核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略探究

DOI：10.12278/.issn.2097-5309.2025.09.019

小學(xué)英語課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的起點(diǎn)，承載著構(gòu)建語言基礎(chǔ)與文化認(rèn)知的雙重使命。在這一階段，學(xué)生不僅開始接觸并掌握基礎(chǔ)的英語交流能力，同時(shí)也開始形成對(duì)世界多元文化的初步認(rèn)識(shí)。隨著核心素養(yǎng)理念的深入推進(jìn)，文化意識(shí)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其地位日益凸顯，成為小學(xué)英語教學(xué)不可忽視的一環(huán)。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于文化認(rèn)知與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心靈像一張白紙，等待著各種色彩與圖案的填充。在這一背景下，如何在英語課堂中有效滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，既幫助學(xué)生樹立文化自信，又實(shí)現(xiàn)中外文化的有效對(duì)話與交流，已成為當(dāng)前小學(xué)英語教育亟待解決的重要課題。然而，從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然教師已逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透的重要性，但在實(shí)際操作中，往往存在傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)方式單一、缺乏深度等問題，教師的文化意識(shí)與教學(xué)策略尚有待進(jìn)一步完善與提升。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語與傳統(tǒng)文化教育的融合現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)英語新《課標(biāo)》中對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的具體要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出文化意識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵部分，包含對(duì)中外文化的理解、優(yōu)秀文化鑒賞及跨文化相關(guān)認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。這對(duì)學(xué)生國(guó)家情懷、人類命運(yùn)共同體意識(shí)等的培養(yǎng)意義重大，是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。全球化背景下，學(xué)生需借英語學(xué)習(xí)拓展國(guó)際視野、提升跨文化交際能力。新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)畢業(yè)二級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)有詳細(xì)規(guī)定，涉及語言與文化關(guān)聯(lián)、中外文化差異認(rèn)知等方面，如要求學(xué)生熟悉英語日常交際用語及背后文化習(xí)慣，了解英語國(guó)家重要節(jié)假日和中國(guó)傳統(tǒng)文化英文表達(dá)。這為教師教學(xué)指明了方向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用多樣方法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.小學(xué)英語課堂中傳統(tǒng)文化元素的實(shí)際呈現(xiàn)情況

人教版小學(xué)英語教材融入了傳統(tǒng)文化元素，在傳統(tǒng)節(jié)日上介紹春節(jié)、中秋等，以詞匯短語及習(xí)俗描述讓學(xué)生認(rèn)知；詩(shī)詞方面借簡(jiǎn)單語句傳達(dá)文化意境；藝術(shù)形式涉及繪畫、剪紙、京劇等，展現(xiàn)獨(dú)特藝術(shù)魅力。課堂教學(xué)中，教師通過故事分享、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，如講述“管鮑之交”故事、開展清明節(jié)知識(shí)問答。然而仍存在傳統(tǒng)文化內(nèi)容少、呈現(xiàn)形式單一、缺乏深度挖掘等問題，影響學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深人理解與學(xué)習(xí)效果。

3.當(dāng)前小學(xué)英語教師對(duì)傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的認(rèn)知與能力現(xiàn)狀

多數(shù)教師意識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性，認(rèn)為可助力學(xué)生了解本國(guó)文化，提升學(xué)習(xí)興趣。但部分教師重視不足，認(rèn)為英語教學(xué)只需關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)技能，忽視了文化教育。教師自身傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備不系統(tǒng)，理解不深人，在相關(guān)知識(shí)測(cè)試中表現(xiàn)欠佳，且教學(xué)能力有限，融入傳統(tǒng)文化時(shí)，方法策略缺乏，英語表達(dá)能力受限，面臨教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法選擇難等困境?；诖?，教師對(duì)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展需求迫切，期望提升素養(yǎng)與能力，搭建交流平臺(tái)，分享經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.整合單元主題教學(xué)中的傳統(tǒng)文化元素，采取文化情境教學(xué)法

在小學(xué)英語教學(xué)過程中將單元主題與傳統(tǒng)文化元素有機(jī)整合，構(gòu)建文化情境，能切實(shí)提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解程度，同時(shí)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。教師需要深度剖析教材，探尋二者的關(guān)聯(lián)。以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“Unit3Whatwouldyoulike？”為例，該單元圍繞飲食主題展開。中國(guó)飲食文化底蘊(yùn)深厚，傳統(tǒng)節(jié)日中的美食富含文化內(nèi)涵。像中秋節(jié)月餅象征團(tuán)圓，廣式月餅甜潤(rùn)、蘇式月餅酥脆，各具地域特色；重陽節(jié)的重陽糕古稱“花糕”等，因“糕”“高”諧音，有步步登高之意。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語表述“mooncake”“Chongyangcake”等，闡釋其文化意義與習(xí)俗，拓寬學(xué)生文化視野，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

