多層級支持系統框架下的特殊學生家校合作策略與啟示

特教學校如何激發家庭的協同教育能量

黨的二十大報告提出要“健全學校家庭社會育人機制”；2022年頒布實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》從法律層面強調和保證了家庭教育的重要地位，推動了“家庭責任”“國家支持”與“社會協同”一體化教育格局的構建（戴以恒，2023）。2023、2024年，教育部與宣傳部、網信辦等相關部門相繼聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，進一步促進家校社有效協同。由于特殊教育的“特殊性”，家校共育的重要性比之其他類型教育更加明顯。家庭的投入、配合、教養情況對于特殊學生的全面發展、持續發展起著舉足輕重的作用。但在現實的特殊教育家校共育場景中，家長文化水平參差不齊、合作能力有限、參與度低，教師自身專業能力難以滿足家校共育需求等情況時有發生，影響了協同共育的實施成效。家校共育既為家長們提供了學習與發展的契機，也是檢驗學校能否發揮教育主體能力的重要方式。特教學校（包括開展融合教育的學校）應如何開展行動，提升家長的教育能力、合作能力，激發家庭的協同教育能量，營造更加濃厚的良好氛圍，為特殊學生全面發展健康成長提供更加切實更為有效的發展通道？

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】鄭溫倩，碩士研究生，華中師范大學教育學院（武漢，430000）；蘇慧，副教授，華中師范大學教育學院（武漢，430000）。

一、多層級支持系統的內容

多層級支持系統（Multi-TieredSystemof Supports，以下簡稱MTSS）是將學生學業發展、社會情緒行為改善等融于一體的分層預防和干預系統[1]。該系統通過提供多層級的干預和支持，滿足學生在教育環境中多樣化的需求。MTSS的支持結構通常分為三層，第一層級是通用支持，面向所有學生提供預防性的支持；第二層級是補充支持，對通用支持無法滿足其需要的學生實施有針對性的小組干預；第三層級是強化支持，面向重度的、有高強度支持需求的學生實施個別化、密集性的干預。MTSS的核心特征包括對學生的普遍篩查、循證實踐、持續的進展監控和專業團隊合作等[2]，通過精準識別和響應學生的特殊需求并提供適切的支持，有效地構建了包容、積極的學習環境，在提升學生學業表現和社會情緒行為發展上具有顯著成效。

二、MTSS框架下的家校合作策略

MTSS為實現高質量家校合作提供了系統性的框架。在特殊教育的實施框架中，教育者與家長可基于動態評估和監測數據共同參與學生的教育安置、干預方案的設計與實施過程。MTSS不同層級的支持策略對家校合作提出了差異性的要求（見圖1）。在第一層級（通用支持），特校可重點構建家校合作的基礎，包括與家長建立積極的關系，保持多方位的溝通，普及MTSS框架，幫助家長全面了解全校范圍的行為自標、學業課程，使其能夠識別和應對子女潛在的學習或行為風險。在第二層級（補充支持），家長和學校的合作向精準化方向發展，教師與家長溝通學生的干預目標，并定期反饋進展情況，學校為家庭提供針對性的學生居家學習和行為指導策略。隨著數據采集頻率和干預強度的提升，家校合作相比于第一層級更加頻繁和深入。在第三層級（強化支持），家校合作達到共同決策的高水平，家校雙方共同制訂學生個別化教育計劃，基于更高頻率的監測數據，不斷溝通和優化干預方案，確保支持措施的精準適配。

