基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的學(xué)前融合教學(xué)活動(dòng)調(diào)整

【中圖分類號(hào)】 G76

【作者簡(jiǎn)介】，幼兒園高級(jí)教師，（，）。

融合教育要求我們關(guān)注每一個(gè)兒童，特別是有特殊需要的兒童，為他們提供公平且高質(zhì)量的教育服務(wù)[1]。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UniversalDesign forLearning)基于滿足學(xué)生差異化需求的原則，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)框架，旨在為每一個(gè)學(xué)生提供適宜且有效的學(xué)習(xí)支持[2]。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將學(xué)生的多樣性與獨(dú)特性視為一種寶貴的教育資源，提倡依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、偏好及需求，增強(qiáng)課程的靈活性與適應(yīng)性，并通過(guò)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的重構(gòu)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念與融合教育宗旨高度契合，將其引人學(xué)前融合教育，可為教學(xué)調(diào)整提供新思路，有效提升教育質(zhì)量。

一、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及原則

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持，在減少障礙的同時(shí)，保持對(duì)所有學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“多樣呈現(xiàn)、多樣參與、多樣表達(dá)”為原則[3]，不僅能幫助學(xué)前融合教育中的特需幼兒更好地融入活動(dòng)，也能促進(jìn)全體幼兒提升活動(dòng)參與度，讓每個(gè)幼兒得以展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，獲得有效發(fā)展。

（一）多樣呈現(xiàn)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)多感官、多樣化的信息呈現(xiàn)方式，幫助不同幼兒更好地感知和理解信息。例如，聽(tīng)障幼兒可以通過(guò)觀察視覺(jué)符號(hào)、圖片和觸摸物體獲取信息，視障幼兒則可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)指令和觸覺(jué)材料展開(kāi)互動(dòng)。這種多樣化的信息呈現(xiàn)方式，確保了每個(gè)幼兒在同一教學(xué)活動(dòng)中獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(二)多樣參與，提高內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主張讓幼兒通過(guò)多種形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高他們的興趣和積極性。幼兒的興趣和情感體驗(yàn)各不相同，有的幼兒喜歡聽(tīng)故事，有的則對(duì)動(dòng)手操作的活動(dòng)充滿好奇。教師可以將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)相結(jié)合，讓每個(gè)幼兒都能選擇適合自己的方式參與學(xué)習(xí)，從而提高他們的注意力和參與度。

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五\"重點(diǎn)課題“融合教育下構(gòu)建特需兒童校家社協(xié)同育人支持系統(tǒng)的研究\"(B/2023/04/16)的階段性研究成果。

(三)多樣表達(dá)，激發(fā)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的表達(dá)方式各不相同，有的幼兒擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，有的則通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)理解和感受。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提倡為幼兒提供多種可供選擇的表達(dá)方式，如繪畫(huà)、音樂(lè)、戲劇、角色扮演等，讓幼兒能夠用最舒適的方式表達(dá)自己的想法。這種個(gè)性化表達(dá)方式，不僅能讓特需幼兒更好地參與學(xué)習(xí)，也有助于激發(fā)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力。

二、學(xué)前融合教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)特需幼兒的認(rèn)知不全面

由于多數(shù)幼兒園教師缺乏特殊教育專業(yè)知識(shí)，其對(duì)特需幼兒的發(fā)展特點(diǎn)缺少全面和科學(xué)的了解。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)自標(biāo)時(shí)，教師往往以降低難度為出發(fā)點(diǎn)，未能針對(duì)不同障礙類型幼兒的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行適性設(shè)計(jì)。例如，在閱讀繪本《鼠小弟的小背心》時(shí)，普通幼兒的目標(biāo)是能夠完整復(fù)述“小背心真漂亮，給我穿穿”，而聽(tīng)障幼兒的目標(biāo)則簡(jiǎn)化為在成人提示下說(shuō)出“小背心真漂亮”，雖然降低了難度，但卻無(wú)法滿足聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容難以滿足特需幼兒的差異化需求

在學(xué)前融合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師通常以五大領(lǐng)域內(nèi)容為核心，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一，跨領(lǐng)域整合性不足。例如，語(yǔ)言領(lǐng)域側(cè)重于觀察、理解和語(yǔ)言表達(dá)，而科學(xué)領(lǐng)域則側(cè)重于認(rèn)知講解和分類操作，活動(dòng)內(nèi)容整合性不足，難以滿足特需幼兒的差異化需求，無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大價(jià)值。

（三）教學(xué)活動(dòng)組織缺乏多樣化呈現(xiàn)方式

在學(xué)前融合教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師通常遵循固定的三段式，即導(dǎo)入、主體和拓展三部分。教學(xué)過(guò)程中主要依賴教師講解和示范，較少采用多樣化呈現(xiàn)方式。雖然講解和示范是基礎(chǔ)教學(xué)方法，但對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維效果有限，難以充分激發(fā)不同幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式較為單一

