高中信息技術的微項目式學習實踐與探索

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）17-0073-03

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調，要通過學科核心素養精煉學科大概念，兼重理論知識學習與實踐應用活動，倡導項目式學習，為學生提供溝通、共享、合作與協商學習的機會。項目式學習強調以學生為中心，圍繞具體、真實的問題展開，是落實學科核心素養培養的一種有效教學方式，但是項目式學習也存在時間跨度較長、課時安排不足等現象。所以，高中信息技術教師應在貫徹落實新課程的核心理念的前提下，利用知識點之間的聯結及其運用，嘗試將教學設計從多個零散知識點的課時轉為一個整體。微項目能夠在一定程度上解決知識結構不完整的問題，克服課時教學的零散和單一，形成較為完整、深入且具有內在聯系的知識結構，能夠對學生核心素養的培養產生促進作用，有效促進深度學習的發生。因此，在教學實踐中筆者結合微項目的特點，對其教學設計、實施及評價展開了探索。

指向學科核心素養的微項目式學習的優勢

1.提升學習興趣，激發創新潛能

微項目式學習能夠顯著提升學生的學習興趣。例如，在“使用循環來驗證劉謙魔術”項目中，教師利用2024年春晚中劉謙的撲克牌魔術，吸引學生的注意力，提升學生的探索欲，使學習內容更加生動有趣。同時，在完成微項目式學習的過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題。這種開放性任務為學生提供了拓展創新思維的空間，培養了學生的創新能力。

2.促進知識建構，培養核心素養

微項目式學習有利于知識的深度理解和建構。通過完成具體項目任務，學生能夠將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識網絡。例如，“用什么數據結構來存儲撲克牌？”“‘隨機抽牌'可以對應Python中的哪些命令？”“用哪種循環來解決具體翻牌問題？”，這些問題都需要學生運用計算思維來解決。在教學中，教師可以通過整體建構、支架搭建，幫助學生建立學科知識框架，培養學科核心素養。

3.促進學生深度學習的發生

培養學生的深度學習能力是高中信息技術教學的重要目標。“使用循環來驗證劉謙魔術”項目涉及的循環分為計數循環和條件循環，教師可以引導學生自主探究具體問題適用哪種循環，這種探究過程能夠培養學生的批判性思維和自主學習能力，從而發展學生的深度學習能力。

微項目的設計

1.從教材出發，明確教學目標

“使用循環來驗證劉謙魔術”項目來源于高一第二章第三節《周而復始的循環》，具體教學目標為：了解列表的概念和使用方法；了解兩種循環的基本結構；學會計數循環的使用方法；學會條件循環的使用方法；熟練使用循環解決實際問題。

2.從項目出發，分解項目

本項目是分解2024年春晚劉謙魔術的過程，一共分為九個步驟。在學生自主分析項目后，教師幫助學生細化問題，將每一步驟分解出來，并引導學生通過“分析算法”“描述算法”“代碼實現”的方式，解決每一步驟。

① 在一副撲克牌中抽4張牌，并撕牌。

② 將n張（名字的個數）牌依次放到最下。

③ 取最上面的三張牌插入中間任何一個位置。

④ 將最上面一張牌藏起來。

⑤ 按照地域（1：北方；2：南方；3：不知道）將牌插入中間任意位置。

⑥ 男扔牌1女扔牌2。

⑦ “見證奇跡的時刻”，每念一個字將一張牌放到最下面。

⑧ “好運留下來，煩惱拋出去”，每說一次，留下一張，扔出去一張，依次進行，直到剩下最后一張牌。

⑨ 判斷最后一張牌和藏起來的牌是否一致。

3.從核心素養出發，設計微項目流程

筆者從高中信息技術核心素養的四個維度出發，創設了微項目活動流程（如下圖）。

4.利用云平臺，展開微課學習、作業和評價

項目式學習任務發布前，教師將學習資料、微課教程，以及各項目階段要完成的問題傳到云平臺。同時，分配學生賬號和權限，要求其自行下載和完成。學生在完成項目后，可以將成果上傳至云平臺，方便教師的批閱和其他組同學的評價。這樣，利用局域網平臺進行的云平臺架設，在技術層面上保證了微項目學習的完成。

微項目的教學實施

筆者采用微項目式學習模式，通過情境創設、微項目探索、協作探究和成果展示來探究教學過程。例如，“利用循環驗證劉謙魔術”項目主要包括列表的介紹、計數循環和條件循環的運用，讓學生了解、感受計算思維解決具體問題的樂趣，具體教學實施如下。

第一階段：情境導入微項目（1課時）教師播放2024年春晚劉謙魔術表演視頻，激發學生學習興趣，同時，下發項目分析書，引導學生觀看視頻后進行分析，并分解整個項目。

表1

表2

第二階段：觀看微課，算法探究 （1課時）

利用翻轉課堂，將本項目需要的知識點，如列表的概念的運用，計數循環和條件循環的算法的描述，以微課的形式讓學生自主學習，學習中可以增加一些和項目有關的練習。上頁表1所示是微課知識點及相應的練習。

第三階段：項目分解，算法實現 （2課時）

學生在利用微課掌握算法的基礎知識后，就可以嘗試將項目分解為多個子項目，并分組探究各子項目。具體過程：理解算法 $$ 算法的描述（流程圖的實現）一代碼的編寫。例如，筆者以項目的第8步驟“‘好運留下來，煩惱拋出去'，每說一次，留下一張，扔出去一張，依次進行，直到剩下最后一張牌”為例，讓學生填寫表2。

第四階段：項目貫通，成果展示和評價（1課時）

最后一個階段是將各步驟連接起來，這一過程是對前面課時的編程能力的一種升華，只有將程序融會貫通，才能將九個步驟連接起來。在具體的實踐中，學生以小組為單位，相互交流、討論，分享各自的想法和見解，共同解決遇到的問題。教師則穿梭于各小組之間，適時給予引導和啟發，確保小組活動順利進行。然后，學生通過云平臺進行展示，教師給各小組分發學生互評表、評價標準等材料。在小組匯報完成后，教師對項目成品進行點評，鼓勵學生多多思考，完善解決問題的方案，并鼓勵學生嘗試使用學過的知識解決生活中的其他問題。

結語

大單元視角下的微項目式學習設計，以其整體性、實踐性和探究性的特點，為信息技術教學改革提供了新的思路。這種教學模式不僅能夠幫助學生構建系統的知識體系，還能培養其解決復雜問題的能力和數字化素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020]

[2]武小龍，高靜.核心素養導向下的高中信息技術微項目教學實踐與探索[J].中國現代教育裝備，2022（24）：50-53.e