教師數字負擔的生成與消解

[中圖分類號]G434 [文獻標志碼]A

[作者簡介]（1991—），男，湖北十堰人。博士研究生，主要從事教師教育、教育基本理論研究。E-mail：wangqiang2010wuhan@163.com。

一、問題的提出

數智技術的迅猛迭代猶如一股洶涌澎湃的洪流，推動著教育領域邁向數智化的新彼岸?！氨M管數字技術的應用促進了教育的變革和發展，也為教師提供了更多的教學資源和工具，但它并不能完全自主地減輕教師負擔。\"技術的融入并未如預期那般完全減輕教師的工作負擔，反而催生了一種新的負擔形態一—教師數字負擔。本研究認為，教師數字負擔是指在數字化教育環境中，教師因過度依賴和使用數字技術而承擔的額外工作負擔和心理壓力。這種負擔不僅表現為教師在時間上的過度消耗，更深刻地體現在工作內容與結構的根本性變化。它不僅要求教師對傳統教學模式進行重構，對新技術進行持續學習與適應，同時還需要應對由技術引發的一系列新挑戰。

當前學界圍繞教師數字負擔形成多維研究圖景。在負擔本質與類型層面，饒愛京等通過大規模實證研究，構建教師數字壓力的五維模型（可用性壓力、認可焦慮、錯失恐懼、信息過載、在線警惕），揭示其“內升外載\"的雙重屬性—內部源于技術時代教師角色從“知識傳遞者”向“數字生態共建者\"轉型的認同困惑，外部表現為行政任務數字化帶來的制度性壓力，并證實行政負擔對數字壓力的解釋力最強。在生成機制方面，彭青基于“加速批判理論\"指出，數字技術雖能替代重復性勞動，卻因“事務量增速超越技術加速率”導致教師陷入時間匱乏困境，形成“技術賦能一負擔增生\"的吊詭現象I。在群體差異研究中，謝計等聚焦鄉村教師群體，發現其面臨數字技術焦慮、素養鴻溝、資源分配不均等結構性困境，凸顯城鄉教育數字化轉型的“數字韌性\"差異3。面對教育數字化轉型的深層挑戰，亟需對教師數字負擔的樣態表征與產生原因進行深入剖析，并在此基礎上探尋有效的消解路徑，以期為減輕教師數字負擔、促進教師專業化發展、推動教育數字化轉型提供理論與實踐的雙重支撐。

二、教師數字負擔的樣態表征

技術工具的強勢介入正逐步重塑教師的教學實踐與職業體驗，教師數字負擔愈發顯著。數據監控下的全天候待命引發時間貧困、信息過載下的角色超載導致技術迷思、技術工具中異化勞動催生的數字至上，這些問題共同構成了教師數字負擔的獨特樣態。

（一）時間貧困：數據監控下的全天候待命

“數字變革的技術理性模糊了教育實踐的限度邊界，加劇了教育場域內外時空的緊張關系。\"在線研討、即時通訊等數字化交互媒介，將教師緊緊束縛于“全天候待命\"的枷鎖之中，工作與私生活的界域變得模糊不清。此番24小時不間斷的在線模式，不但加劇了教師心理層面的重負，更對其生活品質與職業滿足感構成了嚴峻挑戰，致使“隱形勞動\"時長急劇膨脹?！敖處煵坏貌粚⒃緩娭菩缘摹銘?內化為自我激勵的‘你能夠’，其時間與精力被無限侵占，喪失自我調適的時間和空間。\"教師不僅需熟練掌握并靈活運用各種數字化教學工具，還需肩負起行政部門層層加碼的非教學任務?！霸诨鶎又卫碇?，數字負擔具體表現為重復填報錄人系統數據、反復登錄多個系統和不同端口、過度數字留痕、數字技術學習成本增加等。\"教師需耗費大量時間于復雜的數字平臺操作、數據錄入與系統迭代之中，這些任務往往與核心教學目標脫節，構成了技術上的冗余與行政上的累贅。“社會時間的層級嵌套、權力結構和公共治理時間困境，致使教師自我時間稀缺、時間失控，并導致教師時間透支。\"[7]教師需頻繁穿梭于各類教學管理系統之間，更新學生信息、維護教學平臺，這些繁瑣操作消耗了大量時間，削弱了教師專注于教學工作的精力?！半p減\"政策的實施，盡管意在減輕師生負擔，但多數中小學教師的工作時長仍超出法定標準，近半數的初中教師更是每日工作逾十小時8。教師在履行傳統教學職責的同時，還需頻繁應對上級部門的數字化檢查、評估與考核，這些任務通常具有緊迫性與即時性，進一步壓縮了教師的自主時間，使其深陷“時間貧困\"的泥沼。