為營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)多元文化情境。學(xué)習(xí)中秋節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教室布置場(chǎng)景，擺放仿真月餅、花燈，張貼相關(guān)詩(shī)詞繪畫。教學(xué)伊始，播放英文視頻，展示闔家賞月、吃月餅的畫面，讓學(xué)生直觀感受節(jié)日氛圍。接著組織“制作月餅”活動(dòng)，分組提供糯米粉、餡料、模具等材料，教師用英語講解制作步驟，學(xué)生在操作中鍛煉英語聽說能力，親身體驗(yàn)習(xí)俗，加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解。學(xué)習(xí)重陽節(jié)時(shí)，開展“參觀傳統(tǒng)文化博物館”的模擬活動(dòng)，教師提前準(zhǔn)備茱萸、重陽糕等圖片、資料與實(shí)物模型，將教室布置為小型博物館。學(xué)生分組扮演參觀者與講解員，講解員用英語介紹重陽節(jié)起源、習(xí)俗與文化意義。通過角色扮演，學(xué)生深入掌握文化知識(shí)，提升英語運(yùn)用能力。

2.借助多模態(tài)教學(xué)資源輔助文化滲透

多模態(tài)教學(xué)資源能夠?yàn)樾W(xué)英語傳統(tǒng)文化教育注入新活力，教師選擇資源時(shí)，需契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)。以人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)“Unit4Weloveanimals”一課為例，為助力學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物，教師可選用高清圖片，讓學(xué)生直觀感知?jiǎng)游锏耐饷蔡卣鳎徊シ艅?dòng)物紀(jì)錄片，使學(xué)生聽聞動(dòng)物叫聲，了解其生活習(xí)性；引入《BrownBear，BrownBear，WhatDoYou See？》繪本，借生動(dòng)畫面與簡(jiǎn)潔文字，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的英文表達(dá)?？紤]到小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)趣味的內(nèi)容興趣濃厚，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，宜選擇色彩鮮艷、形象可愛的圖片與簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻，高年級(jí)學(xué)生則適配內(nèi)容豐富、有深度的繪本與紀(jì)錄片，且繪本難度要與學(xué)生英語水平相符。

運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源要遵循趣味性、相關(guān)性與適度性原則。趣味性可激發(fā)學(xué)生興趣，例如在教授人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Unit5Myclothes”時(shí)，播放時(shí)尚走秀視頻，模特展示服裝，并搭配歡快音樂與英文解說，吸引學(xué)生注意力，助力其學(xué)習(xí)有關(guān)服裝的英語詞匯與表達(dá)。相關(guān)性要求資源與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit2Waystogotoschool”時(shí)，展示自行車、公共汽車、地鐵、火車等交通工具圖片，播放出行視頻，讓學(xué)生直觀了解這些交通工具的特點(diǎn)與用途，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)。適度性提醒教師把控資源使用量與時(shí)間，在40分鐘的英語課中合理安排圖片展示、視頻播放與繪本閱讀的時(shí)長(zhǎng)，避免干擾正常教學(xué)。圖片、視頻、繪本可分別從不同角度呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

3.通過任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)與語言實(shí)踐相結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能有效推動(dòng)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)與語言實(shí)踐的融合。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit6Howdoyoufeel？”為例，該單元圍繞情緒感受展開，教師可結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富情感表達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，如設(shè)計(jì)“介紹傳統(tǒng)節(jié)日中的情感內(nèi)涵”任務(wù)，讓學(xué)生分組選取春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，通過查閱資料、詢問長(zhǎng)輩等途徑探究節(jié)日的情感意義。春節(jié)闔家團(tuán)圓、走親訪友傳遞親情友情；端午節(jié)蘊(yùn)含對(duì)屈原的懷念與對(duì)健康平安的祈愿。學(xué)生了解后用英語制作圖文并茂的手抄報(bào)，向全班介紹節(jié)日時(shí)間、習(xí)俗、情感等，鍛煉英語寫作與表達(dá)能力。可以設(shè)計(jì)“制作傳統(tǒng)手工藝品并講述其文化寓意”任務(wù)，如制作中國(guó)結(jié)，教師先介紹歷史背景，展示不同種類中國(guó)結(jié)圖片與實(shí)物，講解制作方法與吉祥寓意。學(xué)生分組合作制作，用英語交流步驟與問題。制作完成后，小組推選代表用英語介紹制作過程與美好寓意，提升英語口語表達(dá)與交流能力。

以“介紹傳統(tǒng)節(jié)日中的情感內(nèi)涵”任務(wù)為例，任務(wù)布置階段，教師明確要求與目標(biāo)，即選擇傳統(tǒng)節(jié)日，深挖情感內(nèi)涵，制作英語手抄報(bào)，并提供書籍、網(wǎng)站、視頻等參考資料。學(xué)生分組后開展資料收集整理，通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻獲取信息，遇到不懂的詞匯和句子，通過查字典、詢問他人加以解決。制作手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生分工協(xié)作，負(fù)責(zé)文字撰寫的運(yùn)用英語知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)節(jié)日起源、時(shí)間、習(xí)俗與情感，負(fù)責(zé)繪畫設(shè)計(jì)的依據(jù)節(jié)日特點(diǎn)繪制圖案。展示匯報(bào)階段，小組代表上臺(tái)用英語介紹手抄報(bào)內(nèi)容，其他小組成員傾聽、提問、發(fā)表看法，通過交流互動(dòng)，學(xué)生分享成果，獲取了更多知識(shí)，提升了英語聽說能力。

