源互補形成教育共同體。其核心在于打破“學校教育與家庭教育割裂”的狀態，構建“教育目標一致、教育方法協同、教育場景銜接”的生態系統。

特校在家校協同育人過程中常出現如下困境，導致協同效果難以充分彰顯。一是家校協同責任邊界模糊，“錯位\"與“缺位\"并存。一些特校會對家長的求助以“這是家庭教育問題”為由回避，尤其在課后康復、情緒管理等需要持續干預的領域表現明顯。部分家長也會將教育責任完全寄托于學校，認為“送孩子到特校就是買了‘全包服務’”，對IEP執行、家庭訓練敷衍了事或擅自修改。二是溝通渠道單一低效，信息傳遞存在“斷層”。當前通行的溝通方式普遍存在單向性與滯后性，教師和家長之間信息傳遞存在的專業性壁壘進一步加劇理解的障礙。三是家長參與能力薄弱，協同淪為形式化。家長在專業素養、技能掌握、時間分配上往往缺乏協同教育能力，影響了協同質量。針對上述困境，特校須從責任劃分、溝通優化、能力提升、保障完善4個維度構建系統化協同機制，實現“責任共擔、信息互通、能力互補、持續發展”

一是構建權責清單機制，明確協同邊界。以“專業分工、優勢互補\"為原則，制定清晰的家校協同權責清單。學校層面明確3項核心責任：基于特殊學生評估制定個性化協同目標（例如每月生活技能訓練重點），提供專業培訓與方法指導（例如居家康復視頻教程），定期反饋特殊學生在校表現并調整教育策略。家庭層面明確3項核心責任：如實反饋特殊學生的居家表現（例如記錄每日情緒波動時間與誘因），在生活場景中落實學校制定的訓練計劃（例如飯前自主擺放餐具），主動參與協同目標制定與評估。

二是搭建多元互動平臺，暢通溝通渠道。構建“線上 + 線下\"融合的立體化溝通網絡，滿足不同場景的溝通需求。線上建立分層溝通機制：日常瑣碎信息（例如次日上學須帶物品）的通知通過微信群快速傳遞；專業反饋信息（例如特殊學生行為干預效果）教師以“一對一私信 + 語音解讀\"方式，確保家長理解；針對共性問題（例如孤獨癥兒童挑食問題），每月組織1次線上專題研討會，邀請有經驗的特殊學生家長分享做法。線下開展場景化溝通活動：每學期組織2一3次家長開放日，讓家長觀察特殊學生在校真實表現，直觀理解學校教育方法；建立家庭訪問制度，特校教師每月上門1次，觀察特殊學生居家狀態，指導家長在真實生活場景中運用訓練技巧（例如在廚房訓練特殊學生認識廚具名稱）。

三是實施家長賦能計劃，提升協同能力。構建階梯式家長培訓體系，分階段提升特殊學生家長專業素養。人門階段，開展認知掃盲培訓，通過案例講解（如“唐氏綜合征兒童的成長潛力\"）、專家講座等形式，消除家長的認知誤區與羞恥感；進階階段，開展技能實操培訓，圍繞生活自理（例如自主進食）、情緒管理（例如哭鬧時的安撫技巧）等核心技能，采用“現場示范 + 分組模擬 + 回家練習\"模式，確保家長看得懂、學得會、用得上；高級階段，開展協同決策培訓，教特殊學生家長理解IEP評估指標、參與目標制定（例如家長提出孩子更適應在晚餐時訓練數數，學校依此調整教學計劃），提升特殊學生家長的協同主動性。

家校協同育人機制的核心，是打破“學校單向要求、家庭被動應付”的慣性，同時也要正視特殊學生家庭的實際困難，通過權責明晰的機制設計、便捷高效的溝通渠道、切實可行的賦能措施，讓特殊學生家長從“想參與而不會\"變為“會參與且主動”。隨著教育信息化的推進，特校家校協同可進一步借助技術手段提升效能，例如通過AI行為分析工具輔助家長記錄特殊學生表現、利用虛擬現實技術模擬家庭訓練場景等。家庭與學校真正做到目標同向、方法同頻、責任同擔，才能為特殊學生鋪就一條通往更好未來的道路。

【參考文獻】

[1]高閏青，田道敏.家校社協同育人的意義、現實問題及機制建設[J].中國教育科學（中英文），2023（5）：136-148.

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