賽教融合背景下的園林景觀設(shè)計與施工教學(xué)改革研究

一、賽教融合概述

賽教融合是指在教育過程中，將競賽元素與教學(xué)活動有機結(jié)合起來的一種創(chuàng)新型教育模式。它的特點在于其高度的互動性和實踐導(dǎo)向性。一方面，它打破了傳統(tǒng)課堂的單向傳授模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建了一個多主體參與、多維度交互的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是成為主動探索的學(xué)習(xí)者；另一方面，賽教融合注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和解決復(fù)雜問題的能力，通過模擬真實工作場景或項目任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于具體情境之中，實現(xiàn)從理論到實踐的有效轉(zhuǎn)化。

二、賽教融合背景下的園林景觀設(shè)計與施工教學(xué)改革意義

（一）有利于提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

賽教融合背景下的園林景觀設(shè)計與施工教學(xué)改革，有利于顯著提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過將競賽元素融入日常教學(xué)，學(xué)生被置于模擬或真實項目的情境中，這不僅可以促使他們深化對理論知識的理解，還要求他們在實際操作中靈活運用這些知識。這種實踐導(dǎo)向的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時提出創(chuàng)新性的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。在競賽的驅(qū)動下，學(xué)生需要積極投入項目的設(shè)計和實施過程中，從場地分析、方案構(gòu)思、材料選擇到施工技術(shù)的應(yīng)用，每個環(huán)節(jié)都考驗著他們的綜合能力。同時，為了在競賽中脫穎而出，學(xué)生必須不斷探索新的設(shè)計理念和技術(shù)手段，這有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這樣的教育模式下，學(xué)生不僅可以掌握扎實的專業(yè)技能，而且能夠養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神，這對他們未來的發(fā)展無疑具有重要意義。

（二）有利于促進教師教學(xué)水平的提高和課程評價體系的革新

賽教融合背景下的園林景觀設(shè)計與施工教學(xué)改革，有利于促進教師教學(xué)水平的提高和課程體系的優(yōu)化。在這一框架內(nèi)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者。通過參與指導(dǎo)學(xué)生的競賽項目，教師將有機會直接接觸到行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)趨勢，這促使他們不斷更新自己的專業(yè)知識庫，并將其有效地融入課堂教學(xué)之中。同時，為了使學(xué)生能夠在競賽中取得優(yōu)異成績，教師必須精心設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，確保理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練之間保持良好的平衡。這種基于競賽的教學(xué)模式也推動了課程評價體系的革新，教師不再僅僅依賴于期末考試的成績來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是更加注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在整個項目周期中的表現(xiàn)和發(fā)展。

（三）有利于加強校企合作和社會資源的有效利用

賽教融合背景下的園林景觀設(shè)計與施工教學(xué)改革，有利于加強校企合作和社會資源的有效利用。借助競賽平臺，學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系變得更加緊密，雙方可以在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面展開深入的合作。對于園林景觀設(shè)計與施工專業(yè)而言，企業(yè)不僅是提供實習(xí)基地和就業(yè)崗位的重要力量，更是參與教育教學(xué)改革的關(guān)鍵伙伴。企業(yè)在競賽活動中扮演著重要角色，它們可以為學(xué)生提供真實的項自案例和實戰(zhàn)機會，讓學(xué)生提前了解行業(yè)的運作模式和市場需求。同時，企業(yè)專家還可以作為評委或?qū)焻⑴c到競賽評審和指導(dǎo)工作中，分享其豐富的從業(yè)經(jīng)驗和見解，這對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有不可替代的作用。此外，賽教融合還促進了社會資源的整合與共享，政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等社會組織可以通過贊助競賽、提供助學(xué)金等形式支持教育事業(yè)的發(fā)展。這些外部資源的引入不僅拓寬了學(xué)校的辦學(xué)渠道，還為學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸社會、服務(wù)社會的機會。

三、賽教融合背景下的園林景觀設(shè)計與施工教學(xué)改革策略

（一）重構(gòu)課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)

