職業(yè)本科院校新一代信息技術專業(yè)群現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式研究與實踐

一、職業(yè)本科院校新一代信息技術專業(yè)群現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

職業(yè)本科院校新一代信息技術專業(yè)群現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)既區(qū)別于以往高技能人才培養(yǎng)，又有別于普通本科卓越工程師的培養(yǎng)，重在學習者解決實際問題能力的養(yǎng)成。這就要求現(xiàn)場工程師除須具備施工現(xiàn)場所需要的基本素養(yǎng)和崗位核心技能外，還要具備較強的崗位全流程管控能力，能應對產(chǎn)業(yè)技術變革及突發(fā)事件，具備實踐創(chuàng)新能力。由此可見，職業(yè)本科院校培養(yǎng)現(xiàn)場工程師應凸顯其復合性和跨界性，注重數(shù)智和文化素養(yǎng)、管理能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。當前，職業(yè)本科院校面臨著以下問題。

（一）現(xiàn)場工程師培養(yǎng)校企協(xié)同命運共同體制度保障不完善

在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)過程中，由于校企協(xié)同合作標準化不夠完善，人才培養(yǎng)標準難以統(tǒng)一，職業(yè)本科院校也缺乏專業(yè)、科學的管理體系，校企雙方在資源整合、師資配備及設施保障、評價標準等環(huán)節(jié)缺乏頂層設計和制度保障。

（二）現(xiàn)場工程師培養(yǎng)校企覆蓋面有待擴展以山東省為例，山東省于2023年啟動現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃，緊密圍繞先進制造、測試調裝、設備運維等一線緊缺技術崗位需求，截至2025年3月，兩批次共立項118項聯(lián)合培養(yǎng)項目，涵蓋專業(yè)大類12個、知名企業(yè)90余家、高職院校57所，其中職業(yè)本科院校3所。可以看出，目前山東省現(xiàn)場工程師培養(yǎng)已經(jīng)取得了較大進展，但在學校和企業(yè)的覆蓋面上還有待擴展，需要進一步落實政府支持保障政策，以擴大學校專業(yè)覆蓋面，提高知名企業(yè)的參與度。

（三）現(xiàn)場工程師培養(yǎng)和評價體系不健全

當前，職業(yè)本科院校現(xiàn)場工程師培養(yǎng)所制訂的人才培養(yǎng)方案多按照專科3年、本科4年學制進行設計，但根據(jù)國內(nèi)工程師評定體系規(guī)定，高級工需8～10年才能完成崗位能力評定。現(xiàn)場工程師的定向培養(yǎng)還要求畢業(yè)生能精準匹配企業(yè)崗位需求，企業(yè)理應成為評價的重要主體，在評價方式、評價標準等的制定過程中，企業(yè)需有更高的參與度。因此，職業(yè)本科院校在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，需要將學生的學校教育與企業(yè)的接續(xù)培養(yǎng)進行有效融合，重構課程體系，建立完善的現(xiàn)場工程師成長和評價體系。

二、職業(yè)本科院校新一代信息技術專業(yè)群現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

面向產(chǎn)業(yè)升級及數(shù)智化轉型需求，政、行、企、校應多方聯(lián)動建立育人平臺，加強數(shù)智化能力及文化素養(yǎng)等的培養(yǎng)，深化新一代信息技術專業(yè)群內(nèi)涵建設，提升畢業(yè)生適應水平。

