在高校分子生物學實驗教學中培養創新能力的策略

高校在培育“雙創”人才時，教師應結合專業課程教學內容，采取有效的教育引導，提升學生的創新創業綜合實力。高校開展分子生物學實驗教學工作時，教師為了激發學生的專業學習潛能，培養學生的創新能力，需精準把握分子生物學實驗教學的人才培育目標，主動創新教育教學模式，為學生打造全新的實驗環境，鍛煉學生的分子生物學實驗操作能力。

一、高校分子生物學實驗教學中培養學生創新能力的意義

分子生物學作為生命科學的基礎學科之一，目前已成為各大高校培養生命科學尖端人才的核心課程。該課程在教學過程中，為契合分子生物學實驗教學要求，教師需有序推進基礎技能、綜合拓展、實踐實習、創新訓練的培養計劃。在生命科學迅猛發展的時代背景下，分子生物學實驗教學內容涉及的理論、操作規范不斷更新完善。為使學生能夠迅速適應教學內容的理論更迭與操作規范變化，教師應針對學生的創新創造能力進行培養，使其能借助扎實的理論與嚴謹的科學研究能力，學習掌握最前沿的生命科學知識，展開學科交叉的探究思考，發揮自我科研創造潛能。

二、高校分子生物學實驗教學中學生創新能力的培養策略

（一）利用教學資源，加強教師隊伍建設在分子生物學實驗教學工作開展過程中，為完成對學生創新能力的培養，高校應當高度重視教師隊伍的建設，因為一流的教師隊伍才能培養出優秀的學生，保證人才輸出的質量。為此，高校在推動分子生物學實驗教學改革創新時，應當主動整合資源，從多個方面加強教師隊伍建設，全面提升教師隊伍的綜合實力，使每一位教師都能夠成為學生的人生燈塔，照亮學生的科學探索之路。

在推動分子生物學實驗教學團隊建設時，高校可將黨建工作作為抓手，積極發揮黨員干部教師的先鋒模范作用，為其他教師作出表率。基于黨委的頂層設計，細化師資團隊建設的方案內容，同時組織教師參與相關培訓活動，為不斷提升教師的專業素養與綜合實力，應當對參與培訓的教師進行專業考核，以便及時發現教師專業教學中存在的不足，為教師后續的專項學習進修提供參考，挖掘出每一位教師的教學潛能，為后續分子生物學實驗教學中培養學生創新能力提供保障。

（二）設計實驗內容，理論與實驗操作結合

分子生物學實驗教學旨在不斷加強學生動手實踐的能力，使其形成嚴謹的科研作風與探究創新能力，實現對所學理論的融會貫通。通過對傳統的分子生物學實驗教學模式進行分析可知，教師直接制定實驗計劃，要求學生通過實驗驗證已知的結果，旨在鍛煉學生的動手操作能力，但此種學習模式過度依賴教師，不利于發揮學生在實驗探究中的主觀能動性。在高校分子生物學實驗教學工作開展過程中，教師應傾盡全力培養學生的科學研究創新能力，使其能夠在實驗探究中逐漸形成高效的科學探究學習方法與習慣。

通過分析分子生物學實驗教學課程內容可知，核心實驗都是圍繞生命科學的研究。以江蘇衛生健康職業學院（以下簡稱學院）的教學為例，教師設計分子生物學實驗時，以EGFP（增強型綠色熒光蛋白）基因克隆為教學主線，從引物設計、PCR（聚合酶鏈式反應）、質粒提取、酶切、質粒構建、感受態制備、細胞轉化等多個方面入手，使得實驗內容環環相扣，基于系統嚴謹的實驗教學方案，完成對學生基礎實驗技能的培訓，使學生能夠由淺入深地了解基因克隆等生命科學知識，更好地挖掘專業學習潛能。

（三）運用多元教學模式，改善教學方法

1.開放式教學，培養學生創新能力

通過對部分高校分子生物學實驗教學情況分析可知，個別教師仍舊秉持傳統的應試教育理念，忽視學生的實驗操作主體地位，由自己設定實驗方案與要求，組織學生機械式地執行，壓制了學生實驗創新創造能力的發揮；通過對當代大學生的學習成長特征分析可知，學生求知欲強、學習訴求各不相同，為此教師在教學引導時，為完成對學生創新能力的培養，實現分子生物學實驗教學育人目標，可嘗試打造開放式教學模式，讓每一位學生能夠在開放式學習模式中發揮出學習的主觀能動性。

在分子生物學實驗教學過程中，學院教師根據院系教學指導思想，積極引人教學新理念與新技術，圍繞分子生物學實驗教學的核心內容，為學生創設開放式的實驗探究學習環境。教師通過組建微信群、QQ群，使得師生之間能夠實時互動交流，同時引入AR技術與三維仿真技術等，對部分復雜的實驗原理進行可視化呈現，輔助學生對實驗過程進行理解思考，助力學生分子生物學實驗綜合學習能力的不斷提升。

