中華傳統(tǒng)文化背景下初中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.040

新《課標(biāo)》指出，要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。在國家大力重視傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的背景下，教師在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)積極挖掘傳統(tǒng)文化素材，并采用情境教學(xué)法推進(jìn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容在化學(xué)課堂上的滲透，以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，全面優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生在全新的模式下取得進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的快速提升。

一、挖掘文化素材，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

課堂是教學(xué)的主陣地，在教學(xué)過程中注重情境的構(gòu)建，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師可基于課程內(nèi)容深人挖掘傳統(tǒng)文化素材以構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在傳統(tǒng)文化的探索中、情境的帶領(lǐng)下更深刻地記憶、把握課程內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

成語、傳統(tǒng)節(jié)日，都是寶貴的傳統(tǒng)文化素材。教師在進(jìn)行人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《燃料的燃燒》中“燃燒的條件”這一課的教學(xué)過程中，就可以挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的“成語”素材，并由此構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索。教師可以在黑板上寫上“鉆木取火”“煽風(fēng)點(diǎn)火”這兩個(gè)成語，然后構(gòu)建問題情境：“這兩個(gè)成語分別是什么意思？都與什么有關(guān)？”這兩個(gè)問題比較簡單，學(xué)生基于自身認(rèn)知能夠快速回答出來。教師可由此進(jìn)行問學(xué)生：“那么你能夠解釋其中的化學(xué)原理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深人探究“燃燒的條件”的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此課程知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《化學(xué)與人體健康》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”的素材，構(gòu)建情境以推動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以先利用多媒體技術(shù)播放“包粽子”的畫面，由此構(gòu)建情境：“到了端午節(jié)，人們會(huì)吃粽子來過節(jié)。粽子的‘餡’也是多種多樣的。南方人更喜歡吃包肉的咸粽子，而北方人更喜歡包蜜棗的甜粽子。那么，不同‘餡’的粽子中分別含有哪些營養(yǎng)成分呢？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的探究、分析，學(xué)生能夠探索出水、糖類、蛋白質(zhì)、油脂、無機(jī)鹽和維生素這六類營養(yǎng)物質(zhì)，并具體分析“咸粽子”及“甜粽子”中包含的營養(yǎng)物質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，加快推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度。教師還可以引入“中秋節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日，并引出“吃月餅”這一傳統(tǒng)習(xí)俗，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)，說一說不同種類的月餅中分別含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，以此充分加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，使得學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)中，教師積極挖掘豐富的傳統(tǒng)文化素材，并由此構(gòu)建問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，能夠充分降低課程內(nèi)容的難度，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，促使學(xué)生更輕松地把握課程知識(shí)，助力初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

二、構(gòu)建文化情境，促進(jìn)對(duì)生活的理解

目前，將中華傳統(tǒng)文化融人初中化學(xué)教學(xué)中是教育發(fā)展的必然趨勢，能夠充分促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)與化學(xué)素養(yǎng)的提升。且教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也要注重課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能簡單地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)拼湊到一起。那么，教師可以以情境的構(gòu)建將化學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化自然地串聯(lián)到一起，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐熱情，使得學(xué)生能夠通過文化情境去進(jìn)一步理解課程知識(shí)。

多媒體技術(shù)在情境教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師可利用多媒體技術(shù)構(gòu)建更為直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境。在講解人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《水資源及其利用》中“水的凈化”這一內(nèi)容中，教師可以利用多媒體技術(shù)先展示廬山瀑布的場景圖片，并播放音頻“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以此構(gòu)建情境，使得學(xué)生沉浸于美景之中，并真切感受到古詩詞之美。由此，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)情境問題：“那么，瀑布的水可以直接飲用嗎？”學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知，回答道：“不能。”教師再接著進(jìn)行提問：“很好！那么想一想，瀑布中的水具有哪些雜質(zhì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、作答，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。教師再由此情境問題導(dǎo)入課程內(nèi)容：“那我們?nèi)绾芜^濾掉這些雜質(zhì)呢？”然后繼續(xù)引入《茶經(jīng)·四之器》中“漉水囊：若常用者。其格以生銅鑄之其囊，織青竹以卷之，裁碧縑以縫之，細(xì)翠鈿以綴之…”向?qū)W生提問：“上述內(nèi)容體現(xiàn)出了怎樣的凈水原理？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、細(xì)致分析，再充分傳授“過濾”的課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)過濾污水的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行互相分享、交流、評(píng)價(jià)，教師再給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深層次探究、把握，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。在此教學(xué)過程中，教師注重對(duì)傳統(tǒng)文化元素的挖掘，并利用情境教學(xué)法將傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，能夠更好地優(yōu)化課程教學(xué)過程，使得原本枯燥的教學(xué)變得更有趣、更豐富，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

