依托互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

在數(shù)智技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的當(dāng)下，高中語文整本書閱讀教學(xué)正面臨雙重挑戰(zhàn)：一是數(shù)字原生代學(xué)生成長于短視頻、社交媒體構(gòu)成的碎片化環(huán)境，偏好及時(shí)反饋、視覺化內(nèi)容，對書中的沉靜敘事與詩意語言有天然疏離；二是整本書閱讀需實(shí)現(xiàn)深度閱讀與素養(yǎng)導(dǎo)向，要求學(xué)生通過整體感知、專題研討等方式，提升批判性思維與審美鑒賞能力。為破解當(dāng)前師生面臨的課堂時(shí)間有限導(dǎo)致反饋滯后、淺層化閱讀無法自主挖掘文化細(xì)節(jié)和進(jìn)行深層對話等難題，教師亟須尋找技術(shù)工具與文學(xué)教育的共生支點(diǎn)。

本文以《邊城》整本書閱讀為實(shí)踐教學(xué)樣本，借助優(yōu)幕互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，探索三個(gè)核心命題：其一，智能互動(dòng)技術(shù)如何重構(gòu)經(jīng)典文本閱讀路徑，使深度閱讀從理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行動(dòng)；其二，平臺的即時(shí)反饋機(jī)制與數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，如何為學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供過程性評價(jià)支持；其三，在技術(shù)工具與文學(xué)經(jīng)典的張力中，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能與人文溫度的平衡。

一、讀前激趣：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式闖關(guān)做好閱讀規(guī)劃

（一）開展學(xué)情調(diào)研，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀前，教師通過平臺進(jìn)行問卷調(diào)查，完成“閱讀方法我來說”任務(wù)，了解學(xué)生的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，更好地把握學(xué)情。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生的認(rèn)知發(fā)展正處于抽象思維形成期，具備初步的邏輯推理能力，但對《邊城》這類融合詩意語言與復(fù)雜主題的經(jīng)典文本仍存在理解障礙，多停留于表層“湘西風(fēng)情的愛情故事”，對沈從文筆下細(xì)膩的環(huán)境描寫和隱喻性語言難以深人賞析，對文本的悲劇內(nèi)核缺乏深層體悟，部分學(xué)生甚至因語言風(fēng)格疏離產(chǎn)生畏難情緒。

基于此，教師嘗試用學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)其閱讀興趣。如“掃碼識邊城”：學(xué)生掃描平臺二維碼，觀看湘西風(fēng)情短視瀕；截取湘西日常對話音頻，將小說中出現(xiàn)的“耍”“趕場”“伢兒”等設(shè)計(jì)成方言密碼破譯游戲；播放山歌片段，與學(xué)生建立情感共鳴。

這一活動(dòng)顯著降低了文本陌生感，特別是方言游戲和情感共鳴點(diǎn)的設(shè)計(jì)，活躍了課堂氛圍，初步建立了學(xué)生與文本的情感聯(lián)結(jié)。平臺的即時(shí)反饋功能讓教師迅速觀察到哪些環(huán)節(jié)最能吸引學(xué)生，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）做好閱讀規(guī)劃和任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了讓學(xué)生的閱讀保質(zhì)保量，教師需要根據(jù)學(xué)情，選擇合適的版本、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，制訂學(xué)生每日和階段性的閱讀計(jì)劃。平臺數(shù)據(jù)顯示，90% 以上的學(xué)生能堅(jiān)持每日打卡，閱讀進(jìn)度可視化，教師能及時(shí)提醒進(jìn)度滯后者，解決了常規(guī)課堂難以追蹤個(gè)體閱讀過程的痛點(diǎn)。學(xué)生反饋這種“闖關(guān)式”閱讀，讓漫長的整本書閱讀變得更有目標(biāo)感和成就感。

《邊城》作為現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，其教學(xué)難點(diǎn)恰與學(xué)情形成張力：文本的詩意化語言與散文化敘事挑戰(zhàn)學(xué)生的文學(xué)感知力，而純真與孤獨(dú)、自然美與命運(yùn)悲劇等復(fù)雜性的主題需借助批判性思維方能解構(gòu)。學(xué)生普遍缺乏對雄戲等湘西文化及作品創(chuàng)作背景的認(rèn)知，難以建立文本與歷史語境的關(guān)聯(lián)。例如，多數(shù)學(xué)生將翠翠的等待簡單歸結(jié)為“愛情悲劇”，忽視了其背后傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代性沖突的深層隱喻。