評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，能及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)的成效。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師關(guān)注的是幼兒能否較好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，而幼兒在活動(dòng)中的參與度、互動(dòng)性和體驗(yàn)感通常不會(huì)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)時(shí)，教師采用的評(píng)價(jià)方式比較單一，多以語(yǔ)言或者動(dòng)作對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定。例如，在演唱兒歌《柳樹(shù)姑娘》時(shí)，教師僅采用“你聽(tīng)得很認(rèn)真”或“你唱得很好”等正面語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式難以滿足不同幼兒的個(gè)性化需求，無(wú)法讓每個(gè)幼兒都能從中獲得自信和成就感。

三、基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的學(xué)前融合教學(xué)活動(dòng)調(diào)整策略

（一）活動(dòng)目標(biāo)從“關(guān)注特需\"到“關(guān)注全體”

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重視每個(gè)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，不再單獨(dú)設(shè)定普通幼兒和特需幼兒的教學(xué)目標(biāo)，而是針對(duì)班級(jí)中的所有幼兒設(shè)定分階段的自標(biāo)，從而滿足不同幼兒的發(fā)展需要。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)按照由易到難的原則，形成階段性目標(biāo)。階段一的目標(biāo)主要針對(duì)班級(jí)中的特需幼兒或能力較弱的幼兒；階段二的自標(biāo)面向班級(jí)中能力中等或中等偏弱的幼兒；階段三的目標(biāo)則是為能力發(fā)展順利的幼兒設(shè)定的。

【案例一】語(yǔ)言活動(dòng)：閱讀繪本《狼大叔的紅燜雞》

調(diào)整前的技能目標(biāo)

普通幼兒：通過(guò)自主閱讀和集體閱讀，較細(xì)致地觀察畫(huà)面，能用合適的語(yǔ)句描述狼大叔的動(dòng)作、表情和想法。

特需幼兒：在同伴的幫助下觀看畫(huà)面，能在他人的提示下說(shuō)出狼大叔的動(dòng)作，知道狼大叔和母雞的故事。

調(diào)整后的技能目標(biāo)

階段一：聆聽(tīng)配樂(lè)故事，在他人的提示下知道狼大叔和母雞的故事。

階段二：在集體閱讀中和同伴一起講述故事內(nèi)容，能較完整地表述狼大叔的動(dòng)作、表情。

階段三：在自主閱讀和集體閱讀中，能細(xì)致地觀察畫(huà)面，用豐富的詞語(yǔ)描述狼大叔的動(dòng)作、表情和想法。

上述案例中，教師對(duì)不同能力水平的幼兒提出合理的發(fā)展期望。例如，班級(jí)中的孤獨(dú)癥幼兒需要小步子的引導(dǎo)，當(dāng)他出現(xiàn)注意力分散或者難以恰當(dāng)表述的情況時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或者動(dòng)作提示，幫助他逐步熟悉故事內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展遲緩的幼兒，教師則在集體閱讀、同伴互讀、區(qū)域閱讀中幫助他進(jìn)一步理解故事畫(huà)面，引導(dǎo)他在反復(fù)閱讀中較完整地講述故事內(nèi)容。對(duì)于普通幼兒，教師則更多地關(guān)注他們觀察畫(huà)面的細(xì)致程度、語(yǔ)言表述的豐富性。這種分階段的目標(biāo)設(shè)定，可以幫助教師更好地關(guān)注不同幼兒的發(fā)展需要，以便給予其及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（二)活動(dòng)內(nèi)容從“降低難度”到“多樣呈現(xiàn)”

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，而不只是單純地降低難度。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整方面，教師不能僅采用增補(bǔ)、簡(jiǎn)化、替代的方式來(lái)應(yīng)對(duì)特需幼兒的需求，還應(yīng)采用“看、聽(tīng)、說(shuō)、做”等多樣化內(nèi)容呈現(xiàn)方式，給所有幼兒提供自主選擇和自由探索的機(jī)會(huì)。這樣，幼兒不僅能在多樣化的活動(dòng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，還能提高參與活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

【案例二】數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)方位調(diào)整前的操作內(nèi)容

普通幼兒：根據(jù)操作卡片，在底板上擺放出上、下、左、右對(duì)應(yīng)的物品。

特需幼兒：借助洞洞板，在上、下、左、右4個(gè)方位中空缺的位置擺放對(duì)應(yīng)的物品。

調(diào)整后的操作內(nèi)容

看圖拼搭：根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行方塊積木搭建，如“搭建長(zhǎng)頸鹿、飛機(jī)”等具體的事物。

實(shí)物擺放：在玩具柜方格里進(jìn)行玩具的擺放，如“小兔放在上面的格子，小狗放在下面的格子，左邊的格子放老虎，右邊的格子放小貓”。

信息化互動(dòng)：在電子觸屏上呈現(xiàn)游戲畫(huà)面，如“打地鼠”“貓捉老鼠”等空間游戲。

考慮到普特幼兒思維發(fā)展的速度和達(dá)到某一水平所需的時(shí)間存在差異（特需幼兒的思維水平大多處在具體形象思維階段），教師在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)進(jìn)行了材料的調(diào)整。呈現(xiàn)的材料多為看得見(jiàn)、摸得到的物品，以及幼兒感興趣的物品，方便幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中理解方位關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的相應(yīng)改變，教師滿足了不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)幼兒都能在現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上，提升至其可能達(dá)到的最高水平，使其潛能得到充分發(fā)揮。