4.設(shè)計(jì)文化對(duì)比與討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生文化比較與批判思維

小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)精心篩選文化對(duì)比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考討論。以人教版教材為例，學(xué)習(xí)節(jié)日內(nèi)容時(shí)，可對(duì)比中國(guó)春節(jié)與西方圣誕節(jié)。春節(jié)歷史悠久，人們貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯、走親訪友，體現(xiàn)中華民族重視家庭團(tuán)聚、傳承文化的價(jià)值觀。圣誕節(jié)是西方基督教紀(jì)念耶穌誕生節(jié)日，人們裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、舉行宗教儀式，反映西方宗教信仰、家庭歡樂與節(jié)日氛圍。學(xué)習(xí)禮儀時(shí)，對(duì)比中國(guó)與西方餐桌禮儀，中國(guó)講究長(zhǎng)幼有序，晚輩尊重長(zhǎng)輩，使用筷子有諸多禁忌；西方用餐使用刀叉，遵循右手持刀、左手持叉原則，不同食物的食用方式各異。這些對(duì)比點(diǎn)貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，培養(yǎng)文化比較與批判思維。

組織文化對(duì)比討論時(shí)，采用小組討論形式，每組4一6人。以春節(jié)和圣誕節(jié)對(duì)比討論為例，教師提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生圍繞問題在小組內(nèi)討論。討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，從節(jié)日起源、慶祝方式、傳統(tǒng)食物、象征意義等方面對(duì)比分析。教師認(rèn)真傾聽，肯定鼓勵(lì)學(xué)生的觀點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充，深化學(xué)生對(duì)文化差異的理解。教師還可引導(dǎo)學(xué)生深人思考文化差異背后的價(jià)值觀差異。討論結(jié)束后，小組推選代表總結(jié)發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組提問補(bǔ)充，形成全班交流互動(dòng)的氛圍，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與思維能力。

5.結(jié)合繪本閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式提升文化滲透力度

繪本閱讀與項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)文化教育意義重大。繪本以生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)潔的文字吸引學(xué)生，契合小學(xué)生認(rèn)知水平與語言能力，助力理解傳統(tǒng)文化。如閱讀《TheStoryofNian》時(shí)，學(xué)生通過插畫感受春節(jié)傳說與習(xí)俗，理解文化內(nèi)涵，在愉悅氛圍中學(xué)習(xí)英語。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與綜合素養(yǎng)，學(xué)生以小組為單位，圍繞特定主題探究發(fā)揮主體作用。在“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主收集資料、整理信息、制作展示材料并匯報(bào)，深入了解了節(jié)日起源、習(xí)俗、文化意義，鍛煉了信息收集整理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)等能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決問題能力。

教師實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要依學(xué)生年齡、英語水平與教學(xué)目標(biāo)選繪本。低年級(jí)選文字簡(jiǎn)單、畫面豐富的，如《MyFirstChineseNewYear》介紹春節(jié)基本習(xí)俗；高年級(jí)選內(nèi)容豐富、有深度的，如《TheGreatRace》助力了解十二生肖知識(shí)。閱讀時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、標(biāo)題、插圖，激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀中通過提問、討論解決問題，還可讓學(xué)生模仿角色對(duì)話，鍛煉口語能力。實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)。先確定圍繞傳統(tǒng)文化、具有探究?jī)r(jià)值與實(shí)踐意義的主題，如“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)”“中國(guó)傳統(tǒng)美食”“中國(guó)古代名人”等。項(xiàng)目實(shí)施中，教師引導(dǎo)小組成員明確職責(zé)，學(xué)生通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁、采訪等收集資料，整理分析后運(yùn)用繪畫、手工、PPT等形式制作展示材料。項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，組織匯報(bào)展示與評(píng)價(jià)，小組代表匯報(bào)成果，其他小組提問評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，提出改進(jìn)建議。繪本閱讀與項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升了學(xué)生對(duì)中秋節(jié)文化內(nèi)涵的理解及英語綜合能力。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、樹立文化自信的重要路徑。通過對(duì)新《課標(biāo)》要求的貫徹以及對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的改善，如教師積極整合單元主題、運(yùn)用多模態(tài)資源等策略，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知得到提升。這些策略不僅豐富了課堂教學(xué)形式，更有效促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)與文化傳承的融合。展望未來，小學(xué)英語教師應(yīng)持續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)方法，深化傳統(tǒng)文化的滲透，為學(xué)生提供更廣闊的文化學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生在全球化背景下，成為兼具國(guó)際視野與深厚民族文化底蘊(yùn)的綜合型人才。

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