根據(jù)學(xué)情，教師借助平臺的“課程模塊”功能，構(gòu)建了清晰的閱讀路徑（見表1），設(shè)置了粗讀、細(xì)讀、助讀、反思四大板塊，分讀中與讀后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成。針對《邊城》語言、主題、背景難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了7個(gè)邏輯遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生完成子任務(wù)，最終完成核心任務(wù)。

二、讀中深研：技術(shù)助力下的文本解構(gòu)與深度對話

借助平臺的整本書閱讀教學(xué)，教師需在技術(shù)賦能與人文引導(dǎo)間尋求平衡，降低學(xué)生與經(jīng)典文本的疏離感，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)復(fù)述走向哲學(xué)追問，彌合學(xué)生能力與文本難度間的鴻溝，在對話中完成從淺層閱讀到深度理解的跨越。

（一）粗讀：明內(nèi)容，協(xié)作建構(gòu)整體感知

粗讀是指選擇性地閱讀，跳過那些不重要的片段。這樣可以節(jié)省閱讀時(shí)間，快速完成閱讀。

1.初擬章節(jié)標(biāo)題，奠定文本細(xì)讀基礎(chǔ)

針對《邊城》原作章節(jié)無標(biāo)題的特點(diǎn)，教師依托平臺設(shè)計(jì)“章節(jié)標(biāo)題我來擬”任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生快速掌握章節(jié)核心，初步感知情節(jié)與情感，并通過協(xié)作與評價(jià)深化理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與和協(xié)作建構(gòu)。首先，教師發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生6人一組，為指定章節(jié)擬標(biāo)題，須“兼具情節(jié)概括與情感隱喻”特點(diǎn)（如“競渡傳情：癱送的歌聲”），并通過平臺“協(xié)作白板”功能實(shí)時(shí)討論、迭代修改。其次，各組學(xué)生提交標(biāo)題后，全班學(xué)生掃碼進(jìn)入平臺投票界面，依據(jù)文學(xué)性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性的標(biāo)準(zhǔn)匿名互評。平臺自動(dòng)生成“標(biāo)題熱度榜”及“等待”“自然”“孤獨(dú)”等高頻詞分析。最后，教師匯總得票前三的標(biāo)題，結(jié)合文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比“學(xué)生版目錄”與原作邏輯異同，生成班級專屬《邊城》目錄。實(shí)踐表明，該任務(wù)通過“擬題一投票一重構(gòu)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與整本書閱讀的積極性，也為文本細(xì)讀奠定了基礎(chǔ)。

表1整本書閱讀路徑

2.繪制邊城印象，助力深度研讀

教師要求學(xué)生在粗讀作品時(shí)形成對邊城茶的初讀印象，并用手抄報(bào)形式完成“初讀印象我來繪”任務(wù)。完成任務(wù)后，學(xué)生掃碼上傳自己的作品，先組內(nèi)比拼，選出本組優(yōu)秀畫作，并對優(yōu)秀畫作提出構(gòu)圖、色彩、元素選取等建議，進(jìn)行修改，形成終稿，再參與全班學(xué)生大點(diǎn)贊活動(dòng)，決出班級優(yōu)秀作品。在全班學(xué)生點(diǎn)贊環(huán)節(jié)，平臺大屏展示學(xué)生作品。學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述點(diǎn)贊理由，氣氛活躍。優(yōu)秀作品入選“邊城文化長廊”，進(jìn)行細(xì)節(jié)對照，同時(shí)延伸對比現(xiàn)實(shí)版鳳凰古城，深化學(xué)生的空間敘事理解能力。該任務(wù)通過多模態(tài)表達(dá)與技術(shù)賦能，將抽象文本轉(zhuǎn)化為具象圖解，破解粗讀淺表化困境，為深度研讀奠基。