（二）技術迷思：信息過載下的角色超載

數智化教育范式強調數據的全面采集、深度分析及有效利用，旨在支撐精準教學策略與個性化學習路徑的構建。然而，這一過程中產生的龐大數據集，涵蓋學生學習行為數據、教學效果評估數據等，對教師的數據處理與分析能力提出了前所未有的挑戰。教師如何在紛繁復雜的資源“叢林\"中甄選高效、優質的內容，成為其必須直面的艱巨任務。這一過程不僅吞噬了教師寶貴的時間與精力，更可能導致信息過載與決策疲勞的困境，使教師在信息的洪流中迷失航向，難以作出明智且高效的教學抉擇。隨著在線教學模式與智慧課堂范式的興起，教師群體被要求精通各類數字化教學工具與平臺，諸如視頻會議軟件、在線作業批閱系統、以及嵌有個性化學習算法的工具等。技術的快速迭代與更新，常使教師陷入“技術追趕\"的困境之中，滋生技能焦慮與挫敗感。教師在使用這些技術工具時，常因缺乏系統的培訓與專業指導，而導致技術應用的低效與碎片化。這種繁復的技術應用不僅未能有效提升教學質量，反而加劇了教師的工作負擔，使其陷入“技術迷思\"之中，難以自拔。“數字實踐主體表現出的數字技術焦慮，甚至發展為數字技術恐慌，這才是數字化異化的顯著問題。\"3數字化轉型要求教師從傳統的教學者角色轉變為學習資源的整合者、學習活動的引領者以及學生學習數據的深度分析者等多重身份，這些角色期待往往模糊且超載，導致教師在應對時感到迷茫與無措。社會公眾往往期望教師能夠嫻熟運用智能技術，實現教學質量的飛躍式提升，卻忽視了教師在技術應用過程中可能遭遇的困境與挑戰。當數字教育的效果未能如愿以償時，教師便可能成為眾矢之的，承受著巨大的社會輿論壓力。

（三）數字至上：技術工具中的異化勞動

隨著技術在教育中的全面滲透與深度融合，教學場景中的“人機關系”呈現出前所未有的復雜態勢，教師的教育實踐主體地位正面臨著前所未有的挑戰與沖擊。當技術工具躍升為教育過程的核心要素時，教師的工作流程與內容往往被技術的內在邏輯所預先設定與嚴格限定。智能教學平臺以其內置的算法與規則，規定了特定的教學步驟與資源調用模式，從而限制了教師個性化的教學發揮與創造空間?！敖處煛I化'的結局通常是教師勞動強度在加劇，但工作卻越來越簡單和機械化。\"[在技術工具的強勢介入下，教師的工作被過度簡化與機械化處理，他們不得不肩負起更多重復性、低附加值的勞動任務。在此背景下，教師逐漸體會到異化勞動所帶來的沉重負擔與深切痛苦。這種痛苦源自于教師與自身工作成果之間的疏離感，以及在工作實踐過程中萌生的無價值感與壓迫感。教師的創造力與想象力或被邊緣化乃至抑制，他們不再有機會展現個人的教學智慧與創意，而是被迫屈從于技術工具的既定框架與模式。教師不再擁有選擇教學內容與方法的自主權，而是被迫沿著技術工具預設的軌道前行，其教學實踐的自主性與藝術性由此受到嚴重削弱。教師淪為技術體系中的一個被動執行者，深切體驗著異化勞動的苦澀與無奈。更為嚴重的是，過度的數字化評價與考核機制，可能將教師引入“數字至上\"的歧途，使他們忽視了教育的本質與人文關懷，進而陷入職業認同的深刻危機。教師可能感到自己已不再是教學過程的真正主體，而是淪為了技術工具的附庸與奴隸。他們的工作變得枯燥乏味、缺乏挑戰性與創造力，從而導致職業倦怠的滋生與心理壓力的劇增。

三、教師數字負擔的生成緣由

數智技術引入教育領域的初衷旨在減輕教師負擔、提升教學效率。然而，在實踐應用過程中，由于技術量化的評估失真、技術治理的倫理闕如、算法控制的邏輯悖論等原因，致使技術應用效果未達預期，反而在一定程度上加重了教師的工作負擔。

