文化自覺與文化自信語境下職業教育內涵式發展路徑探析

一、文化自覺與文化自信的概念和意義

（一）文化自覺內涵

文化自覺是指主體對自身所處文化環境及文化現象產生的深層認知和理性思考，體現為一種清醒的文化認知狀態和文化反思意識。它包含對文化現象的自我認識、自我反思和自我超越三個層面。在職業教育領域，文化自覺表現為對職業教育文化屬性、特征和內在價值的深刻認知，是職業教育工作者對職業教育文化根源和精神內核的主動探尋。這種自覺意識促使職業教育工作者深人理解工匠精神、勞動精神、創新精神等核心文化要素的深層內涵，形成對職業教育文化價值和歷史傳統的系統認知。職業教育高質量發展必須以深厚的文化底蘊為根基，深耕中華文化沃土，挖掘傳統優勢資源，以本土文化為底色樹立文化自信，從而培育大國能工巧匠，煥發內在生命力。

文化自覺還體現在兩個方面：一是對職業教育與區域文化、行業文化、企業文化關系的清晰認識；二是對職業教育在文化傳承與創新中獨特價值的準確把握。它是一種建立在深度理解和理性思考基礎上的文化認知，既關注職業教育的文化屬性，又注重職業教育的文化使命，由此形成對職業教育文化建設的責任意識和擔當精神。

（二）文化自信概述

文化自信是文化自覺和理性認知的升華，包括對自身文化價值的根本認同、對文化生命力的堅定信念、對文化優勢的深刻把握，是文化認同感、文化優越感和文化自豪感的綜合體現。在職業教育領域，文化自信體現為對職業教育文化內在價值和優勢特色的深刻認知與堅定信仰。這種自信建立在職業教育獨特的文化屬性基礎上，根植于職業教育體系對技術技能人才培養的卓越貢獻，彰顯于職業教育促進產業發展和社會進步的重要作用。文化自覺構成認知根基，使職業教育能系統梳理中華工匠精神的歷史積淀與當代價值，催生文化自信。職業教育形成了對工匠精神、勞動價值、職業尊嚴的高度認同，樹立了對技術技能人才成長規律的科學認知，增強了對職業教育發展前景的堅定信心。這種文化自信推動職業教育在傳承中華優秀傳統文化中展現特色，在服務經濟社會發展中凸顯價值，在國際文化交流中貢獻智慧。作為職業教育高質量發展的精神引擎，文化自信不僅破解了“重學歷、輕技能”的社會認知偏差，更通過確立技術技能人才的價值坐標，推動職業教育從類型教育向卓越教育躍升。

二、文化視角下職業教育內涵式發展中的問題

（一）文化育人意識缺失，職業精神培養薄弱

職業教育過分注重技能訓練和就業導向，忽視了文化傳承和文化育人的重要性。在人才培養過程中，存在對工匠精神、職業道德、文化素養等核心價值觀的塑造關注不足的問題。課程體系中缺乏中華優秀傳統文化和現代職業文化的融合，難以激發學生對職業的認同感和自豪感。教師在教學過程中往往側重專業知識傳授，對學生文化素養和職業精神的培育缺乏系統規劃。學生對職業文化的理解停留在表層，無法深刻體會職業價值和職業尊嚴，影響了職業認同和職業發展。

（二）文化傳承創新不足，辦學特色不突出

職業教育未能充分挖掘和利用中華優秀傳統文化資源，對地方特色文化和行業企業文化的融入不夠深入。各校辦學特色趨同，缺乏鮮明的文化標識和育人特色；課程內容與區域文化發展脫節，難以體現地方產業特點和文化傳統；校園文化建設流于形式，未能形成獨特的文化氣質和精神內核；校園文化積淀不足，缺乏深層次的文化積淀，影響了人才培養質量。

（三）文化育人體系不健全，育人效果欠佳

職業教育的文化育人體系建設滯后，缺乏系統性和整體性。課程、實踐、管理等環節的文化育人功能發揮不充分，育人合力難以形成；教育教學過程中人文關懷不足，重技能、輕素養的傾向明顯；校園文化活動碎片化，難以形成持久的文化熏陶效應；文化育人評價機制缺失，導致文化素養培育流于形式；學生文化獲得感不強，職業認同感和自信心培養效果不理想。

（四）文化自信意識淡薄，國際視野狹窄

職業教育對優秀傳統文化和職業文化的認識不夠深入，文化自信的根基不牢固。在國際交流合作中，文化主體意識不強，缺乏文化自覺和文化擔當。引進國外職業教育經驗時，對本土文化特色重視不足，簡單模仿的現象普遍存在。師生對中華優秀傳統文化和現代職業文化的認同感不足，文化自信意識有待加強。職業教育的國際化進程缺乏文化交流和文化輸出的主動性，國際影響力有限。