這些任務(wù)是逐層深人的，不僅緩解了學(xué)生的畏難情緒，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高閱讀效率。平臺也會根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，頒發(fā)“閱讀先鋒”“細(xì)節(jié)獵人”等虛擬勛章，提高學(xué)生的成就感。

（二）細(xì)讀：賞析美，聚焦文本深度探究

細(xì)讀要求學(xué)生對細(xì)節(jié)反復(fù)思考、反復(fù)咀嚼。它可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言細(xì)節(jié)、人物心理、環(huán)境象征，探究“美”與“悲”的張力，觸及人性與命運(yùn)的哲學(xué)思考。在此過程中，平臺為學(xué)生的閱讀提供了深度互動(dòng)的工具和實(shí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，營造線上線下融合的共讀場域。

1.虛擬共讀圈與專題批注

教師在平臺上創(chuàng)建了“《邊城》研讀聯(lián)盟”班級圈，邀請不同班級學(xué)生加入，形成跨班協(xié)作線上共讀社區(qū)。針對《邊城》風(fēng)景如畫、人情淳樸、語言詩意的特點(diǎn)，教師發(fā)布了專題性批注任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)景、人性、語言維度切人文本細(xì)節(jié)。

任務(wù)1：捕捉“風(fēng)景美”之眼，要求學(xué)生選擇最能體現(xiàn)《邊城》自然美的段落。

任務(wù)2：透視“人性美”之心，選擇最能展現(xiàn)人物“自然、健康、優(yōu)美人性”的段落。

任務(wù)3：品味“語言美”之韻，選擇最能體現(xiàn)沈從文語言美的語句。

專題性批注任務(wù)旨在聚焦關(guān)鍵段落，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化批注。學(xué)生可以采用文學(xué)短評、語音朗誦、手繪插圖、配樂短視頻解說等形式，將批注內(nèi)容上傳至平臺指定位置。這期間，學(xué)生表現(xiàn)出非常高的創(chuàng)造力：有的手繪“月光下的白塔”，并配文分析其象征意義；有的制作短視頻，用細(xì)雨、溪水、黃狗來解讀環(huán)境烘托人物心境的手法。平臺自動(dòng)抓取批注中的關(guān)鍵詞，實(shí)時(shí)生成動(dòng)態(tài)更新的專題熱詞云圖（如圖1）。

教師展示專題熱詞云圖和多模態(tài)批注，邀請學(xué)生解說創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和認(rèn)同感。

熱詞云圖成為課堂討論的“風(fēng)向標(biāo)”，教師據(jù)此調(diào)整研討重點(diǎn)。例如，當(dāng)孤獨(dú)、命運(yùn)等詞高頻出現(xiàn)時(shí)，自然引導(dǎo)學(xué)生對悲劇內(nèi)核的探討。

2.線上線下融合的深度研討

對于線上專題性批注生成的核心議題和個(gè)性化理解，教師可以將其延伸至線下課堂進(jìn)行深度碰撞、文本細(xì)摳，從而聚焦分析《邊城》藝術(shù)魅力與悲劇內(nèi)核的關(guān)聯(lián)。

例如，教師可以展示“風(fēng)景美”熱詞云圖及優(yōu)秀手繪或視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論：沈從文如何通過極致、唯美的自然與風(fēng)俗描寫，構(gòu)建了世外桃源般的邊城？這種“美”的渲染，對故事結(jié)局的“悲”產(chǎn)生了何種效果？結(jié)合學(xué)生上傳的批注實(shí)例，深入分析如白塔、溪水等環(huán)境描寫的象征意義。又如，聚焦“人性美”熱詞云圖及人物分析批注，拋出核心問題：邊城翠翠、爺爺、天保等人物身上體現(xiàn)了怎樣的“健康、自然、優(yōu)美人性”？這樣的人性為何最終未能抵抗悲劇的發(fā)生？結(jié)合翠翠的等待、老船夫的謹(jǐn)慎與誤會、健送的出走等文本重要細(xì)節(jié)，進(jìn)行深度辯論。