（一）技術量化的評估失真

“借助技術手段的‘解蔽’，作為社會事實的教師負擔被技術體系顯現出來，并得到重新定義。\"在技術治理的框架下，教師負擔被機械地量化為課時數、學生作業批改量、會議參與頻次等具體數值，這些量化指標雖便于管理層進行績效評估與資源管理，卻無法全面反映教師工作的真實全貌。教師工作遠非這些冰冷的量化數據所能全然涵蓋，其還蘊含著情感投入、師生關系維護、教育創新等諸多難以量化的維度。這些難以量化的因素，對于教師的工作體驗和負擔感受具有至關重要的影響，然而在技術治理的邏輯中，卻往往被忽視或簡化處理。一方面，許多重要的工作內容因無法被量化而被排除在負擔評估之外，導致低估了教師的實際負擔；另一方面，量化指標往往聚焦于易于測量的任務，而對那些同樣重要卻難以量化的方面“視而不見”，從而導致對某些負擔領域的過度高估。技術以其獨特的方式，將教師負擔轉化為一組組可度量的數據指標，此過程看似客觀、科學，實則卻是對教師工作內在復雜特性與外在多樣形態的極端簡化，進而引發負擔評估的嚴重失真。此種失真的負擔評估，或致使教師對工作的認知產生偏差，使其過分沉迷于量化指標的達成，而忽略了教育的本質追求與價值旨歸；或加劇教師的職業倦怠感與不滿情緒，因為他們深感自己的工作被降解為一系列機械重復的任務，喪失了應有的創造性與自主性;或影響教師的職業發展軌跡，因為技術治理體系往往傾向于嘉獎那些能夠達成量化指標的教師，而漠視他們在其他領域所做出的貢獻與展現的潛能。

（二）技術治理的倫理闕如

“配套政策的缺失是造成教師工作負擔的重要原因。\"2政策層面對教育數字化的推進往往陷人“技術決定論\"的窠臼，過度彰顯技術的工具性效用，而忽視了教師在技術適應過程中的主體性需求與訴求。教育行政機構對數字化建設的強制性要求，本欲助推教育現代化，但在實施過程中，這些要求卻逐級下壓至教師層面，致使教師在數字化變革的浪潮中處于被動地位，難以充分發揮其主觀能動性。“數字技術的應用、嵌入不僅未能療愈基層治理中原有的弊病，反而容易被制度結構所形塑，并帶來更加繁瑣的教師負擔。\"[3]數智時代教育技術的迅猛發展與快速迭代，雖為教師提供了豐富的教學工具與平臺，但技術本身的復雜性與不穩定性，卻成為教師難以承受之重。“教師已掌握基本的智能技術，但將智能技術應用于教育實踐的能力不足。\"[4因缺乏必要的數字技能與信息技術應用能力，部分教師難以將數字資源有效融人教學實踐，從而在教學創新與質量提升方面遭遇重重困難。此外，“教育領域的信息技術以‘學'為中心的技術意向性與教師長久以來被體制形塑的以‘教’為中心的傳統慣習之間的內在沖突。\"[5這種沖突導致部分教師對數字技術的應用持保守態度，缺乏主動探索與實踐的積極性。文化觀念上的保守性不僅阻礙了教育數字化轉型的步伐，也加劇了教師的心理負擔。學校與教育行政部門在管理機制上的滯后性，缺乏有效的技術培訓、支持體系及合理的評價體系等，均成為教師應對數字技術挑戰時的重大障礙，進一步加重了其數字負擔。

（三）算法控制的邏輯悖論

技術治理范式傾向于將數據事實作為其根基，通過驗證技術策略的合理性，進而構建起技術運行的合法性框架體系。此范式依托算法所蘊含的強大計算潛能以及嚴密的邏輯推演機制，試圖將教師負擔這一極具復雜性與多變性的社會現象，簡化為一系列可予以量化的數據指標，旨在數字領域締造一個既高效又精準的治理體系。然而，技術治理所秉持的“效率優先”邏輯導向，致使技術策略往往被設計為高度標準化與自動化的模式。盡管此舉措可能在短期內提升治理的成效，卻逐漸偏離了以人為本的初衷，淪為了技術邏輯的附庸。在此過程中，“技術之‘用'弱化教師減負的復雜性，技術之‘術’加劇教師減負的程序化，技術之‘效'遮蔽教師減負的生命意蘊。\"教師的多元身份與負擔的多樣性特質，在算法的控制性邏輯下被粗暴地簡化為一系列冷冰冰的數據節點。算法過分追求效率與準確性，卻無形中漠視了教師的主體性地位與個體差異。教師的情感需求、職業尊嚴、個人發展以及人文關懷等方面，在技術治理的框架下往往難以得到充分的關注和尊重。更為嚴重的是，算法的控制性邏輯還潛藏著諸多倫理風險。算法決策過程的不透明性與難以解釋性，可能成為教師負擔誤判與治理資源錯配的根源；算法對數據資源的過度依賴，則可能加劇隱私泄露的危機，進而侵犯教師的合法權益。此外，算法的優化目標與教師的實際需求之間常常存在偏差，致使治理實踐陷入“技術至上\"的思維桎梏，進一步加劇了教師負擔的異化現象，使得教師負擔問題在數智時代變得更加復雜且難以解決。

