美育視角下傳統文化融入高職語文古詩詞教學的實踐研究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.006

古詩詞作為中華文化的重要組成部分，蘊含著文學與美學的雙重魅力，以其簡練的語言、深長的意境以及充沛的情感，深深吸引著廣大師生。對于正處于價值觀形成關鍵時期的高職學生來說，學習古詩詞對于提高學生的審美能力具有至關重要的作用。因此，教師應積極挖掘古詩詞的美學內涵，引導學生在細細品味中深切感受美的熏陶與滋養。

一、美育概述

1.美育的內涵

美育是一個具有深刻意義的領域，它基于特定時代和社會背景，通過情感教育的方式得以實施。美育采用具象化的手段，將抽象的美學理論轉化為直觀易懂的內容，情感成為推動這一教育過程的關鍵因素。美育不僅重視知識與技能的積累，更注重人的全面發展，目標是培養出文化底蘊深厚、審美洞察力敏銳、內心世界豐富的現代人。

在《辭?！分?，美育被闡釋為通過藝術、自然和社會的審美實踐，以及系統性的美學教育，來塑造個人的審美觀念，提升審美品位。這一過程中，個人的審美鑒賞力和創新能力得到顯著提高，使學生能夠以獨特的視角觀察世界，從復雜多變的現象中發掘美的本質。美育的核心在于通過具象與情感的結合，提升個體的審美素養。它教導人們如何感知美，使心靈在美的熏陶下變得更加細膩；它讓人們沉浸在美的環境中，尋找內心的寧靜與精神寄托；它引導人們學會品鑒美，以批判性的態度審視和評價美的事物；它鼓勵人們創造美，將內心的情感與想象轉化為藝術作品，為這個世界增添獨特的風景。美育的最終追求，是使個體具備審美意識，從而形成一種審美的生活態度。在這種生活態度中，人們不再僅僅為了生存而奔波，而是學會了以審美的眼光去審視和體驗生活，讓每一天都充滿詩意與美好。

2.美育的特征

美育的第一個特性是直觀性。美育不依賴于抽象的理論，而是通過具體而生動的形象來傳達美學理念。無論是社會現象中的微妙之處，自然景觀的宏偉壯麗，還是藝術作品的精湛表現，都可以作為美育的素材，這些實例能夠顯著提升個體的審美鑒賞能力，幫助人們在欣賞美的過程中逐漸培養對美的敏感度與理解。

美育的第二個特性是愉悅性。美育活動能夠激發人們的審美愉悅，這種愉悅不僅源于對美的直接感受，更在于它帶來的心靈提升和情感凈化。美育的熏陶讓人們體驗到美的力量，這種力量促使人們追求美好與善良，使生活更加積極向上，充滿正能量。

美育的第三個特性是實踐性。美育強調理論與實踐的結合，個體通過親身參與審美活動，如欣賞藝術作品、接觸自然美景或參與藝術創作，來獲得深刻的審美體驗。這樣的實踐過程加深了人們對美的理解和感悟。

美育的第四個特性是普遍性。美育貫穿人類歷史，從古至今，始終伴隨著人類社會的發展。美育的影響深遠且全面，它不僅體現在社會現象的各個方面，也融入自然景觀的描繪之中，同時還體現在藝術作品的創造過程。美育因其廣泛的存在，已成為一種被廣泛運用的教育方式，對個人的成長軌跡和發展方向起著至關重要的促進和指引作用。

二、美育視角下傳統文化融入高職語文古詩詞教學的實踐

1.激發審美情趣，提升鑒賞力

不少高職學生在語文功底上存在欠缺，尤其難以深入理解和鑒賞古詩詞的韻味與意境。若教師止步于對古詩詞內容的直接闡述，可能令學生感到課程單調乏味，影響學習成效。故而，在教授五年制高職學生古詩詞時，教師需要細致挖掘古詩詞內在的美學特質，巧妙地將審美教育滲透于教學的每個細節，以此激發學生的求知欲，優化教學效果。

以《靜女》這一課的教學為例，教師可以先通過多媒體展示詩中描繪的約會場景，如“靜女其姝，俟我于城隅”所勾勒的靜謐與期待，讓學生仿佛置身于那個古老而浪漫的時代。隨后，鼓勵學生描述所看見的景象，感受詩中那份純真而熱烈的情感。教師還可以引導學生思考：“如果你們是詩中的男女主角，你們會在這樣的場景下做些什么？說些什么？”通過這樣的情境模擬，學生能夠更加深入地理解詩歌中的意境和情感。

