基于“三生教材”的培智學(xué)校跨學(xué)科主題教學(xué)探究

【中圖分類號】 G764

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2007年，教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》中明確提出施行“分科課程與綜合課程相結(jié)合”的課程組織形式。2016年，教育部發(fā)布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）等三類特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2017年，由教育部委托人民教育出版社編寫的新編培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗教科書《生活適應(yīng)》《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》起始年級正式出版發(fā)行，到2026年春季，所有一至九年級教科書將會全部出版完成。這套被稱為“三生教材\"的教科書的研發(fā)、編寫工作積聚了培智教育專家、教材編寫專家、一線教師等諸多特殊教育從業(yè)者的心血和智慧。在這套教科書編寫前進(jìn)行的一項覆蓋全國200多所培智學(xué)校的大規(guī)模調(diào)研顯示，約有一半的學(xué)校開展的是綜合課教學(xué)[]。綜合課教學(xué)在特殊教育特別是培智教育的教學(xué)實(shí)踐中具有非常重要的作用，是諸多特殊教育一線教師在實(shí)踐中遵循的可行的課程模式，對智力障礙學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。基于此，“三生教材\"的編寫充分考量了培智學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，為教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)提供了支持。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的開展基礎(chǔ)

雖然目前的課程標(biāo)準(zhǔn)是按照學(xué)科劃分的，但是分科課程實(shí)施難度較大，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而跨學(xué)科主題教學(xué)體系性不強(qiáng)，學(xué)科知識點(diǎn)難以有效落實(shí)。面對這一挑戰(zhàn)，新編培智“三生教材”的編寫組集思廣益，創(chuàng)新性地構(gòu)建了契合師生訴求的“三段雙線式”編排體系。其中，“三段\"指的是低年級段、中年級段、高年級段三個學(xué)段，“雙線”則是學(xué)科線和生活線兩條線索。“三生教材”以生活適應(yīng)為線索，圍繞個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國家與世界五大板塊，巧妙設(shè)置生活數(shù)學(xué)、生活語文的教學(xué)內(nèi)容。從縱向上看，這三種教材是分科的，但從橫向上看，它們的內(nèi)容卻彼此呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)，形成了統(tǒng)一框架、統(tǒng)一人設(shè)、統(tǒng)一場景的整體建構(gòu)。這種整體構(gòu)建的編寫思路，為培智學(xué)校開展跨學(xué)科主題教學(xué)提供了有益的參考[2]。

在新編\"三生教材\"中，教師可根據(jù)教材的編排特點(diǎn)尋找到合適的跨學(xué)科主題。三科教材所劃分的單元基本一致，圍繞生活適應(yīng)的五大領(lǐng)域展開，不同學(xué)科每個單元中安排的課程內(nèi)容有著大體相同的情境和主題（見表1）。例如，三年級上冊第一單元學(xué)校（校園）生活中的第1課都是教師節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，此時，正值秋季學(xué)期開學(xué)，與9月10日的教師節(jié)時間相近。在生活適應(yīng)教材中，“老師辛苦了”一課是讓學(xué)生了解教師工作的主要內(nèi)容，體會教師工作的辛苦，感受教師對學(xué)生的關(guān)愛。在生活語文教材中，“教師節(jié)”一課的教學(xué)目標(biāo)包括：聽詞語，找出相應(yīng)圖片；基礎(chǔ)認(rèn)讀漢字“樂”，彈性認(rèn)讀漢字“節(jié)”“快”；認(rèn)讀詞語“節(jié)日”“快樂”，跟讀詞語“教師節(jié)”，理解詞語的意思；跟讀并理解句子“9月10日是教師節(jié)，祝老師節(jié)日快樂！\"等等。在生活數(shù)學(xué)教材中，“老師辛苦了”一課則借助了校園生活的實(shí)際情境，讓學(xué)生能夠感知、比較兩個及以上物品的厚薄、粗細(xì)、寬窄和輕重。在“教師節(jié)\"這個統(tǒng)一的主題下，三科教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，教師可基于此構(gòu)建跨學(xué)科主題教學(xué)，讓學(xué)生在體驗節(jié)日氣氛的同時學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施原則

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容

培智學(xué)校跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，滿足學(xué)生適應(yīng)生活的核心需求。培智學(xué)校課程體系由一般性課程和選擇性課程兩個部分組成。一般性課程為生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與保健7類，選擇性課程則是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供選擇的課程，包括信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程5類。跨學(xué)科主題教學(xué)可以選擇部分學(xué)科，也可以選擇全學(xué)科，但后者的課程設(shè)計與實(shí)施難度較大。教師應(yīng)根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)靈活選擇跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容，開展適合他們的課程[3]。需要注意的是，在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師不是簡單地將不同學(xué)科的知識拼湊在一起，而是要圍繞一定主題有機(jī)整合相關(guān)的知識、技能和能力。