四、教師數字負擔的消解策略

教師數字負擔過重，不僅影響了教師的教學效率和工作質量，也制約了教育數字化轉型的深人推進。通過構筑協同治理體系、提升教師數字素養、賦予教師數字決策權限，旨在為教師創造一個更加輕松、高效、自主的數字化教學環境，激發教師的潛能和創造力，推動教育事業的持續進步與發展。

（一）制度規制：構筑協同治理體系以規范數字應用

構筑協同治理體系以規范數字應用是消解教師數字負擔的重要途徑。通過建立跨部門、跨層級的協同機制，整合用于監督考核的指標體系，以及制定科學合理的獎懲機制，可以有效促進數智技術在教育領域的深人應用，提升教學效率與質量，減輕教師工作負擔，推動教育事業的持續健康發展。

第一，要建立跨部門、跨層級的協同機制。教師數字負擔的生成往往源于多部門間的職責不清、任務重疊以及信息孤島現象?！坝慕處煖p負行動之所以能有效推進，得益于其設立了專門的工作小組，進行持續的研究、報告和專業指導。\"我國亦應成立類似機構或工作組，匯聚教育技術專家、教育心理學者、一線教師代表等多領域智慧，確保相關研究的全面深入與專業權威。通過定期召開跨部門聯席會議，明晰各方在推動教育數字化轉型中的角色與職責，形成政策協同效應，共同破解教師在教學實踐中應用數字技術的難題。同時，應改革教育管理體制，打破條塊分割，構建統一的任務分配與數據共享平臺，增強數字系統的統一性與協同性，削減重復性任務，減輕教師信息整合的重擔。

第二，要整合監督考核的指標體系。當前，針對教師工作負擔的監督考核多側重于傳統的教學任務完成情況，而忽視了數智技術應用的效果與教師的實際體驗。“批判并不意味著教育應當摒棄、廢除技術手段，真正需要警惕的不是技術，而是引導技術開發、應用方式的技術主義價值取向。\"8技術發展應秉持以人為本原則，將人文關懷融入技術設計，使技術成為教師教學的助力而非負擔。因此，需構建一套全面、科學的監督考核指標體系，將數字技術的應用能力、教學效果、學生反饋以及教師工作滿意度等維度納入考核范疇。政府治理主體應聚焦于教師核心職責，將技術工具定位為服務與輔助角色，深入洞察教師工作困境與壓力。教育行政部門與學校應重新審視現有教育評價體系與管理機制，減少非教學要求，避免數字化建設任務過度轉嫁于教師。通過多元化評價方式，減少對數字化痕跡的過度依賴，全面展現教師貢獻與價值，激發其教學熱情與創新力。

第三，要制定科學合理的獎懲機制?！按蚱啤敉讲┺?困境，關鍵在于施加‘獎懲矩陣'\"[9]，在政策制定中充分考慮各利益相關者的訴求與博弈關系。通過制定科學合理的獎懲機制與政策舉措，引導各方選擇有利于教師減負的策略與行為。對于在數字技術教學應用中表現優異的教師，應給予物質與精神雙重獎勵，如職稱晉升、績效獎金、榮譽表彰等，以激發教師的積極性與創新力?！皩W校和校長有責任為教師靜心育人掃清障礙，堅守學校主業，統籌規劃與協調學校教學與行政任務、迎評督檢填等之間的關系。\"20通過獎懲并舉，構建正向激勵與反向約束的雙重機制，推動數字技術在教育領域的健康有序發展。對于違規操作、濫用數字技術或造成不良影響的教師，應依法依規嚴肅處理，起到警示效用。