為了進一步加深學生對《靜女》的理解，教師可以選取一些與《靜女》情感相似的古詩進行拓展，如《木瓜》《采葛》等，通過對比閱讀，讓學生體會不同詩人筆下的愛情表達。同時，教師還可以引導學生分析詩歌中的修辭手法，如《靜女》中的“匪女之為美，美人之貽”，讓學生理解這種借物喻情的表達方式。為了激發學生的學習興趣，教師還可以設計一些互動環節，如讓學生根據《靜女》的內容創作一幅畫或一首現代詩，通過創作來表達自己對詩歌的理解。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的想象力和創造力，還能夠讓學生在創作中更加深刻地體會到古詩詞的魅力，提升學生的文學鑒賞力和審美情趣。

2.解讀古詩詞，培育審美素養

審美素養在人的精神世界中占據重要地位，展現了個人在審美體驗中的獨特能力和偏好。它體現了個體對美的敏銳洞察力、深入理解力以及創造性展現力，是衡量一個人文化素養與精神層次的重要尺度。在高職教育的語文課程中，審美教育占據著舉足輕重的地位。古詩詞作為傳統文化的精髓，憑借其豐富的審美積淀與深刻的人文意義，成為不可或缺的教學素材。

以《李憑箜篌引》一課的教學為例，教師可以深入挖掘其中的美育價值，以陶冶學生的情操，提升學生對美的認識。在品味語言方面，教師可以引導學生關注詩中的關鍵詞句，如“江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌”，讓學生感受詩人通過生動的比喻和擬人手法，將箜篌聲的美妙描繪得淋漓盡致。同時，教師還可以引導學生從多角度思考，理解詩中看似平淡卻意味深遠的詞句，如“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇”，讓學生體會詩人通過細膩的筆觸，將箜篌聲的震撼人心表現得淋漓盡致。在挖掘情感方面，教師可以引導學生理解詩人通過《李憑箜篌引》所表達的對音樂的熱愛和對美好事物的向往。通過解讀詩中的情感基調，學生可以感受到詩人對李憑精湛技藝的贊美，以及對箜篌聲所蘊含的美妙意境的陶醉。在了解詩人生平經歷方面，教師可以介紹季賀的生平背景，讓學生了解他坎坷的人生經歷和對詩歌藝術的執著追求。通過了解詩人的故事，學生可以更好地理解《李憑箜篌引》中的內涵，感受詩人通過詩歌所表達的情感和思想。

通過對《李憑箜篌引》的解讀，教師可以幫助學生理解詩歌的語言和意境，感受其中的美，培養學生的審美能力和審美素養，陶冶自己的情操，提升對美的認識。

3.領悟意境美，感受藝術魅力

在教授高職學生古詩詞的過程中，教師應當發揮積極的引導作用，引領學生深入品味詩詞的意境之美，并仔細體會其中蘊含的藝術特色，以此讓學生在審美素養上得到全面的提升。為了達到這一目的，教師應當緊密結合詩詞的具體內容，精心設計教學方案，幫助學生構建對詩詞意境的深人理解。通過詳細的分析和清晰的講解，教師可以逐步加深學生對詩詞深層含義的認知，使學生在學習過程中獲得更加豐富和深刻的審美體驗。

以《短歌行》這一課的教學為例，教師可以引導學生領悟詩歌的意境美，感受其獨特的藝術魅力。首先，教師可以讓學生結合自己的生活經驗和情感經歷，嘗試去理解《短歌行》中所蘊含的深沉情感和豪情壯志。通過聯想，學生可以更好地代人詩歌情境，感受曹操對時光流逝的無奈和對人才的渴求。其次，教師可以引導學生通過閱讀相關資料，如曹操的生平背景、歷史地位以及同時期其他文學作品等，來理解詩人在《短歌行》中所表達的情感。這些背景知識有助于學生更深人地理解詩歌的內涵，感受曹操那份作為一代梟雄的豪情與憂慮。教師可以通過反復誦讀詩歌的方式，引導學生深入理解作者表達的情感所要。在誦讀過程中，學生可以細細品味詩歌中的語言美，感受其韻律和理解節奏，從而更好地領略《短歌行》的意境美。

4.借詩詞抒情，加深審美體驗

古詩詞是一種特別的情感表達方式，它蘊含豐富的節奏感和深遠的畫面感，使學生能夠深人體會到其中的美妙。在五年制高職的語文教學中，教師在講解古詩詞時，應充分展現其指導和教育的角色，利用古詩詞作為工具，向學生傳達正面的情感和道德觀念。通過學習和欣賞古詩詞，學生能夠在不知不覺中受到美的啟發和影響，從而增強學生的審美能力和情感理解。

