基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式實踐

一、引言

當今，教師將現代信息技術深度融入教學過程已成為提升教育質量的關鍵路徑。電路與電子技術基礎作為電子信息類等專業的核心基礎課程，具有理論性與實踐性并重的特點。因此，教師開展基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式實踐研究具有重要的現實意義。

二、基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式構建

智慧課堂依托豐富的數字化資源、強大的數據采集與分析功能以及即時的教學互動與反饋機制，為課程教學帶來新契機。教師可將本課程教學流程劃分為課前預習反饋、課中立體交流、課后總結拓展三個緊密相連的環節。

課前，教師借助智慧教學平臺精心設計預習任務，內容涵蓋自制微課視頻、篩選優質在線課程片段、制作預習課件及針對性預習習題等。例如，在講解電路基本原理章節時，教師可制作簡短生動的微課視頻展示電路工作動畫，選取知名在線課程中相關經典案例分析視頻，設計包含關鍵概念提問和簡單計算的預習課件與習題。通過平臺推送給學生后，讓學生自主學習并完成預習檢測，教師實時獲取學生答題數據與學習時長等信息，精準把握學生預習狀況，據此調整課堂教學重點與策略。

課中，教師以師生深度互動、知識高效傳授與能力培養為核心。教師依據課前預習反饋創設生動情境導入課程，如展示實際生活中的復雜電路場景引發學生興趣，隨后深人講解新知識，利用平臺組織小組討論、開展課堂投票、發起知識搶答等多樣化互動活動。在電路分析方法講解中，教師布置小組任務，讓學生運用所學方法分析給定電路并通過平臺提交結果，教師即時展示各小組方案，引導學生互評互學；教師設置限時隨堂測驗，考查學生對知識點的即時掌握程度，根據平臺反饋迅速了解學生知識薄弱點，現場進行針對性講解與強化訓練，助力學生深化知識理解、提升應用能力。

課后，教師依據課程內容與目標選取兼具深度與廣度的拓展資料，如前沿電路技術研究報告、實際電子產品電路設計案例等，并布置綜合性作業與實踐項目。例如，教師要求學生分析某新型電子產品電路原理并設計改進方案，學生利用課余時間完成并通過平臺提交作業。教師借助平臺全面分析學生作業數據與項目完成情況，及時給予詳細評價與指導。

三、課程教學實施

（一）課前預習反饋

相較于對照班教師布置一些預習任務，如閱讀教材章節、觀看簡單的教學視頻或完成基礎習題，但缺乏系統性的反饋機制，而實驗班教師利用專業的智慧教學軟件進行資源整合與任務推送。以電路元件識別與特性學習為例，教師自制的微課視頻采用動畫演示與實物講解相結合的方式，詳細呈現電阻、電容、電感等元件的內部結構、工作原理及在電路中的作用；精選的在線課程資源來自國內外知名高校相關課程，具有內容權威、講解透徹的特點。預習習題設置遵循循序漸進原則，從基礎概念辨析到簡單電路計算，幫助學生逐步深入理解預習內容。

學生登錄平臺接收任務后，可根據自身學習節奏靈活安排學習時間。在學習過程中，學生可隨時在平臺討論區針對疑難問題發起話題，與同學探討，也可向教師提問。教師密切關注平臺動態，及時解答學生問題，并定期梳理學生提問情況，總結共性問題，為課堂教學作好充分準備。學習委員負責監督班級同學學習進度，在課前將統計結果反饋給教師，確保教師全面了解學生預習情況，實現精準教學。具體課前活動設計流程如圖1所示。

圖1課前預習反饋活動

（二）課中立體交流

相較于對照班以教師講授為主，教學工具主要依賴于傳統的板書或PPT（幻燈片）演示，課堂互動主要通過教師提問和學生回答的形式。實驗班課中教學在設備齊全的專業教室進行，確保網絡暢通與多媒體設備運行良好，為智慧課堂互動提供硬件保障。教師通過智慧教學平臺提前發布課堂互動任務，如在講解復雜電路分析方法時，設置小組討論任務，要求學生運用所學知識分析特定電路的工作狀態，并預測電路參數變化對整體性能的影響。課中學習活動流程如圖2所示。

學生分組后，利用移動設備（如平板電腦、智能手機）查閱資料、進行計算分析，并在小組內充分交流討論，共同完成任務。在互動過程中，學生通過平臺提交小組討論結果、個人見解及疑問，教師利用平臺的投屏功能展示各小組成果，組織全班學生進行對比分析與評價，引導學生深人思考不同方法的優缺點。對于學生的提問，教師鼓勵其他同學先嘗試解答，培養學生自主解決問題的能力，教師再進行總結歸納，深化學生對知識的理解。

