第二單元

習(xí)作剖析

漫畫是一種通過(guò)簡(jiǎn)練夸張的筆觸來(lái)表現(xiàn)生活的繪畫形式，漫畫中的人物往往特征鮮明。這次習(xí)作，我們要描寫一位老師，就像漫畫刻畫人物一樣，突出老師某一方面的鮮明特點(diǎn)。動(dòng)筆之前，先仔細(xì)回想，選擇一位個(gè)性突出、讓你印象深刻的老師。寫作時(shí)，要通過(guò)具體的細(xì)節(jié)刻畫和典型事例，把老師的特點(diǎn)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓人物形象躍然紙上?，F(xiàn)在，就讓我們用文字為老師“畫”一幅有趣的“漫畫”吧！

一、用夸張的表現(xiàn)手法“漫畫”老師獨(dú)具個(gè)性的外貌特征

‘世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉”同樣，世界上的人有千千萬(wàn)，但沒(méi)有哪兩個(gè)人是完全相同的。人物外貌特征就是一個(gè)人最突出的、有別于旁人的特點(diǎn)。所謂“漫畫”老師，就是用漫畫式的夸張手法來(lái)刻畫老師與眾不同的外貌形象。比如，如果老師身材特別瘦，我們可以形容他“瘦得像一根竹竿”“瘦得仿佛風(fēng)一吹就會(huì)飄走”“瘦得連衣服都撐不起來(lái)”；

如果老師嗓門洪亮，可以說(shuō)他的聲音“像洪鐘一樣”“震得窗戶嗡嗡響”“連隔壁班的同學(xué)都能聽得一清二楚”；如果老師的眼睛炯炯有神，可以說(shuō)“像兩顆閃亮的黑寶石”“仿佛能看透人心”；如果老師的眼神深邃，可以說(shuō)“像無(wú)邊的星空”“深得像一口古井”。通過(guò)這種夸張的表達(dá)方式，把老師最鮮明的特點(diǎn)放大，不僅能達(dá)到“漫畫”般的幽默效果，還能展現(xiàn)我們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，讓文章讀起來(lái)生動(dòng)活潑、趣味十足。如：“江老師頭上有一撮頭發(fā)，經(jīng)常頑固地豎起來(lái)，這使他即使在人頭攢動(dòng)的操場(chǎng)上，你也能一眼發(fā)現(xiàn)他。”（選自楊紅櫻的《非常老師之江老師頭上的那撮頭發(fā)》）這句對(duì)江老師的外貌描寫，就刻意放大了“頑固豎立的一撮頭發(fā)”這個(gè)特征，極具喜感。

二、通過(guò)細(xì)節(jié)塑造人物形象

在描寫人物的文章中，細(xì)節(jié)就是指那些對(duì)表現(xiàn)人物有特殊作用的細(xì)小情節(jié)。它可以是對(duì)人物語(yǔ)言的生動(dòng)呈現(xiàn)，可以是對(duì)人物動(dòng)作的精準(zhǔn)捕捉，也可以是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩刻畫這些看似微小的描寫，卻能以小見(jiàn)大，凸顯人物最獨(dú)特的性格特點(diǎn)，給讀者留下難忘的印象。如：“‘唐僧’隨即開始念經(jīng)：‘你們這么喜歡說(shuō)話呀！那就坐下來(lái)說(shuō)個(gè)痛快吧，每個(gè)人都說(shuō)過(guò)癮，等大伙兒都說(shuō)完我再宣布下課…，此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，大家的呼吸都變得小心翼翼，生怕又惹怒了講臺(tái)上的‘唐僧’?？粗槐姟⊙囟俗?，她又開始念經(jīng)了：‘早知如此，何必當(dāng)初哇！剛剛不還神氣活現(xiàn)的嗎？怎么都不表演了呢？原來(lái)，大家都還是明白道理的，知道什么時(shí)候該有什么樣子。耽誤的時(shí)間都是你們自己的，爭(zhēng)分奪秒賺的也是你們自己的！”（選自陳星閱的《愛(ài)念經(jīng)的“唐僧”》）這段語(yǔ)言描寫通過(guò)老師

老師寫的

“念經(jīng)式”的訓(xùn)話，生動(dòng)塑造了一個(gè)善于用幽默的語(yǔ)言管教學(xué)生，語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)特的教師形象。

三、結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)

《草船借箭》一文中，通過(guò)諸葛亮立軍令狀、霧中借箭、如期交箭三個(gè)典型事件，塑造了諸葛亮神機(jī)妙算、沉著冷靜的人物形象。在這次習(xí)作中，我們也要從老師在教學(xué)、與同學(xué)們相處等方面，選擇恰當(dāng)?shù)氖吕憩F(xiàn)老師的鮮明特點(diǎn)。抓住最能表現(xiàn)老師性格特點(diǎn)、品質(zhì)的一兩個(gè)典型事例，按一定順序記敘事件，突出人物形象。

（趙秀坡 河南省鄭州市鄭東新區(qū)蒲公英小學(xué)）