利用平臺的掃碼即用功能，教師發(fā)起與線下討論緊密相關(guān)的實(shí)時(shí)話題辯論，如：“翠翠的悲劇是她含蓄被動(dòng)的性格還是誤會、命運(yùn)等其他因素造成的？”學(xué)生通過彈幕發(fā)表觀點(diǎn)，平臺實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)正反方支持率并生成柱狀圖。學(xué)生可引用文本細(xì)節(jié)或同學(xué)批注隨時(shí)跟帖，形成持續(xù)性思考。

線上辯論呈現(xiàn)的支持率變化，精彩彈幕數(shù)據(jù)被帶回線下課堂集中展示分析，成為課堂上師生深化討論的素材。這種“線上發(fā)起一數(shù)據(jù)生成一線下深化一線上延續(xù)”的閉環(huán)，極天地拓展了研討的深度和廣度。這種彈幕和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)讓平時(shí)沉默的學(xué)生也“發(fā)聲”了，教師能更精準(zhǔn)地把握全班學(xué)生的理解水平和分歧點(diǎn)。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化反饋

平臺的雙屏聯(lián)動(dòng)功能持續(xù)發(fā)揮作用：教師端大屏展示專題熱詞云圖、辯論數(shù)據(jù)；學(xué)生移動(dòng)端持續(xù)收到個(gè)性化推送，如“你在‘人性美’主題下的批注深度獲得高度認(rèn)可”。這種基于文本特質(zhì)分析的即時(shí)反饋，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和持續(xù)探究的動(dòng)力，也為教師進(jìn)行差異化指導(dǎo)提供了明確依據(jù)。

（三）助讀：探意圖，資源推送深化認(rèn)知

針對學(xué)生細(xì)讀環(huán)節(jié)暴露的理解難點(diǎn)，尤其是研討人性美與悲劇內(nèi)核、語言美深層意蘊(yùn)、風(fēng)景美象征意義等不足，教師設(shè)計(jì)助讀活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出文本表層，通過知人論世、文本細(xì)讀、多維度探究，深入理解沈從文的創(chuàng)作意圖與《邊城》的悲劇內(nèi)核，幫助學(xué)生“知人論世探悲因”。

教師利用平臺的智能推送功能，提供精準(zhǔn)的背景資料、名家解讀和拓展資源，構(gòu)建多模態(tài)助讀資源庫，深化對沈從文創(chuàng)作意圖、《邊城》悲劇必然性及藝術(shù)手法精妙之處的理解。教師提前將資源上傳至平臺，明確標(biāo)注資源與《邊城》核心議題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。如理解人性美與悲劇性沖突，教師推送了《〈從文小說習(xí)作選》代序》、湘西民風(fēng)實(shí)錄《湘行散記》選段、紀(jì)錄片《沈從文與湘西》、鳳凰古城端午節(jié)賽龍舟／雉戲表演虛擬現(xiàn)實(shí)景象、湘西山歌原聲視聽資料等。

平臺根據(jù)觸發(fā)點(diǎn)自動(dòng)推送資源至學(xué)生端。如與閱讀進(jìn)度關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生閱讀至端午節(jié)賽龍舟章節(jié)，平臺會推送賽龍舟虛擬現(xiàn)實(shí)景象和民俗文化解析文章。又如，觸發(fā)批注內(nèi)容關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生高頻提到白塔、命運(yùn)、象征等詞時(shí)，平臺會推送《邊城》象征系統(tǒng)解讀的研究文章…

平臺基于學(xué)生需求高效、精準(zhǔn)推送資源，有效破解了學(xué)生對文本的深層理解障礙。學(xué)生在討論沈從文創(chuàng)作意圖、悲劇根源、象征意義和語言藝術(shù)時(shí)，能更自覺地聯(lián)系這些背景資料和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，使論證更具深度和學(xué)理性。虛擬現(xiàn)實(shí)景象的沉浸式體驗(yàn)讓學(xué)生對湘西風(fēng)情有了直觀感受，有利于加深對文本的體會。

三、讀后延展：反思素養(yǎng)導(dǎo)向的文本再創(chuàng)造與多維評價(jià)

為了引導(dǎo)學(xué)生將深度閱讀中對風(fēng)景美、人性美、語言美的理解和對悲劇內(nèi)核、象征意蘊(yùn)的思考轉(zhuǎn)化為批判性思維、文化理解、審美創(chuàng)造和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)化，教師充分利用平臺的項(xiàng)目協(xié)作、多模態(tài)創(chuàng)作、展示評價(jià)等功能。