（二）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生生活技能

培智教育的根本目的是幫助智力障礙學(xué)生適應(yīng)生活，所以跨學(xué)科教學(xué)主題的選擇一定是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活中親身經(jīng)歷的活動、事件和所需的技能，如過春節(jié)、清潔個人衛(wèi)生、整理房間等。同時，教師選擇的主題應(yīng)有助于學(xué)生融人社會生活，關(guān)聯(lián)真實(shí)社會問題。

表1《生活適應(yīng)》《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》三年級上冊主要內(nèi)容

（三）評估學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計分層課堂活動

因為智力障礙學(xué)生的障礙程度不同，個體認(rèn)知水平差異較大，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力水平制訂不同的教學(xué)計劃，即開展個別化教學(xué)。教師研討確定跨學(xué)科教學(xué)的主題后，須結(jié)合對學(xué)生學(xué)情的了解，為每名學(xué)生制定個別化教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計不同難度的有針對性的課堂活動，使每名學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

三、跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施策略

（一）剖析教材編寫意圖，二次開發(fā)教材內(nèi)容

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等為教師和學(xué)生編寫的教學(xué)材料。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“教教材”早已轉(zhuǎn)型為“用教材教”。各學(xué)科教師應(yīng)在深人學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對本學(xué)科教材進(jìn)行深入剖析，從教學(xué)主題、內(nèi)容、重難點(diǎn)等角度對教材進(jìn)行二次開發(fā)利用[4。教師可對教材進(jìn)行適度增減、調(diào)整和加工，還可選用和開發(fā)其他合理的教學(xué)材料。同時，對于跨學(xué)科主題教學(xué)的開發(fā)來說，教師需要參透、開發(fā)的不僅是單一學(xué)科的教材，還需要整合各學(xué)科知識。

（二）建立協(xié)同備課機(jī)制，挖掘跨學(xué)科主題

跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容涉及不同學(xué)科，因此應(yīng)建立協(xié)同備課機(jī)制，即各學(xué)科教師在整體了解各科教材中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求基礎(chǔ)上，統(tǒng)一時間和地點(diǎn)進(jìn)行備課，通過交流和研討的形式，共同設(shè)計教學(xué)活動。各學(xué)科教師可在對各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理后，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和各學(xué)科的課程特點(diǎn)，尋找更多具有可操作性的主題，并根據(jù)統(tǒng)一主題，設(shè)置各學(xué)科相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

（三）充分掌握學(xué)生學(xué)情，制定個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定好教學(xué)主題后，教師要針對不同學(xué)生的能力水平，設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)，使每名學(xué)生都能在課堂中參與適合自己的活動，得到相應(yīng)的鍛煉。例如，教師可為班級內(nèi)語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生設(shè)置相關(guān)的繪畫、律動活動，在學(xué)習(xí)課文中的字詞時讓其指一指等。

（四）開發(fā)多種教學(xué)資源，優(yōu)化評價機(jī)制

教師在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，分層設(shè)計豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生熟悉的生活情境中的元素和物品制作教學(xué)用具，或合理使用平板電腦、教育軟件、視頻、互動白板等輔助教學(xué)。此外，評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在活動過程中持續(xù)觀察記錄學(xué)生的參與度、目標(biāo)達(dá)成情況以及遇到的困難等尤為重要。教師須根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和活動設(shè)計，以確保課堂教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

培智學(xué)校的跨學(xué)科主題教學(xué)是一種以學(xué)生生活適應(yīng)為核心、整合多領(lǐng)域資源、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的有效教學(xué)模式。通過精心設(shè)計主題、有機(jī)整合內(nèi)容、提供多元支持并進(jìn)行持續(xù)評估，跨學(xué)科主題教學(xué)能夠為智力障礙學(xué)生提供更貼近生活、更有意義、更富成效的學(xué)習(xí)體驗，為他們?nèi)谌松鐣⑻嵘钯|(zhì)量打下堅實(shí)基礎(chǔ)。 ⑥

【參考文獻(xiàn)】

[1]穆穎，朱志勇.培智低年級段三科教材的整體建構(gòu)[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（21）：28-33.

[2]朱志勇.《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》解構(gòu)：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與教材編寫的實(shí)踐性研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（7）：24-26.

[3]李曉娟.我國培智學(xué)校綜合課程實(shí)踐的現(xiàn)狀分析與建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（10）：56-61.

[4]俞紅珍.論教材的“二次開發(fā)”：以英語學(xué)科為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）