（三)活動(dòng)實(shí)施從“關(guān)注不足”到“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，不僅要關(guān)注幼兒的不足，還應(yīng)充分挖掘和發(fā)揮每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒的興趣和能力進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)各不相同。有些幼兒屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)型，他們對(duì)圖片或文字信息具有較高的敏感度，因此在視覺(jué)相關(guān)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出；有些幼兒屬于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型，他們對(duì)聲音的感受特別敏銳，這使得他們?cè)诼?tīng)覺(jué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中更具優(yōu)勢(shì)；而動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)型的幼兒，則擅長(zhǎng)通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)實(shí)施中要關(guān)注每個(gè)幼兒的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為其提供適合的學(xué)習(xí)材料。

【案例三】音樂(lè)活動(dòng)：大雨小雨調(diào)整前的活動(dòng)實(shí)施普通幼兒：聆聽(tīng)兩種雨聲，感受雨聲的大小。

教師：這兩種雨聲有什么不一樣？這是什么時(shí)候下雨的聲音？

特需幼兒：聆聽(tīng)兩種雨聲，能分辨并說(shuō)出大雨和小雨。

教師：哪一個(gè)是大雨的聲音，哪一個(gè)是小雨的

聲音？

調(diào)整后的活動(dòng)實(shí)施

視覺(jué)學(xué)習(xí)型：提供大雨、小雨的圖片，啟發(fā)幼兒說(shuō)出大雨、小雨的不同。

聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型：播放生活中大雨、小雨的聲音，引導(dǎo)幼兒辨別聲音的不同。

動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)型：請(qǐng)幼兒用肢體動(dòng)作表示出大雨和小雨的不同。

文字學(xué)習(xí)型：出示帶有“大雨”“小雨”文字的圖片，請(qǐng)幼兒介紹大雨、小雨的特點(diǎn)。

教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的不同，為其提供多種類型的參與方式，以適應(yīng)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們都能在參與中獲得成功的體驗(yàn)。除了集體活動(dòng)以外，還開(kāi)展小組活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能積極主動(dòng)地參與其中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)能力。例如，在小組活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒優(yōu)勢(shì)能力的不同為其安排任務(wù)：擅長(zhǎng)繪畫(huà)的幼兒可以在小組活動(dòng)中進(jìn)行繪畫(huà)記錄，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒可以介紹小組活動(dòng)的過(guò)程，邏輯思維較好的幼兒可以進(jìn)行活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，操作能力較強(qiáng)的幼兒可以參與材料的搜集、工具的操作，等等。每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，其參與活動(dòng)的主動(dòng)性得到進(jìn)一步提升。

故事書(shū)等，綜合分析幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作水平、社交能力等方面的發(fā)展情況。三是評(píng)價(jià)形式多元。可采用運(yùn)動(dòng)會(huì)、課程展演、故事分享會(huì)、小組討論、游戲互動(dòng)等形式，在具體的活動(dòng)中考查每個(gè)幼兒的能力水平，對(duì)他們的整體發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

多元化的評(píng)價(jià)方式能展現(xiàn)幼兒的整體發(fā)展情況，而不僅僅局限于認(rèn)知層面的進(jìn)步。教師可結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和多維度反饋，為幼兒提供更廣泛的支持和指導(dǎo)。例如，在“生活中的標(biāo)志”這一活動(dòng)中，教師通過(guò)與家長(zhǎng)的交流了解幼兒在生活中對(duì)“愛(ài)心專座”等標(biāo)志的理解情況，包括對(duì)不同標(biāo)志的含義和作用的理解，并將這些反饋信息融人評(píng)價(jià)體系，以更全面地了解幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和行為習(xí)慣的發(fā)展情況。

綜上所述，在通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，教師可遵循“最大融合、最小調(diào)整”的原則進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，將課堂環(huán)境變得更加包容和靈活，充分挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)每一個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展都能得到尊重和支持時(shí)，他們便能在公平的教育環(huán)境中獲得高質(zhì)量的教育體驗(yàn)，充分發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)全面而健康的成長(zhǎng)。 ⑥

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)從“單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)價(jià)”

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心主張為“多樣呈現(xiàn)、多樣參與、多樣表達(dá)”，而現(xiàn)有研究中，有學(xué)者提出要用多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行客觀全面的分析。融合幼兒園應(yīng)改變以教師評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)模式，從評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)形式多元等方面著手，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

一是評(píng)價(jià)主體多元。可采用同伴、教師、家長(zhǎng)、其他人員共同參與評(píng)價(jià)的方式，以他們親歷的事件為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。可結(jié)合繪畫(huà)作品、手工作品、記錄表、兒童海報(bào)、兒童

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：黃春露）