以《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的教學為例，教師可以先引導學生深入品讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”等經典詩句，感受詩人蘇軾面對歷史滄桑的豪邁情感。接著，教師可以鼓勵學生發揮想象力，想象自己置身于赤壁之戰的壯闊場景之中，感受那份歷史的厚重與英雄的氣概。為了讓學生更深入地理解詞的意境與情感，教師可以設計一系列實踐體驗活動。例如，讓學生嘗試用自己的語言描繪赤壁的壯觀景象，或者讓學生以蘇軾的身份，寫一篇關于赤壁之戰的觀后感。這些活動不僅能夠激發學生的創造力，還能夠讓學生在實踐中加深對古詩詞的理解和感悟。

此外，教師還可以引導學生從詩詞中汲取積極向上的精神力量。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中表達了對英雄人物的敬仰和對歷史變遷的感慨，同時也展現了他豁達樂觀的人生態度。教師可以借此機會，引導學生思考如何在現實生活中保持理性和平衡的態度，追求卓越的同時不忘初心。通過實踐體驗，學生能夠更加生動地感受詞的言語、情感和意境，從而更好地理解中國文化的獨特魅力和智慧。

5.運用詩詞形式，激發創新意識

創新力對社會進步至關重要。在教育活動中，特別是在古詩詞的教學方面，教師應當鼓勵學生積極尋找新的學習路徑，采用多種創新教學手段，激發學生對古詩詞的興趣，以此來提高學生的整體學習表現和文化素養。

以《燕歌行》這一課的教學為例，教師可以先通過生動的講解和多媒體輔助，讓學生感受到詩歌中描繪的邊塞風光和戰士的英勇豪情。隨后，教師可以引申出其他與邊塞、戰爭相關的古詩詞，如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”等，引導學生深入理解這些詩詞背后的情感和意境。

為了激發學生的創作欲望，教師可以鼓勵學生結合《燕歌行》的詩歌形式和內容，進行相關創作活動。例如，學生可以仿寫邊塞詩，嘗試用自己的語言描繪出邊疆戰士的英勇和思鄉之情；或者創作現代詩、小作文等，表達自己對戰爭、和平和友情的理解。教師還可以引導學生嘗試創作不同形式的詩詞作品，如絕句、律詩、對聯等。通過創作這些作品，學生可以鍛煉自己的語言組織和詞匯運用能力，提高自己的思維能力和情感表達能力。在學生創作完成后，教師可以組織學生進行作品展示和交流活動，讓學生互相欣賞和評價彼此的作品。通過這些活動，學生可以學習到其他同學的創作技巧和表達方式，同時也可以發現自己的不足之處，從而不斷提升自己的文學素養和創新能力。

6.詩詞拓展學習，豐富知識結構

古詩詞的學習是一個不斷深入的旅程，不應被課堂所局限。教師應當激勵學生，在吸收課堂知識后，積極自主地去探尋課外的學習材料，以此加深對古詩詞的理解。通過組織課堂上的拓展學習活動，教師可以有效地增強學生的知識廣度與深度，開闊學生的思維視野，使學生能夠更為透徹地體會古詩詞中所蘊含的深刻思想與豐富情感。

以《春花江月夜》這一課的教學為例，教師可以先引領學生探索詩歌背后的創作故事，比如作者的個人歷程和唐代詩歌的黃金時代，以此幫助學生深入體會詩歌蘊含的情感深度與意境之美。接著，教師可以引導學生深人分析詩歌中的意象，如春江、花林、明月、白沙等，讓學生領略到詩歌中描繪的自然美景，感受詩人對大自然的熱愛與敬畏。

此外，教師還可以引導學生從詩歌中汲取歷史文化的養分。例如，可以講解唐代的社會風貌、文化特色等，讓學生更加深入地了解唐代的歷史背景和文化底蘊。同時，也可以引導學生思考詩歌中所蘊含的哲理與人生智慧，如時間的流逝、生命的短暫、人生的無常等，從而使學生更加珍惜當下，積極面對生活。

通過這樣的教學方式，學生不僅可以更加深人地理解《春江花月夜》這首詩歌，還可以拓展自己的知識結構，深刻感受到中華優秀傳統文化的深厚底蘊與廣泛精髓。同時，這樣的教學方式也有助于培養學生的審美情趣和人文素養，使學生在欣賞詩歌的同時，能夠提升自已的文化修養和綜合素質。

基于美育的視角，將傳統文化元素融入高職語文古詩詞的教學活動中，不僅極大地豐富了教學材料，而且顯著提高了學生的審美鑒賞力與文化修養。通過實踐探索，我們發現這種教學模式極大地調動了學生的積極性，使他們能夠更透徹地領悟古詩詞的深層含義。展望未來，教師將繼續深化這一教學模式的研究與實踐，旨在培養出既有深厚文化底蘊又具備出色審美能力的人才。

參考文獻：

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