聯(lián)結(jié)策略在“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的運(yùn)用

2022年版課標(biāo)在\"整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)。”因此，“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以借助聯(lián)結(jié)的方式，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)教材文本資源與整本書(shū)之間的融合，實(shí)現(xiàn)彼此之間的協(xié)同并進(jìn)。

一、聚焦課后習(xí)題，在學(xué)習(xí)任務(wù)中推進(jìn)互補(bǔ)式聯(lián)結(jié)

課后習(xí)題是編者基于課文的內(nèi)容特點(diǎn)、編排意圖以及師生雙方教與學(xué)的不同需求而精心設(shè)置的助學(xué)系統(tǒng)，教師可以借此資源，找準(zhǔn)課文與整本書(shū)之間的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)結(jié)形成彼此融合、相互補(bǔ)充之勢(shì)。

四年級(jí)下冊(cè)的精讀課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中，奶奶講故事時(shí)對(duì)于寶葫蘆的神奇之處就通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)加以呈現(xiàn)，蘊(yùn)藏著豐富的想象空間。在課后練習(xí)第二道題中，編者要求學(xué)生“從奶奶給王葆講的故事中選擇一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事”，教師可以在“這一篇”與“整本書(shū)\"的融合補(bǔ)充下，引導(dǎo)學(xué)生感受童話故事的神奇，進(jìn)一步體會(huì)童話類(lèi)課文真、善、美的特點(diǎn)。基于此，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：寶葫蘆新魔法猜想

既然寶葫蘆擁有神奇的力量，那王葆以后在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？與以前相比會(huì)有怎樣的不同呢？學(xué)生紛紛從自己的原始經(jīng)驗(yàn)入手展開(kāi)想象：和學(xué)生比賽跑步時(shí)，一定會(huì)使用寶葫蘆助自己一臂之力；在遇到難題時(shí)，一定會(huì)向?qū)毢J請(qǐng)教。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生相機(jī)拓展閱讀原著中的片段，順勢(shì)提煉出“反轉(zhuǎn)這一秘妙，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)童話情節(jié)神奇想象的體悟。

任務(wù)二：反轉(zhuǎn)故事大創(chuàng)編

這一任務(wù)依托兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：其一，組織學(xué)生重新回歸課文，選擇奶奶講述的一個(gè)故事，嘗試運(yùn)用“反轉(zhuǎn)\"的策略創(chuàng)編故事，并在全班交流后評(píng)選出“最奇妙\"“最意外\"的情節(jié)；其二，組織學(xué)生嘗試將評(píng)選出來(lái)的情節(jié)，以組織、串聯(lián)的方式進(jìn)行創(chuàng)編，形成一個(gè)相對(duì)完整的故事意義體。

任務(wù)三：寶葫蘆鑒寶大會(huì)

原著中的寶葫蘆擁有\(zhòng)"要啥有啥\"的神奇力量，但也并非真正的\"要啥有啥”。教師就此模仿電視中的“鑒寶\"欄目，邀請(qǐng)學(xué)生以“專(zhuān)家\"的身份對(duì)書(shū)本中的寶葫蘆進(jìn)行“鑒定”，并形成自己的“鑒定\"意見(jiàn)。之后，教師借助書(shū)本中的金句進(jìn)行賞析與品味，觸發(fā)學(xué)生的深度思考，鼓勵(lì)他們開(kāi)啟整本書(shū)閱讀。

教師緊扣課后習(xí)題所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)價(jià)值，通過(guò)三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生在節(jié)選文本與整本書(shū)之間來(lái)回行走，以聯(lián)結(jié)的方式形成了相互補(bǔ)充之勢(shì)，提升了整本書(shū)閱讀的整體質(zhì)量

二、激活原始經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中強(qiáng)化推進(jìn)式聯(lián)結(jié)

教師可針對(duì)閱讀內(nèi)容，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著原本的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)與新讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，獲取全新的體驗(yàn)。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是典型的古典小說(shuō)單元，其中，略讀課文《猴王出世》節(jié)選自《西游記》第一回，雖然經(jīng)過(guò)改寫(xiě)，但仍舊帶有濃郁的文言色彩，學(xué)生基于影視劇積累的原始經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事情節(jié)、人物個(gè)性都相對(duì)較為了解，為實(shí)施推進(jìn)式的聯(lián)結(jié)策略奠定了基礎(chǔ)。教師可以相機(jī)設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：理清人物關(guān)系，把握整體內(nèi)容