（一）項(xiàng)目式分層驅(qū)動(dòng)：文本特質(zhì)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化

1.全員基礎(chǔ)任務(wù)：提煉核心意蘊(yùn)

為了提高學(xué)生的知識提煉與觀點(diǎn)表達(dá)能力，教師設(shè)置了全員基礎(chǔ)任務(wù)：要求學(xué)生撰寫“一句話書評”，精準(zhǔn)凝練地概括《邊城》最打動(dòng)自己的核心藝術(shù)魅力或?qū)ζ浔瘎⌒缘莫?dú)特理解。平臺自動(dòng)分析所有書評，生成如純凈之美、命運(yùn)無常、現(xiàn)代沖擊等高頻詞。教師在課堂上組織學(xué)生對高頻詞進(jìn)行深度闡釋、對關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人理解的深度與廣度。

2.小組協(xié)作任務(wù)：跨媒介創(chuàng)意表達(dá)

小組學(xué)生可選擇以下一項(xiàng)任務(wù)創(chuàng)作，必須深度體現(xiàn)對《邊城》特定藝術(shù)魅力或主題的理解與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

任務(wù)1：課本劇改編與排演。選擇最能體現(xiàn)人性美復(fù)雜性或悲劇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的場景進(jìn)行改編。在平臺共享文檔中協(xié)作編寫劇本，保留沈從文關(guān)鍵方言、詩意旁白語言風(fēng)格精髓，并將排練視頻片段上傳至平臺指定空間，進(jìn)行組間互評。

任務(wù)2：AI電子海報(bào)設(shè)計(jì)。利用平臺支持的多格式上傳或集成AI繪圖工具，創(chuàng)作體現(xiàn)《邊城》美學(xué)風(fēng)格和悲劇意蘊(yùn)的海報(bào)，須配主題闡釋文案。

小組協(xié)作的形式讓學(xué)生情緒高漲，平臺的在線協(xié)作空間方便了學(xué)生對劇本、文案的共創(chuàng)修改。學(xué)生在改編劇本或設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，對人物心理、環(huán)境象征、主題隱喻的理解必須非常深人才能準(zhǔn)確表達(dá)。例如，有小組在改編“等待”結(jié)局時(shí)，對如何用舞臺語言表現(xiàn)“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天’回來！”的開放式意蘊(yùn)進(jìn)行熱烈討論，最終采用虛實(shí)結(jié)合的燈光和背影處理，獲得好評。可見，創(chuàng)作過程本身就是深度閱讀的再深化。

3.個(gè)人特長任務(wù)：深度探究與個(gè)性化表達(dá)

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，教師借助平臺設(shè)計(jì)了若干個(gè)人特長任務(wù)。

任務(wù)1：《邊城》象征系統(tǒng)深度解讀報(bào)告。

從白塔、渡船、碾坊、虎耳草、竹雀等核心意象中選擇 _1～2 個(gè)，結(jié)合文本細(xì)節(jié)和助讀資源，撰寫分析報(bào)告，闡述其象征意義及在構(gòu)建美與悲、傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突主題中的作用。學(xué)生須將分析文檔上傳至平臺，可嵌入文本截圖、分析圖示等。

任務(wù)2：湘西語言微探究。收集整理《邊城》中的特色湘西方言詞語或句式，分析其表達(dá)效果；或聚焦沈從文特定語言藝術(shù)進(jìn)行微專題賞析。

任務(wù)3：《邊城》主題續(xù)寫或評論。為《邊城》寫一個(gè)合理的結(jié)局或后續(xù)片段，需保持與原作語言風(fēng)格和人性基調(diào)的連貫性，或就《邊城》的“美”與“悲”、“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”等主題撰寫評論文章。學(xué)生可直接在平臺上編輯或上傳文檔。

這為有特長的學(xué)生提供了展示平臺，不僅形成了像《分析“白塔”從矗立到倒塌象征意蘊(yùn)轉(zhuǎn)變的報(bào)告》、對比《邊城》方言與普通話表達(dá)效果的音頻集、探討翠翠等待的哲學(xué)意義的評論等個(gè)性化成果，還豐富了學(xué)習(xí)成果多樣性，展現(xiàn)了學(xué)生對文本的深度內(nèi)化和個(gè)性思考。