（二）主體增能：提升教師數字素養以彌合“數字鴻溝”

教師數字素養的提升不僅是應對技術挑戰的關鍵，更是彌合數字鴻溝、減輕數字負擔的有效途徑。通過構建良好的技術生態環境、支持性社會文化環境以及加強數字素養培訓，可以有效提升教師的數字素養，彌合數字鴻溝，從而減輕教師的數字負擔，促進其在數智時代教育環境中的全面發展。

其一，構建良好的技術生態環境。“教學技術本身具有一定的倫理向度和價值訴求\"2，在創設技術生態環境時，必須深人考量教師的實際教學需求與具體應用場景，精心遴選與教育規律相契合、操作便捷、高效實用的技術工具與平臺。這一舉措不僅能夠促進信息技術與教育教學的深度融合，還能為教師提供豐富多元的數字教育資源與技術支撐，有效降低教師在技術應用過程中的門檻與難度。智慧教育生態環境的構建需要綜合考慮終端設備、智慧泛在網、教育云平臺和大數據存儲等多個方面，打造全面、智能、便捷的技術環境。同時，學校與教育管理部門應加大對數字教學資源的投入力度，整合優質資源，構建開放共享的教育資源平臺，并優化教學平臺設計，確保其穩定性與易用性，從而助力教師順暢獲取與使用數字教學資源。

其二，營造支持性社會文化環境。社會各界應廣泛傳播數智時代教育的重要性，樹立尊重知識、崇尚創新的社會風尚，為教師數字素養的提升營造正向的輿論氛圍。同時，應加強對教育工作的理解與支持，尊重教師的勞動成果與辛勤付出，避免對其進行過度的評價與指責。“在以學為中心的環境中，發揮知識的可再生功能，使得教育者、受教育者、教育資源形成有機融合的整體，建立同舟共濟、兼容并包、開放多元、平等對話的智慧教育情境。\"22此外，還應加大對教師的關愛與激勵力度，為其提供廣闊的職業發展前景與優渥的福利待遇，增強其職業認同感與幸福感。同時，鼓勵家長與學生積極參與教育過程，與教師共同承擔教育責任與義務，構建家校共育的良好生態。學校層面則應著力構建開放包容的校園文化，鼓勵教師勇于探索與實踐新的教學模式，為教師數字素養的提升提供廣闊的空間與舞臺。

其三，強化數字素養培訓的系統性。“完善教師分層、分類、分崗培訓制度，根據教師職業發展階段和實際遇到的問題，精心設計培訓內容，提升信息化培訓和教研培訓實效，達到減負增效的目的。\"[23在培訓實施過程中，應充分利用現代信息技術手段，促進優質數字教育資源的共享與協同發展。例如，可構建數字教育資源庫，系統收集、精心整理并廣泛分享各類優質的數字化教學素材、教學設計案例及在線課程等。同時，通過組織線上線下相結合的教師交流活動，搭建教師學習共同體，促進教師間的經驗分享與協作互助，形成良性循環的數字素養提升機制。在培訓過程中，應強化實踐導向，通過模擬真實教學情境，讓教師在“做中學、學中做”。例如，可設計一系列基于數字化教學平臺的教學實踐活動，使教師親身體驗數字化教學工具的使用過程，精準掌握數字化教學設計與實施的關鍵技能。

（三）權力下沉：賦予數字決策權限以拓寬實踐空間

權力下沉不僅是對教師主體地位的尊重，更是推動教育數字化轉型、實現教育質量提升的關鍵路徑。通過重視教師建議權、賦予教師教學實踐選擇權以及強化教師評價權，可以激發教師的積極性和創造性，推動教育數字化轉型的深入發展。

首先，重視教師數字建議權。在數字化教育管理與教學過程中，教師應被定位為積極的參與者和智慧的貢獻者，而非被動的執行者。教育行政部門及學校管理層應構建高效的溝通橋梁，鼓勵教師就數字教育資源的研發、數字教學平臺的迭代升級、數字教學流程的精細化設計等方面，提出富有建設性的真知灼見。通過定期舉辦教師研討會、設立數字化教學意見征集系統、開展數字化教學創新提案征集活動等多元化途徑，廣泛匯聚并審慎考量教師的合理化建議，確保教師在數字教育決策進程中擁有充分的話語權和影響力。此舉不僅能增強教師的歸屬感和責任感，還能顯著提升數字教育決策的科學性和實效性，有效規避因決策偏頗而給教師增添不必要負擔。