當學生學習核酸分子生物學技術時，為使其快速掌握核酸雜交法的實驗操作技巧，教師首先要做的是調動學生的分子生物學實驗學習熱情，使其能夠積極參與其中，基于理論學習、原理思考、實踐操作，以鍛煉自我的創新能力。為此，教師可引入現代食品的微生物檢測場景，啟發學生了解核酸雜交法在食品微生物檢測中的應用優勢，并結合相關的檢測案例，助力學生更深人地解析此雜交實驗的科學原理，即利用雜交技術將同位元素進行標記，標記過后，就可以對特定序列進行排列，由于不同微生物的分子結構排列順序存在顯著差異，據此則可以對比出每個元素的成分種類與含量，為食品中微生物檢測檢驗評價提供依據。

鑒于核酸雜交法的科學原理屬于微觀層面的分子結構變化，教師進行教學引導時，若只結合相關的圖片進行理論講解，無法吸引學生的興趣，且不利于學生掌握核酸雜交實驗的知識點，為此教師可引入AR技術與三維仿真技術、AI技術等，實現對核酸雜交原理的動畫視頻演示，輔助學生可視化學習理解，逐漸培養學生的科學創新能力與素養。

2.小組合作，提高學習能力

通過對分子生物學實驗課程教學內容的分析可知，該課程教學內容多且復雜程度高，給學生的學習造成了一定的壓力。為能夠不斷提升學生的專業課程學習能力與創新能力，教師可采取小組合作引導策略，使得學生之間相互幫助，共同解決學習中遇到的疑難問題。

以學院開展的分子生物學實驗教學工作為例，學院教師突出學生的實驗學習主體性，并根據院校分子生物學實驗教學的硬件設備、軟件系統，引導學生成立人數不等的小組，讓學生基于興趣愛好，自主選擇實驗探究的課題方向。當學生展開團隊合作時，教師基于線上教育系統支持，快速對課內外優質的教育教學資源進行整合，并根據小組學生的實驗探究課題需求，精準推送相關的資源包，輔助學生結合多學科知識，思考分子生物學實驗展開的具體計劃，以發揮學生的思維想象力與團隊合作潛能，完成對學生創新能力的培養。

3.參與實驗課題，培養創新人才高校分子生物學實驗教學工作開展過程中，教師為了能夠逐漸培養提升學生的綜合創新能力，不僅需組織學生開展相應的分子生物學實驗探究學習，同時可將學生引導至相關的實驗室。在科研課題的學習中，能夠使學生直接接觸生命科學領域的前沿理論與知識，不斷開拓學生的思維認知視野，為學生今后的分子生物學實驗深度學習思考提供助力。

培育生命科學領域的專業人才時，為使得學生能夠深入系統地學習分子生物學實驗的相關基礎知識，學院要求教師盡早推薦學生進入相關教授的課題組，親身參與到分子生物學實驗中，使學生能夠在科研學習過程中，不斷增強使命感與榮譽感，意識到自己所學專業知識在現實社會中的應用價值與意義，能夠以探索生命科學為人生理想，循序漸進地提升學生專業課程綜合學習能力。

（四）優化考核體系，全面評價學生

通過對傳統的高校分子生物學實驗教學評價情況分析可知，部分教師主要是參考學生的實驗考核成績，如考勤數據、實驗報告、考試成績等客觀的數據信息，對學生展開終結性評價，此模式無法客觀公正地評估學生的實驗動手操作能力與創新創造能力。為能夠在分子生物學實驗教學過程中，完成對學生創新思維能力的培育，教師需要主動優化教學考核評價體系，實現對學生綜合學習表現的客觀評價。

為達到上述教學評價目標，教師應積極探索多元化考核評價體系的建構現實路徑，結合學生日常實驗中的考核成績、動手操作能力、實驗結果分析能力、課堂活躍程度等相關評價指標，系統全面且客觀公正地評估學生的分子生物學實驗學習的真實情況。

學院在優化實驗教學考核體系時，對學生的考核成績進行量化處理，并根據教師日常教學計劃的具體安排進行靈活調整，從多方面切入，精準診斷學生的專業學習最近發展區，以使教學評價不僅能夠輔助學生識別自己的學習短板，還可助力學生及時進行查漏補缺，夯實大學生的分子生物學實驗課程基礎。

為了達到上述教學評價的預期效果，教師應對不同的考核指標進行比例劃分，如基礎的考勤、動手積極性、問答互動、遵守課堂等方面的得分占比15% ，實驗操作技能的掌握占比 30% ，課堂問答互動的得分占比為 5% ，分子生物學實驗報告撰寫占比 10% ，學生掌握的課程理論知識占比 15% ，實驗設計能力占比 10% ，實驗操作中相關問題的解決能力占比 15% 。教師在開展實際教學工作時，應當結合學生學習過程中的多種信息，客觀靈活地展開評價，啟發學生打破固有思維，充分發揮出學生的專業學習創造力與想象力。

三、結語

綜上所述，本文圍繞高校分子生物學實驗教學中學生創新能力的培養策略進行討論，提出了幾點建議，旨在說明傳統實驗教學模式改進優化的迫切性。在今后的課程教學中，高校為保證分子生物學專業人才的輸出質量，應緊扣實驗教學的核心內容與學生的多元訴求，為學生打造趣味生動的分子生物學實驗模式，驅動學生將所學理論進行遷移運用，不斷提升該專業學生的綜合學習能力與職業素養。

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（作者單位：江蘇衛生健康職業學院）