首先，共建協(xié)同育人平臺。職業(yè)本科院校整合政、行、企、校、產(chǎn)業(yè)園、研究院等資源，協(xié)同建立教學指導和共商分析機構，整合多方主體和資源，完善運行機制及資金保障，打通協(xié)同育人鏈條。其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)本科院校以中國特色學徒制為主要培養(yǎng)模式，依托協(xié)同育人平臺及現(xiàn)場工程師學院，注重個性化教育與終身教育，構建以生產(chǎn)實際工作場景為主體的實踐教學體系，注重復合性和跨界性，加強數(shù)智和文化素養(yǎng)、管理能力及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。最后，構建協(xié)同育人課程體系和評價體系。職業(yè)本科院校依據(jù)現(xiàn)場工作流程，明確專業(yè)群所需專業(yè)基礎知識、能力及素養(yǎng)，構建公共基礎平臺課程及專業(yè)方向課程，依據(jù)崗位流程進行課程分類，構建模塊化課程體系，明確校企協(xié)同共育課程內(nèi)容和評價標準。

三、職業(yè)本科院校新一代信息技術專業(yè)群現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的實踐

為推進產(chǎn)教深度融合的工學結合人才培養(yǎng)模式，踐行現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)實踐能力和解決復雜問題能力強的創(chuàng)新型現(xiàn)場工程師，2017年，山東外事職業(yè)大學（以下簡稱我校）和濟南博賽網(wǎng)絡技術有限公司簽署合作協(xié)議，開始聯(lián)合探索現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方式。經(jīng)過這么多年的探索和實踐，校企協(xié)同構建育人平臺，我校現(xiàn)已就新一代信息技術專業(yè)群開展了集網(wǎng)絡技術、web網(wǎng)頁前后端開發(fā)技術、大數(shù)據(jù)技術相互交叉多元融合的應用型現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)。我校構建了滿足現(xiàn)場工程師全工程鏈條職業(yè)需求的“人文 + 數(shù)智 + 專業(yè) + 外事”模塊化課程體系，從三個維度、四個層次構建特色化現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)為學生素養(yǎng)筑基，采用“學生—準學徒—學徒一技術人員一現(xiàn)場工程師”五階遞進式技能進階路徑，形成育人過程融合、校企雙師融合、平臺資源融合、評價體系融合、國際合作融合多元融合，學校、產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合共同體多方聯(lián)動的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式。

我校通過新一代信息技術專業(yè)群，以復合性、跨界性和實踐性強的高素質現(xiàn)場工程人才需求為導向，依托“新一代信息技術產(chǎn)教融合共同體”，融合國家新一代信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及環(huán)渤海經(jīng)濟圈發(fā)展需求，與濟南博賽網(wǎng)絡技術有限公司、海信集團、浪潮集團及山東電子學會等在“產(chǎn)學研訓”領域全方位合作：加入新一代信息技術產(chǎn)教融合共同體，與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)華為技術有限公司及濟南博賽網(wǎng)絡技術有限公司，聯(lián)合成立華為博賽ICT產(chǎn)業(yè)學院，協(xié)同構建“校企協(xié)同育人平臺”及“強基礎、分模塊、提素養(yǎng)”的課程體系，分方向、多層次、進階提升學生實踐能力和綜合素質。

（一）創(chuàng)新學徒制人才培養(yǎng)模式，五階遞進式、訂單式培養(yǎng)現(xiàn)場工程師

我校新一代信息技術專業(yè)群依托華為博賽ICT產(chǎn)業(yè)學院，創(chuàng)建了一個多元化的教育生態(tài)系統(tǒng)，產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合共同體和專業(yè)群之間形成了聯(lián)動機制，建立校企協(xié)同育人平臺，共同促進IT現(xiàn)場工程技術人才的培養(yǎng)，采用訂單式“學生一準學徒一學徒一技術人員一現(xiàn)場工程師”五階遞進式培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生，依據(jù)行業(yè)需求，為學生設計了一條清晰的能力提升路徑。新一代信息技術專業(yè)群采用分層次、擴展式的培養(yǎng)方法，引入“ 1+X ”證書，通過模塊化、系統(tǒng)化的課程體系，實現(xiàn)學生“初級認證（基礎知識和技術理論）一中級認證（技術和產(chǎn)品的應用）一高級認證（較強的實踐經(jīng)驗和解決問題的能力）”的證書和能力進階。