教師借助《西游記》的片頭曲，營(yíng)造氛圍，渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)整本書(shū)的基本了解，嘗試對(duì)唐僧師徒四人以及白龍馬各自的出身進(jìn)行梳理和排序，為學(xué)生搭建交流理由的平臺(tái)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人物關(guān)系、調(diào)整出場(chǎng)順序、搭建交流平臺(tái)，設(shè)定能力強(qiáng)弱、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)大小，從不同的維度，回顧、調(diào)配原始資源，在相互交流中促進(jìn)對(duì)整本書(shū)基本內(nèi)容的深度理解。

任務(wù)二：鼓勵(lì)羅列問(wèn)題，滲透升級(jí)方法

作為單元的略讀課文，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的閱讀古典小說(shuō)的基本方法，將更為廣闊的空間留給學(xué)生，繼而引導(dǎo)學(xué)生聚焦本文的“出世”與“成王”，要求學(xué)生嘗試再讀課文，關(guān)注具體的言行，形成對(duì)古典小說(shuō)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。由此教師可以拓展其他的相關(guān)片段，為學(xué)生搭建多維訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)三：延續(xù)形象定位，串聯(lián)書(shū)本閱讀

孫悟空作為《西游記》中的主要人物，是《猴王出世》這篇節(jié)選文本的描寫(xiě)對(duì)象。編者如此編排，就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)從篇章到整本書(shū)閱讀提供了全新的紐帶和抓手。教師可以從節(jié)選類(lèi)課文中的細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生把握其“出世\"和“成王\"的過(guò)程，初步感受其聰明活潑、敢作敢為、胸襟寬闊的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視劇片段，融合書(shū)本中其他情節(jié)的閱讀，分別感受其不同的形象定位，幫助學(xué)生從原本最為樸素的猴性特征，升級(jí)為神性，再重新回歸人性，并相機(jī)設(shè)置懸念問(wèn)題：孫悟空還有著怎樣的特點(diǎn)？進(jìn)一步明確學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣開(kāi)啟點(diǎn)。

教師強(qiáng)化推進(jìn)式聯(lián)結(jié)，通過(guò)設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系，把握整體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生羅列問(wèn)題滲透閱讀方法，延續(xù)形象定位串聯(lián)整本書(shū)閱讀，從不同維度促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、依托書(shū)本特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中落實(shí)對(duì)比式聯(lián)結(jié)

教師可以基于相同類(lèi)型的文本資源，積極開(kāi)展對(duì)比式的聯(lián)結(jié)策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三年級(jí)下冊(cè)寓言單元編選的略讀課文《池子與河流》，選自《克雷洛夫寓言》。這些寓言的獨(dú)特之處就在于運(yùn)用詩(shī)歌的形式，對(duì)兩個(gè)或者兩個(gè)以上人物的故事進(jìn)行對(duì)比式的講述。教師可以相機(jī)設(shè)置如下層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：基于教材課文，探尋篇內(nèi)對(duì)比

教師將教材中的課文作為對(duì)比探尋的點(diǎn)，依循其表達(dá)特質(zhì)，分別從“池子”與“河流”兩個(gè)不同的教學(xué)維度入手，指導(dǎo)學(xué)生借助角色朗讀、品讀想象等不同的語(yǔ)言實(shí)踐方式，感受兩者生活態(tài)度的不同，最終辨析兩者完全不同的結(jié)果。

任務(wù)二：探尋目錄資源，擴(kuò)展對(duì)比閱讀

教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助教材的“閱讀鏈接”，初步了解《克雷洛夫寓言》這本書(shū)的特點(diǎn)，并通過(guò)閱讀目錄與教材中文章的題目，自主發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的對(duì)比價(jià)值，比如《主人和老鼠》，讓學(xué)生借助自己的這一發(fā)現(xiàn)，嘗試閱讀其中自己感興趣的篇目，依照課文的閱讀思維，開(kāi)啟對(duì)比性思維。

任務(wù)三：故事衍生道理，學(xué)會(huì)提煉感知

教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，對(duì)這本書(shū)中的寓言特色形成感性認(rèn)知，還可以設(shè)置“更欣賞誰(shuí)”的評(píng)價(jià)性、思辨性問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行交流，并讓學(xué)生與自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行融合，發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知。在這樣的基礎(chǔ)上，再相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生與其他寓言中相同體裁、相同動(dòng)物的故事進(jìn)行聯(lián)結(jié)和對(duì)比，衍生出全新而多元的道理教師借助聯(lián)結(jié)策略，以多維、立體而深入的方式進(jìn)行閱讀課程的構(gòu)建與完善，借助“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)）