學習的快樂在哪里？

快樂學習，是教育應有的特質，也是許多教育者的追尋。

然而，在無數學子的心目中，它依然是一個虛無縹緲、遙不可及的遠方。

令人欣喜的是，筆者近日走訪內蒙古鄂托克教育改革，看到了校園里的奔跑和歡騰，看到了孩子們臉上的笑容和眼中的閃光。

這樣的快樂是怎樣煉成的？

桃力民小學的“小組合作式”課堂在表達：快樂的泉源是自由。

按照英國教育家懷特海的論斷，兒童的學習是從浪漫階段起步的。這浪漫即快樂，指向的是自由而非強制，是自然而非扭曲。如何讓教育應和生命的律動，回歸天性的釋放，氤氳生活的浪漫？在桃力民小學的課堂上，人人競相發言，各抒己見，有時像辯論賽一樣激烈。小組合作式學習重構了師生的教學關系，活躍了課堂的學習氛圍，張揚了同伴的互助精神。在問題意識的導引和生成中，學生們興致勃勃地體驗知識與生活鏈接中的鮮活生動，分享從發現問題到求解答案的成功喜悅，寶貴的學習內驅力源源涌流。

烏蘭鎮中學的“五自育人”文化在解讀：自由的核心是自主。

德國哲學家康德說過：真正的自由不是隨心所欲，而是自我主宰。在烏蘭鎮中學，課改的主題詞就是“自主”：“把課堂還給學生，把管理交給學生”，人格自塑、行為自律、學習自主、生活自理、個性自強的“五自育人”校園文化已蔚然成風。

主體精神的發育和張揚，就在于喚醒孩子們的自我認同意識，從“身份模糊”的焦慮和迷茫中發現自己，接納自己；就在于啟動孩子們奮進的引擎，在獨立思考中習得批判性思維創新性認知，在團體合作中擔當社會責任實現自我價值；就在于明晰前行的方向和目標，自信地應對不期而遇的挫折，勇敢地迎擊紛繁復雜的挑戰。如此，你當會聽到每一粒種子發芽的聲音，感知每一次耕耘帶來的成長，樂享每一份收獲釀出的甜蜜。

鄂托克全旗貫通式特色教育的公益科目在昭示：自主的取向是多元發展。

每一個孩子都是獨特的存在，都有各自的稟賦。

鄂托克教育從幼兒階段便啟動實施了“各類人才的早期發現與針對性培養”項目，依據孩子們的興趣愛好和天賦特長，投入資源設立足球、武術、美術、科創等各類公益特色班，打破學段壁壘，開辟特色教育、貫通培養、多元成長賽道，讓每一個孩子在自由、自主和全面而有個性的發展中，超越內卷的漩渦，掙脫起跑線的羈絆，活出一個更自信、更優秀的自己。

“你當像鳥飛向你的山”，而快樂教育，正是最有力的托舉。