（二）構建符合工程崗位實踐取向的模塊化課程體系

新一代信息技術專業(yè)群在明確培養(yǎng)目標的基礎上，提出情境化的現(xiàn)場工程師核心職業(yè)能力標準體系，綜合考慮可遷移能力和通用工程能力，從兩個維度（自我成長維度、服務社會發(fā)展維度）、四個層次（學習與協(xié)調組織素養(yǎng)、信息與技術素養(yǎng)、職業(yè)品格與信念、思辨與創(chuàng)新素養(yǎng)）分22個要素構建特色化IT現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)（如表1所示），打造“沉浸式”環(huán)境文化、精神文化、課堂文化、實踐文化“四化”育人。

表1 “二維四層”職業(yè)核心素養(yǎng)

基于此，我校校企協(xié)同構建新一代信息技術專業(yè)群現(xiàn)場工程師“強基礎、分模塊、提素養(yǎng)”的“人文 + 數(shù)智 + 專業(yè) .+ 外事”模塊化課程體系，夯實課程基礎，強化學生英語、數(shù)學、計算機基礎，重點學習計算機類專業(yè)模塊課程。在此基礎上，專業(yè)群開設外事知識類、“四史”教育類、國學與文明類、人文與藝術類、科學與創(chuàng)新類、能力與發(fā)展類、生命與人生類課程來提高人文社科素養(yǎng)和綜合能力，以適應全鏈條工作需求。

（三）建立“多維立體”雙向評價的評價體系

我校的學生評價采用雙認證，基于“ 1+X^′ 證書和專業(yè)技能大賽，以課崗賽證融通制度提升畢業(yè)生的社會適應能力及工程能力，實現(xiàn)專業(yè)人才供給和勞動力市場的精準耦合。我校和濟南博賽網(wǎng)絡技術有限公司對照校企共同開發(fā)制定的特定領域現(xiàn)場工程師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)資格的能力標準，共同制定校內(nèi)學習和校外實習實訓的學習成果的考核設置，對考核合格的畢業(yè)生同時授予學位證、畢業(yè)證以及企業(yè)認可的職業(yè)資格證，達到校企雙認證。同時，我校對校內(nèi)教師和企業(yè)導師從師德、專業(yè)知識、職業(yè)技能及教學效果等維度開展評價，實現(xiàn)多維立體雙向評價。

（四）創(chuàng)新校企協(xié)同共育現(xiàn)場工程師機制新一代技術專業(yè)群有效對接系統(tǒng)運維、鴻蒙系統(tǒng)開發(fā)及網(wǎng)絡工程師等崗位，注重學生崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，打破原有單人單崗模式，由學校向企業(yè)提供多人多崗位的人才定向培養(yǎng)，注重跨界性和復合性，拓寬知識技能。為保障人才培養(yǎng)，我校還建立了體現(xiàn)新型校企關系治理形態(tài)的管理制度和運行機制。

第一，建立多方參與機制。我校整合政、行、企、校及產(chǎn)業(yè)園、研究院資源，協(xié)同建立“共商分析平臺”，整合多方主體和資源，完善運行機制及資金保障，打通協(xié)同育人鏈條。第二，完善團隊運行機制。我校和濟南博賽網(wǎng)絡技術有限公司為確保教學團隊專業(yè)水平及穩(wěn)定，共建了專業(yè)教學團隊，團隊由企業(yè)技術專家、領軍人才、管理人員和學校骨干名師組成，目前該團隊已獲批省級職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊。第三，健全制度保障機制。我校校企聯(lián)合建立“共商分析平臺”，通過信息共享，彌補雙方在育人過程中的缺陷，有效解決在指導學生過程中發(fā)生的各項問題，同步育人。

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基金項目：2023年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“職業(yè)本科新一代信息技術專業(yè)群現(xiàn)場工程師培育路徑研究與實踐”，項目編號：2023209。

（作者單位：山東外事職業(yè)大學）