在賽教融合視域下，園林景觀設(shè)計與施工課程體系的重構(gòu)需以行業(yè)需求為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建“設(shè)計一施工一管理”一體化的模塊化課程體系。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）通過整合原有分散的《園林規(guī)劃設(shè)計》《園林工程施工技術(shù)》等課程，增設(shè)《園林項目全流程管理》《施工圖深化設(shè)計》等模塊化課程，形成了“基礎(chǔ)設(shè)計能力 + 施工技術(shù)應(yīng)用 + 項目管理實踐”的階梯式培養(yǎng)路徑。例如，學(xué)院將AutoCAD課程從單一繪圖技能訓(xùn)練升級為“方案設(shè)計一施工圖繪制一工程量清單編制”的復(fù)合型課程模塊，要求學(xué)生不僅掌握軟件操作，還需依據(jù)省技能大賽標(biāo)準完成完整施工圖的規(guī)范性表達，做好文件與施工工序的銜接。同時，學(xué)院引入園林新材料與新工藝課程，將透水鋪裝、生態(tài)駁岸等綠色施工教學(xué)內(nèi)容，同步對接全國職業(yè)院校技能大賽中的生態(tài)景觀營造要求，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展的動態(tài)適配。

同時，實踐環(huán)節(jié)的強化需依托“項目驅(qū)動式”

教學(xué)模式，構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐聯(lián)動的雙軌機制。學(xué)院在校內(nèi)建成 1：1 比例的園林施工工位實訓(xùn)基地，模擬場景開展模塊化實訓(xùn)。以“小微綠地營建”項自為例，學(xué)生團隊需在兩周內(nèi)完成45平方米場地的全流程操作：第一階段參照國賽標(biāo)準完成設(shè)計方案及施工圖紙，第二階段分組進行硬質(zhì)鋪裝、植物造景等施工實操，第三階段引入企業(yè)工程師按照行業(yè)驗收標(biāo)準開展質(zhì)量評估。學(xué)院還與陜西本土園林企業(yè)共建“校中廠”，將企業(yè)真實項目分解為教學(xué)案例，如將校園文化廣場改造工程拆解為“地形整理—鋪裝放線—景墻砌筑”等12項子任務(wù)，由學(xué)生分組承擔(dān)不同工序的施工管理與技術(shù)交底，企業(yè)導(dǎo)師全程參與過程性考核。學(xué)院這種“真題真做”的實踐模式，使學(xué)生在掌握施工技術(shù)要點的同時，形成了對項目進度控制、成本核算等管理能力的綜合認知。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在賽教融合視域下，園林景觀設(shè)計與施工課程的教學(xué)方法創(chuàng)新需以能力培養(yǎng)為核心，突破傳統(tǒng)單向灌輸模式，構(gòu)建“問題驅(qū)動一任務(wù)導(dǎo)向”的互動式教學(xué)體系。學(xué)院引入PBL（問題驅(qū)動學(xué)習(xí)）教學(xué)法，將全國職業(yè)院校技能大賽真題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，形成“設(shè)計痛點分析一技術(shù)方案研討一施工模擬驗證”的遞進式學(xué)習(xí)鏈條。例如，在園林工程材料應(yīng)用課程中，教師以“生態(tài)駁岸施工材料適配性優(yōu)化”為問題情境，將學(xué)生分為設(shè)計組、施工組和成本組，要求學(xué)生通過虛擬仿真實訓(xùn)平臺測試透水混凝土、生態(tài)砌塊等材料的性能參數(shù)，結(jié)合企業(yè)真實項目中的土質(zhì)數(shù)據(jù)，論證不同材料的抗沖刷能力與成本效益比。在此過程中，學(xué)生需完成三維建模、材料測試報告和施工工藝流程圖三項任務(wù)，教師則通過“引導(dǎo)一反饋一修正”的循環(huán)指導(dǎo)機制，幫助學(xué)生建立工程思維。