三、文化自覺與文化自信語境下職業教育內涵式發展的路徑

（一）文化賦能固本，重塑職業教育精神底蘊

基于文化自覺與文化自信的高度，職業教育內涵式發展必須將文化基因深度融入人才培養體系。職業教育應通過挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的崇德尚技思想、革命文化中體現的奮斗精神、社會主義先進文化中彰顯的創新意識，構建富有時代特色的職業教育文化體系。職業教育需重點培育工匠精神、勞動精神、創新精神等職業核心價值，讓學生在專業學習過程中感受文化魅力，增強文化認同。泉州經貿職業技術學院（以下簡稱我校）把文化育人理念貫穿課堂教學、實訓實習、社團活動等環節，組織研學團走進金磚花燈文化館，通過體驗金磚創新花燈、攻炮城、白塔點燈等沉浸式互動項目，領略閩南傳統文化的風采，體驗非遺文化創新與趣味民俗活動，最終實現知識傳授與文化熏陶的有機統一。

（二）文化傳承創新，鑄就職教特色標識

以文化自覺為引領，職業教育必須立足傳統文化根基，探尋專業發展與文化傳承的契合點。職業院校應將地方特色產業文化、民俗文化與專業人才培養深度融合，打造富有區域特色的辦學品牌。我校舉辦泉州民俗造型設計比賽，將埔女、小娘惹、惠安女三種具有鮮明地域特色的傳統民俗主題融入造型設計中，以現代美學解構傳統，重塑經典。此類技能比賽是職業教育人才培養和非遺傳承融合發展的新模式，實現地域非遺文化傳承與專業人才培養的良好結合。通過文化傳承創新，職業教育得以重塑職業教育特色標識，彰顯文化價值和時代魅力，形成獨特的文化育人模式和發展路徑。

（三）文化育人融通，深化職業教育內涵建設

職業教育內涵建設必須堅持文化自覺理念，深刻認識職業教育的文化屬性與價值內涵。職業教育既是知識技能的傳承載體，更是優秀文化的傳播平臺，其文化價值體現在傳統技藝的傳承、職業精神的培育和時代新風的弘揚等多個維度。從文化視角審視職業教育的發展規律，能發現其兼具文化繼承性、創新性和發展性的特點。職業教育工作者應通過深人挖掘職業教育中蘊含的文化基因，把握其在培育工匠精神、弘揚勞動價值、塑造職業信念等方面的獨特作用，形成對職業教育文化使命的深刻理解。我校積極發揮地緣優勢，充分挖掘“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”的豐富資源，開發了校本課程“走進泉州”“經貿在線”，開設公選課“泉州的世界文化遺產”，以《泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心遺產圖錄》為教材，綜合實地調研、館校聯合等多種教學方式，讓非遺進課堂、進教材、進頭腦，讓學生在實踐中感知工匠精神，傳承技藝文化。

（四）文化交流共生，拓展職業教育發展格局

立足文化自信，推動職業教育對外開放與文化交流。職業院?？赏ㄟ^舉辦國際技能競賽、文化藝術節等活動，展示中國職業教育特色和文化魅力。我校建立中外職業院校文化交流機制，開展教師互訪、技能研修、校企合作等項目，促進文化互鑒和經驗分享；引進國際先進職業教育理念和課程標準，融合中國傳統文化精髓，創新人才培養模式；支持優秀傳統技藝走向國際舞臺，通過技能展演、作品展示等形式擴大文化影響力；建立國際化專業標準，將中華優秀傳統文化元素融入專業建設，培養具有國際視野和文化自信的技術技能人才。

近年來，我校服裝設計與工藝專業以“學”為核心，以“賽”為抓手，以“創”為路徑，將“學賽創”融合聯動，推進一體化學習，全面提升學生技術技能。另外，我校創新“產教融合、校企合作、理實結合、知行合一”的人才培養模式，先后與九牧王股份有限公司、利郎（中國）有限公司、鴻星爾克實業有限公司等20余家知名服裝企業，建立緊密的校企合作關系，合作開展“二元制”技術技能人才培養和“現代學徒制”試點工作，還引進成立“唯絲萌品牌開發中心”，構建“校中有廠、廠中有校、資源共享、產教深度融合”的校企合作關系。泉州是全國乃至全球重要的鞋服生產基地，我校創新的校企合作模式不僅為服務地方經濟發展、推動產教融合和創新服裝設計人才培養模式提供模板，還為全球職業教育發展貢獻中國智慧。

（五）文化評價引領，彰顯職業教育發展質效

構建以文化內涵提升為核心的多維評價體系，引領職業教育高質量發展。職業院?？蓮囊韵路矫鏄嫿ㄎ幕u價體系：一是完善文化育人評價標準，從文化認知、文化認同、文化創新等維度科學評估育人成效。二是建立文化建設監測機制，通過定期調研、滿意度調查等方式掌握文化建設動態。三是開展文化建設質量評估，從環境文化、課程文化、活動文化等方面全面考察建設成效。四是設立文化建設示范項目，培育一批特色鮮明的文化建設樣板，發揮示范引領作用。五是建立文化建設激勵機制，對文化建設成效顯著的單位和個人給予表彰、獎勵。六是完善文化建設反饋機制，及時發現、解決問題，確保文化建設持續改進。

文化自覺和文化自信是辯證統一、相輔相成的關系。只有具備文化自覺，職業教育工作者才能更好地理解和認知職業教育發展的文化傳統和精神內核，從而推動職業教育的發展；才能更加自豪地展示職業教育，樂于推廣和傳播職業教育，從而擴大職業教育影響力。同時，文化自覺的對話與反思功能將持續推動職業教育改革創新，從而讓我國職業教育事業煥發永不枯竭的生命力。

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（作者單位：泉州經貿職業技術學院）