隨堂測驗環節，教師在平臺上快速發布精心設計的題目，涵蓋選擇題、填空題與簡答題，全面考查學生對知識點的掌握與應用能力。設置合理答題時間，學生完成答題后即時提交，平臺自動生成成績統計與分析報告，教師據此精準判斷學生知識掌握的薄弱點，及時調整教學進度，對學生進行重點講解與強化訓練，確保學生扎實掌握課堂知識。

（三）課后總結拓展

課后，針對對照班，教師布置課后作業，通常以書面作業或習題為主，學生獨立完成，作業批改和反饋通常需要較長時間。對于實驗班，教師在智慧教學平臺的課程資源庫中上傳豐富多樣的拓展資料，包括學術論文、行業報告、企業實際項目案例等。

布置的作業與實踐項目緊密結合課程知識點與實際應用，具有一定難度與挑戰性，要求學生綜合運用所學知識解決實際問題。如教師要求學生設計一個簡單的電子系統電路，并利用電路仿真軟件進行功能驗證與優化。學生在完成過程中，需自主查閱資料、制訂設計方案、進行電路仿真與調試，撰寫詳細的設計報告，全面鍛煉實踐能力。

教師通過平臺對學生提交的作業與項目成果進行詳細批改與評價，指出存在的問題與改進方向，并推薦優秀作品供學生學習借鑒。同時，教師鼓勵學生積極分享學習心得與經驗，開展線上交流活動，促進學生共同進步。課后學習具體流程如圖3所示。

四、智慧評價

相較于對照班主要以期末考試或階段性測試成績作為評價標準，實驗班采用了智慧評價。智慧課堂的教學評價是以整個學習過程數據為基礎，評價對象是學生、教師與學習數據，評價方式包括形成性評價、總結性評價，評價內容包括學生的知識學習能力、學習探究的能力、解決問題的能力、創新實踐的能力，以促進學生智慧學習能力發展為真正目的，改變傳統教學的評價方式。本項目的智慧評價體系將線上學習評價與課堂學習評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合、知識評價與創新思維發展相結合，形成全面立體的多層次、多維度的評價體系。智慧評價體系如表1所示。

圖3課后學習流程圖

表1智慧評價體系

五、教學效果

經過一學期的基于智慧課堂的線上線下混合式教學實踐，電路與電子技術基礎課程教學取得顯著成效。通過對比分析實施混合式教學班級與傳統教學班級的學生成績數據發現，實施混合式教學班級的學生在期末考試平均成績上提高了6至11分，成績分布更加合理，優秀率有所提升，不及格率明顯下降。

具體而言，實驗班的學生成績分布如下：90分以上的學生人數為7人，80至89分的學生人數為20人，70至79分的學生人數為17人，60至69分的學生人數為7人，60分以下的學生人數為2人。相比之下，對照班的學生成績分布為：90分以上的學生人數為2人，80至89分的學生人數為14人，70至79分的學生人數為21人，60至69分的學生人數為10人，60分以下的學生人數為4人。

數據分析結果表明，實驗班采用線上線下混合式教學取得了顯著的教學效果，實驗班的班級平均分和高分段學生人數明顯比對照班多，說明在線上線下混合式教學中，實驗班的學生對基本知識的掌握更加扎實，學生的學習成績也取得顯著成效。

六、結語

本研究針對電路與電子技術基礎課程實施的基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式實踐取得了顯著成果，有效提升了課程教學質量與學生學習效果。通過整合線上線下資源、優化教學流程、構建科學評價體系，激發了學生學習興趣與主動性，增強了學生實踐能力與創新思維，為同類課程教學改革提供了成功范例與寶貴經驗。

參考文獻：

[1]張宇航，張秀琦.智慧課堂在教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2024（20）.

[2]鮑乃源.高校智慧教學實踐模型構建研究[D].長春：東北師范大學，2022.

[3]王甲云.“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式探究[J].中國信息技術教育，2024（13）.

[4]夏越.基于智慧課堂的高校思政課教學模式研究[D].長春：吉林大學，2023.

[5]彭新媛.基于智慧云平臺的審計課程線上線下混合式教學模式研究與實踐[J].商業會計，2023（22）.

[6]馬生杉.電子技術課程的混合式教學模式應用[J].電子技術，2023（11）.

[7]張婷，何洋，秦莉，等.基于智慧教育理念的混合式教學多維交互模式應用研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2022（14）.

基金項目：西安外事學院教育教學改革研究項目“基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式設計與應用研究一一以《電路與電子技術基礎》課程為例”，項目編號：2023B37。

（作者單位：西安外事學院）