情境創設 在習作教學中的運用

習作教學是語文教學的重要部分，也是培養學生語言表達能力和思維能力的關鍵環節。然而，在實際教學中，學生常常面臨無話可說、無法下筆的困境，導致習作教學效果不盡如人意。情境創設作為一種有效的教學方法，能夠為學生搭建思考與表達的橋梁，引導學生主動投人習作活動。四年級上冊第二單元習作\"我的家人\"要求學生描繪家人的性格特點、生活習慣或與家人之間的感人故事，展現家庭生活的溫馨與美好，這對學生的觀察能力和表達能力提出了較高要求。如何通過情境創設激發學生的習作興趣，引導學生進行有效觀察，表達真情實感，是本文研究的核心問題。

一、情境創設在習作教學中的作用

習作教學對培養學生的語言表達能力和思維能力具有重要意義。然而，在實際教學中，由于缺乏生動有趣的教學情境，學生往往會覺得習作枯燥乏味，興趣不高，導致習作水平也難以提升。

情境創設為習作教學提供了新的思路。教師通過設計貼近學生生活、富有童趣的教學情境，能夠激發學生的習作熱情，喚醒學生的表達沖動。在輕松愉悅的氛圍中，學生更容易產生情感共鳴，進而寫出有真情實感的文章。同時，開放性的情境也為學生提供了發散思維、拓展視野的空間，在探究、交流、合作的過程中，學生能夠開闊思路，借鑒經驗，習作能力在不知不覺中得到提升。此外，情境創設也可以為落實2022年版課標中的習作要求提供契機。2022年版課標倡導在真實語境中習得語言文字，強調習作過程中的指導、評價和反思。生動有趣的教學情境正是課標理念的生動實踐，為學生創設了觀察生活、感悟生活、表達生活的平臺，為習作教學的優化發展開辟了廣闊空間。

二、情境創設的實施路徑

1.創設情境激發習作熱情

教學伊始，教師可以通過創設情境激發學生的習作興趣。在“我的家人\"教學中，教師首先播放了一段溫馨的家庭生活視頻，讓學生感受家的溫暖。接著，教師提問：“視頻中的家庭生活讓你聯想到自己的家人了嗎？他們有哪些讓你印象深刻的地方？\"學生紛紛分享了自己的家庭故事和感受，課堂氣氛變得活躍起來。教師及時引導：“每個家人都有自己獨特的個性和習慣，這些特點都是習作的寶貴素材。讓我們化身小小觀察員，去用心發現家人的點點滴滴吧。\"學生充滿好奇與期待，習作熱情被點燃。

這種貼近生活的情境創設喚起了學生的共鳴，他們迫不及待地想要把心中的感受表達出來。一位學生在習作中這樣寫道：“我的媽媽是一個溫柔賢淑的女性。每天早晨，當我還在熟睡時，媽媽已經在廚房忙碌起來了。她用心烹制可口的早餐，叫醒我時總是嘴角帶著慈愛的微笑。那一刻，我感受到了媽媽滿滿的愛。\"情境創設喚醒了學生心中的感動，激發了他們表達愛的沖動。

2.優化導圖拓展觀察視角

思維導圖是幫助學生整理思路、拓展思維的有效工具。在“我的家人\"教學中，教師通過創設“思維導圖設計大賽”的情境，引導學生全面觀察家人的特點。教師展示了一幅思維導圖：中心是“我的爸爸”，旁支分別是外貌特征、性格特點、生活習慣、感人故事等。學生參照示例，自主繪制思維導圖，從不同角度觀察自己的家人。

在繪圖過程中，學生的視角不斷拓寬。有的學生注意到了爸爸臉上的皺紋，那是歲月和辛勞的痕跡；有的學生發現媽媽做家務時哼唱的小曲，那是對生活的熱愛在思維導圖的引導下，學生用心觀察，努力挖掘家人身上值得記錄的點點滴滴。

3.整合范例提供表達方式

優秀范例是習作教學的重要資源，為學生提供了表達的模式和方法。在“我的家人\"教學中，教師可以選取幾篇優秀習作，創設“小小評論家”的情境，引導學生品析表達技巧。教師展示學生習作片段：“我的姐姐，在我心中就像冬日里的一抹陽光，讓家里充滿溫暖。寒冷的冬天，窗外北風凜冽，可屋內卻飄蕩著暖暖的香氣。循著香氣望去，姐姐正在廚房忙碌。她系著印有向日葵圖案的圍裙，正專注地攪拌著一鍋熱氣騰騰的姜湯。‘小笨蛋，快過來喝一碗，驅驅寒。姐姐舀起一勺姜湯，遞到我嘴邊…”

教師展示后，學生你一言我一語，討論這段習作的特點：運用了具體生動的細節描寫，將一個溫馨的場景表現得淋漓盡致；用了擬人、比喻等修辭手法，使語言優美動人；還穿插了人物對話，使文章更有畫面感。教師引導學生在習作中學習運用這些表達技巧，學生深受啟發，紛紛在習作中嘗試不同的表達方式。“我的弟弟是一只淘氣的小猴子。前一秒，他還安安靜靜地寫作業；下一秒，他突然抓起我的玩具槍‘砰砰'亂射一通，把我嚇了一大跳。看到我驚慌失措的樣子，他卻得意地笑彎了腰，完全不把我的怒火放在眼里。\"學生通過運用夸張、對比等表現手法，塑造了一個活靈活現的調皮弟弟的形象。范例學習幫助學生豐富了表達技巧，提升了習作水平。

三、情境創設的教學反思

1.情境整合：從碎片體驗到系統構建

在部分教學實踐中，情境創設呈現碎片化狀態，各個情境之間缺乏有機聯系，未能形成系統的教學體系。要改變這種狀況，教師需要精心設計一系列相互關聯的情境活動。以“我的家人”為例，教師可以設計一條完整的教學鏈：先通過視頻引導學生回憶與家人的點點滴滴，激發習作熱情；再指導學生繪制思維導圖，拓展觀察視角；接著品析優秀范文，學習表達技巧；最后開展習作交流，分享收獲與感悟。這樣環環相扣的情境設計，能夠幫助學生逐步積累素材，豐富表達，使習作能力得到系統提升。

2.情境創設：從統一模式到個性發展

在教學實踐中，如果情境創設過于統一，沒有關注學生的個體差異，會導致部分學生無法有效參與學習活動。針對這一問題，教師可以設計多層次、開放性的情境，鼓勵學生從自身實際出發，按照自己的節奏和方式開展習作。在思維導圖環節，可以鼓勵繪圖基礎好的學生嘗試更復雜的設計，對繪圖能力較弱的學生給予更多的指導和幫助。在范文教學環節，可以提供不同風格的范文，引導學生根據自身特點選擇學習。在習作交流環節，可以開展小組互評、師生面批等多種形式的指導，給每個學生提供展示的機會。

情境創設是習作教學的有效方法之一，能夠激發學生的習作興趣，拓寬習作思路，提升習作能力。在“我的家人\"教學中，教師通過創設生活化情境激發寫作熱情，優化思維導圖拓寬觀察視角，整合范例啟發表達方式，學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力得到了有效提升。實踐證明，精心設計的教學情境能讓學生在輕松愉悅的氛圍中感悟生活，習得語言，促進學生核心素養的全面發展。

[作者單位：江蘇泰州市城東中心小學（春暉校區）] 責任編輯劉妍