為強化家校合作以助力學生學業提升與社會情緒行為發展，一是深化家長對MTSS的認知理解。學校可借助家長開放日、專題家長會等場景，或通過發放指導手冊等形式，向全體家庭系統傳遞學校核心課程設置、行為規范要求、普適性篩查流程及干預支持體系等關鍵信息，幫助家長全面把握學校在預防學習與行為問題方面的整體規劃及實施路徑。二是構建雙向暢通的溝通機制。雙向溝通強調信息在家庭與學校間的雙向流動，且所有參與者均具備溝通發起權。學校應在整個學年中，通過電話、短信、面對面交流等多元方式與家庭保持持續性互動，以此建立互信積極的合作關系。這一過程須確保家庭能夠充分反饋意見、提出疑問、分享關切，進而共同推動問題的高效解決。三是規范數據共享與解讀流程。定期向家庭推送篩查數據及進度監測結果，并同步開展數據解讀與討論，是提升家庭參與度的重要舉措。具體而言，接受第二級干預的學生，其進度監測數據至少每季度與家庭共享一次；處于第三級干預階段的學生，數據共享頻率應提升至每月一次。通過對監測數據的分析，可有效促進家校雙方就干預措施的實施效果及可能的調整方向展開深度研討。四是推行協同化問題解決模式。當學生被識別為需要干預時，其家庭應全程參與學生數據審查、需求分析及干預計劃制訂過程。學校應主動鼓勵家庭成員分享對學生優勢特質的觀察及關注領域的判斷，通過構建結構化的意見征集流程，保障家庭在會議中的實質性參與。同時，家校會議的時間安排應充分考慮家庭成員的實際需求，提

供靈活適配的方案。

三、對我國特教學校開展家校合作的啟示

MTSS框架下的家校合作策略在雙向溝通機制、分類分層支持和數據共享等方面為優化我國特教學校家校合作提供了重要借鑒。

首先，建立家校雙向溝通機制。有效的家校合作應以溝通為基礎。學校應主動向家長傳遞特殊學生教育的核心理念，如尊重差異、個性化支持、融合教育等，并通過家長學校、專題講座等形式幫助家長理解學校的教育理念和教育方式。同時通過家訪、家長會等形式，充分尊重家長的教育理念和訴求，確保信息流動的及時性和雙向性，鼓勵家長積極參與教育決策，形成家校互信的合作關系，提升教育的一致性和連續性。

其次，建立需求導向的分層支持。對于全體學生，學校可通過通用支持策略（如行為規范手冊、家長指導課程）幫助家長了解學校的教育目標；對于存在學習或行為風險的學生，則需要更頻繁的溝通和針對性支持，例如定期發送進展報告、提供家庭干預技巧；而對于高需求學生，家校合作應進一步深化，組建協作團隊，通過高頻次的溝通會議確保干預措施動態優化。

最后，搭建數據共享的監測平臺。學校可依托信息化技術構建特殊學生成長數據庫，記錄學業表現、行為發展和社交情緒等方面的評估數據，并向家長開放訪問權限，定期推送易于理解的監測報告。通過數據共享，家長能夠更清晰地了解孩子的進步與挑戰，學校則可通過家長反饋進一步優化干預策略。同時，學校應定期組織數據解讀會議，幫助家長理解評估指標的意義，并指導其利用數據調整家庭教育策略。這種基于實證的合作模式不僅能提升家校溝通的效率，還能確保干預措施的科學性和針對性，以更好地滿足特殊學生的多樣化需求，促進其學業、行為和社會情感的全面發展。 ⑥

【參考文獻】

[1]Kratochwill TR，Volpiansky P，Clements M，etal. Professional development in implementing and sustaining multitier prevention models：Implications for response to intervention［J].School Psychology Review，2007（4）：618-631.

[2]Scott TM，GageNA，HirnRG，etal.An examination of the association between MTSS implementation fidelity measures and student outcomes[J].PreventingSchool Failure：Alternative Education for Children and Youth，2019（4） ：308-316.

[3]Weingarten Z，Edmonds R Z，Arden S.Better together：Using MTSS as a structure for building schoolfamilypartnerships[J].Teaching Exceptional Children， 2020（2）：121-131.

貓

任金經（浙江省杭州市錢塘區啟智學校）

指導教師：俞內欣