4.線上線下“邊城”文化周

舉辦線上線下聯(lián)動(dòng)的“邊城”文化周，不僅可以集中展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還能為學(xué)生提供沉浸式的文化體驗(yàn)。

教師設(shè)立了線上數(shù)字展廳：按照不同主題板塊建立專屬展廳，如風(fēng)景之美、人性之光、語言之韻、悲劇之思等，分類展示學(xué)生的書評詞云圖、電子海報(bào)、課本劇劇本、排練視頻及劇照等。同時(shí)，開放互動(dòng)點(diǎn)評功能，師生和家長都可對作品點(diǎn)贊、評論。教師也設(shè)置了線上獎(jiǎng)項(xiàng)，如最打動(dòng)人心的風(fēng)景、最具深度的人性解讀等，開啟彈幕投票。

教師還營造了線下沉浸式體驗(yàn)空間：組織“邊城劇場”展演，將精選改編的翠翠等待、龍舟竟渡等課本劇片段進(jìn)行現(xiàn)場演出。觀眾可通過平臺掃碼對表演的理解深度、藝術(shù)表現(xiàn)力、人性光輝呈現(xiàn)實(shí)時(shí)評分和彈幕評論，數(shù)據(jù)即時(shí)反饋。

文化周將《邊城》的學(xué)習(xí)從封閉課堂延伸至開放校園與文化場域，學(xué)生的作品成為傳播《邊城》藝術(shù)魅力的載體。平臺的掃碼互動(dòng)、彈幕投票、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，都讓課堂充滿活力，提升了學(xué)生參與感和成就感。線上線下數(shù)據(jù)的融合，也為活動(dòng)效果評價(jià)提供了客觀依據(jù)。活動(dòng)吸引了師生和家長參與，擴(kuò)大了《邊城》經(jīng)典魅力的輻射范圍。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)體系：過程可視與多維反饋

教師依托平臺“學(xué)情看板”全程追蹤學(xué)生深度參與閱讀的關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)，采用自評、互評、師評等方式，緊密圍繞把握風(fēng)景、人性、語言藝術(shù)及悲劇內(nèi)核的文本理解與審美鑒賞，闡釋湘西風(fēng)情與語言深度融合的文化傳承與理解，體現(xiàn)沈從文風(fēng)格影響的語言表達(dá)與運(yùn)用，分析悲劇成因的批判性思維與探究，跨媒介轉(zhuǎn)化藝術(shù)魅力的創(chuàng)意表達(dá)，以及項(xiàng)自協(xié)作效能的溝通六天維度實(shí)施指向?qū)W生核心素養(yǎng)的多維動(dòng)態(tài)評價(jià)。最終，平臺為學(xué)生智能生成個(gè)性化的《邊城》整本書閱讀素養(yǎng)雷達(dá)圖，清晰標(biāo)注其在素養(yǎng)維度上的表現(xiàn)水平，附有諸如“你設(shè)計(jì)的海報(bào)巧妙融合了自然美與悲劇隱喻”等個(gè)性化評語，指出優(yōu)勢與提升方向。這種基于豐富過程數(shù)據(jù)、緊扣核心素養(yǎng)、關(guān)聯(lián)具體文本特質(zhì)與學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，科學(xué)、直觀地展現(xiàn)了學(xué)生深度閱讀《邊城》的真實(shí)成長歷程，具有較大的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。

通過平臺的智能化支持與項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅深化了對《邊城》的理解，更在協(xié)作、表達(dá)與創(chuàng)新中提升了核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)從“知識積累”到“素養(yǎng)生成”的跨越。基于平臺的整本書閱讀教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)場景的優(yōu)勢互補(bǔ)，還擴(kuò)大了學(xué)生參與互動(dòng)的范圍，打破教學(xué)時(shí)空壁壘，一定程度上突破了整本書閱讀瓶頸，為數(shù)智時(shí)代經(jīng)典閱讀教學(xué)提供了參考。

（作者系重慶市江津田家炳中學(xué)校一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