同時，教學(xué)手段的革新需依托混合式學(xué)習(xí)模式，形成線上線下聯(lián)動的立體化教學(xué)空間。學(xué)院構(gòu)建的“優(yōu)慕課 + 騰訊課堂”雙平臺教學(xué)體系，能將施工規(guī)范、節(jié)點大樣等理論知識制作成微課資源庫，學(xué)生課前通過移動端完成自主學(xué)習(xí)；課中則聚焦技能難點，利用AR技術(shù)實現(xiàn)施工圖紙與實體模型的動態(tài)疊加，直觀展示排水坡度、管線預(yù)埋等隱蔽工程要點。以“文化景墻設(shè)計與砌筑”單元為例，教師在線下課堂采用“案例導(dǎo)入一模型制作—方案迭代”三步法：首先，展示往屆國賽金獎作品的結(jié)構(gòu)分解圖，引導(dǎo)學(xué)生分析灰縫處理、壓頂收邊等工藝細節(jié)；其次，要求學(xué)生使用輕質(zhì)材料制作1：10 比例模型，通過承重測試發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺陷；最后，組織跨專業(yè)評圖會，邀請建筑工程專業(yè)教師與企業(yè)技師共同點評方案的可行性。這種“做中學(xué)、賽中學(xué)”的模式不僅強化了學(xué)生的工程實踐能力，還通過跨學(xué)科協(xié)作培養(yǎng)了復(fù)合型思維。

（三）完善評價體系，促進全面發(fā)展

在賽教融合背景下，園林景觀設(shè)計與施工課程評價體系的完善需突破傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向模式，構(gòu)建“過程性評價 + 能力維度評價 + 行業(yè)標(biāo)準評價”的三維動態(tài)評估框架。學(xué)院以全國職業(yè)院校技能大賽評分標(biāo)準為藍本，創(chuàng)新提出了“職業(yè)素養(yǎng)一專業(yè)技能一創(chuàng)新潛力”三位一體的評價指標(biāo)體系，將施工圖紙規(guī)范性、材料適配性等18項行業(yè)核心指標(biāo)融入課程考核體系。例如，在《園林工程綜合實訓(xùn)》課程中，學(xué)院采用“雙導(dǎo)師評分制”，由企業(yè)工程師與專任教師共同制定評分細則，針對“庭院景觀營造”項目設(shè)置“設(shè)計創(chuàng)意度、施工精準度、團隊協(xié)作度、問題解決度”四個評分模塊。學(xué)生在完成地形整理、景墻砌筑等工序時，需同步提交施工日志與工藝改進方案，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)行業(yè)驗收標(biāo)準對隱蔽工程節(jié)點進行專項評分，形成“操作規(guī)范分 ⁺ 質(zhì)量驗收分 ⁺ 創(chuàng)新附加分”的復(fù)合評分結(jié)構(gòu)。

同時，評價反饋機制的優(yōu)化需建立“診斷一改進一提升”的閉環(huán)系統(tǒng)，形成評價結(jié)果與教學(xué)改革的良性互動。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的“數(shù)字畫像”評價分析平臺，能通過采集虛擬仿真實訓(xùn)數(shù)據(jù)、課堂行為數(shù)據(jù)和企業(yè)實踐數(shù)據(jù)，生成學(xué)生能力雷達圖與薄弱項預(yù)警報告。以“生態(tài)駁岸施工”單元為例，教師依據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在材料選型環(huán)節(jié)存在理論應(yīng)用短板，隨即調(diào)整教學(xué)設(shè)計：課前推送透水混凝土性能測試微課，課中組織材料適配性工作坊，課后安排企業(yè)技師在線答疑。該校還創(chuàng)新“跨學(xué)科評議會”制度，在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)邀請建筑、生態(tài)等多領(lǐng)域?qū)＜医M成評審團，對“海綿城市小微綠地”等綜合性項目進行跨界評價，重點考察方案的系統(tǒng)性思維與生態(tài)效益。這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動 + 多元介入”的評價反饋機制，既保障了評價結(jié)果的科學(xué)性與全面性，又通過持續(xù)的教學(xué)改進促進了學(xué)生工程設(shè)計能力與可持續(xù)發(fā)展理念的協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，賽教融合作為一種創(chuàng)新型教育模式，在園林景觀設(shè)計與施工教學(xué)改革中展現(xiàn)了其獨特的價值和潛力。通過重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系，該模式不僅有效提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，還促進了教師教學(xué)水平的提高和課程體系的優(yōu)化，并且加強了校企合作和社會資源的有效利用。隨著這一模式的不斷完善和發(fā)展，相信將會有更多的專業(yè)從中受益，為國家培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

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（作者單位：陜西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)大學(xué)）