其次，賦予教師數字選擇權。在數字教育資源的配置與利用過程中，應深切尊重教師的專業判斷與個性化教學需求，為教師提供更為廣闊的選擇空間。教育行政部門及學校應精心打造豐富多元的數字教育資源庫，涵蓋數字化教材、在線課程、教學軟件、虛擬實驗平臺等諸多方面，并建立便捷高效的資源檢索與獲取機制，助力教師根據自身教學實際與學生需求進行靈活選擇與組合。同時，應鼓勵教師勇于探索新型數字教學模式與方法，允許教師在合理范圍內自主決定教學內容、教學進度與教學方式，以充分激發教師的專業自主性和創造力。通過賦予教師數字選擇權，不僅能點燃教師的教學熱情與積極性，還能有效避免“一刀切”式的數字教育推廣模式給教師帶來的沉重負擔與壓力。

最后，強化教師數字評價權。在數字教育成效的評價與反饋環節中，應充分重視并吸納教師的意見與評價，確保教師在數字教育評價體系中占據舉足輕重的地位。教育行政部門及學校應構建科學、公正、透明的數字教育評價機制，明確評價標準、優化評價流程、規范評價結果，并積極鼓勵教師參與到評價的全過程中來。通過組織教師參與數字教育項目的評估與驗收工作、邀請教師就數字教學效果發表深度見解與建議、將教師評價納入數字教育決策的重要參考依據等方式，確保教師的評價權得到充分的尊重與體現。同時，應加大對教師數字評價能力的培訓力度，幫助教師掌握先進的評價理念與方法，提升評價結果的客觀性和準確性?！敖處煈謱ι眢w獨特性的深刻理解與尊重，認識到每個學習者身體形象的不可復制性，堅決抵制將技術工具化作為評價學習者價值的單一尺度。\"24通過強化教師數字評價權，不僅能促進數字教育質量的持續改進與全面提升，還能有效增強教師的專業自信與成就感，從而減輕其因數字教育評價而產生的心理負擔。

五、結束語

在教育數字化轉型深人推進的當下，教師數字負擔的消解已超越技術應用或個體能力范疇，成為關涉教育治理范式革新、教師專業發展模式重構的系統性命題。當技術量化的冰冷指標讓位于教育場域的人文溫度，當算法控制的標準化流程與教師實踐的創造性智慧形成深度耦合，教育數字化方可逐步回歸“以師為本\"的本質追求。要實現這一追求，需要將數智技術重新錨定為“育人工具”，以此超越“效率崇拜\"引發的技術異化，推動技術在教師職業發展中實現從“數字銬\"到“創新引擎\"的價值蛻變。在實踐中，既要規避“技術萬能論\"的工具崇拜，也要防范以“反技術主義”拒斥教育創新。由此，數智技術才能真正成為教師專業成長的催化劑，為教育高質量發展注入可持續動能。這不僅是對教師職業尊嚴的守護，更是對教育數字化轉型深層價值的堅守。

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The Generation and Resolution of Teachers’Digital Burden

WANG Qiang （School of Education，Central China Normal University，Wuhan Hubei 430079）

setings was to enhance the accessbility of teaching resources and promote educational equity. However， this has given rise tothe issue of teachers‘digital burden in practice.This burden manifests inthree forms： time poverty caused by 24 hours on call under data monitoring，technology mythstriggered by role overload due to in information overload，and digital supremacy spawned by alienated labor in the use of technical tools.Teachers'digital burden mainly stems from distorted evaluations through technological quantification，the absence of ethics in technological governance，and the logical paradoxes inderent in algorithmic control.In view of this，alleviating teachers‘digital burden can be approached from three aspects：At the institutional regulation level，by establishing a cross -departmental and cross -level collaborative governance mechanism， integrating a diversified index system for supervision and evaluation， and formulating a scientific and reasonable reward and punishment incentive mechanism，the application of digital technology in the field of education can be stadardized.At the subject empowerment level，by creating a favorable technological ecological environment and a supportive social and cultural environment， and strengthening teachers' digital literacy training，teachers‘ digital literacy levels can be comprehensively improved，and the \"digital divide\" can be effectively bridged.At the power devolution level，by valuing teachers' digital advisory rights，granting them digital choice rights，and enhancing their voice in the evaluation system， teachers‘ practical space can be expanded，and their work enthusiasm and creativity can be stimulated.

[KeyWords] Digital Intelligence Era; Teachers'Digital Burden; Collaborative Governance；Digital Literacy; Power Devolution