三、結(jié)合傳統(tǒng)工藝，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是古人智慧的結(jié)晶，與生產(chǎn)生活具有密切聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要圍繞課程內(nèi)容，精心挖掘與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的傳統(tǒng)文化素材，并由此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分感知化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，重新以化學(xué)視角了解世界，并學(xué)習(xí)更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

學(xué)前的目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)中的過程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課程的教學(xué)中，教師就可以充分確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)變化與物質(zhì)性質(zhì)的概念，能認(rèn)識(shí)物理變化和化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別等。在目標(biāo)指引下，教師融合中華傳統(tǒng)文化構(gòu)建教學(xué)情境。教師可先利用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)人類早期制作石器以及唐三彩的工藝視頻，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)我國傳統(tǒng)文化形成初步認(rèn)知。教師由此進(jìn)行提問：“那么在打磨石器與制陶中，包含的改變器物的本質(zhì)是否是一樣的？”引發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師再基于此構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究情境：“讓我們一起通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，去具體研究這兩種工藝中‘變化’的區(qū)別吧！”然后利用多項(xiàng)工具，引導(dǎo)學(xué)生完成“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，“在裝有石灰石的試管中加入稀鹽酸，再通過導(dǎo)管通入澄清石灰水”的實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行提問：“觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，有什么不同？”學(xué)生經(jīng)過觀察回答道：“第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有生成新物質(zhì)，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)生成了新物質(zhì)”。教師再傳授化學(xué)變化、物理變化的知識(shí)，使得學(xué)生了解到生成新物質(zhì)的是化學(xué)變化，沒有生成新物質(zhì)的是物理變化。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)后，再繼續(xù)就傳統(tǒng)工藝進(jìn)行提問：“那么，現(xiàn)在想一想，打磨石器與制陶有怎樣的區(qū)別？”學(xué)生紛紛舉手回答道：“打磨石器屬于物理變化，燒制彩陶屬于化學(xué)變化。”教師再由此進(jìn)行總結(jié)，并繼續(xù)引入更多古代的生產(chǎn)生活工藝，繼續(xù)圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行提問：“那么這些生產(chǎn)生活工藝中，哪些生成了新物質(zhì)？哪些沒生成新物質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，更為深刻地記憶與把握物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的概念與本質(zhì)區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)生能力的快速提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的遷移與應(yīng)用，助力學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。可見，融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究情境，能夠更好地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生在情境吸引下、實(shí)驗(yàn)探究中更充分地研究與把握課程內(nèi)容，同時(shí)也能夠更好地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

四、構(gòu)建問題情境，指引學(xué)習(xí)方向

情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，使得學(xué)生在愉悅的心情下深入探索課程內(nèi)容。對(duì)于目前的中學(xué)生來說，化學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)、難度高，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往“無從下手”。為了更好地指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更快速地消化與理解課程內(nèi)容，教師可基于傳統(tǒng)文化構(gòu)建情境，并以此為線索推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，由此充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，并促進(jìn)傳統(tǒng)文化與化學(xué)教學(xué)的深度融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展與提升。

學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中缺乏方向，很容易產(chǎn)生迷茫，教師可以情境為線索，一步步帶領(lǐng)學(xué)生探究新知，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《金屬材料》時(shí)，教師就可以充分引入《茶經(jīng)》中關(guān)于的“生鐵”的內(nèi)容，如“，以生鐵為之，今人有業(yè)冶者所謂急鐵，其鐵以耕刀之趄煉而鑄之。洪州以瓷為之，萊州以石為之，瓷與石皆雅器也，性非堅(jiān)實(shí)，難可持久。用銀為之，至潔，但涉于侈麗。雅則雅矣，潔亦潔矣，若用之恒而卒歸于銀也”，由此豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，并集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯。由此，教師可以構(gòu)建問題情境以提供探究線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的深層思考與探究。教師可具體設(shè)計(jì)問題鏈為：“本材料中提到了‘生鐵’，那么它的化學(xué)成分主要有哪些？它被稱為‘急鐵’的原因是什么？”“生鐵有哪些特性呢？為什么要用它來鑄鍋？”“生鐵在制作過程中如何控制質(zhì)量與性能？”由此指明學(xué)生的探究方向與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論欲望，活躍課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生探究完畢后，教師可繼續(xù)就情境提出問題：“那么還有哪些強(qiáng)度高、耐腐蝕的金屬材料呢？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀、探究課本內(nèi)容并進(jìn)行思考，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的把握。在學(xué)生回答后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，通過思維導(dǎo)圖工具，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，使學(xué)生全方位把握課程內(nèi)容，從而形成深刻的印象。可見，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，構(gòu)建問題鏈，不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在情境線索指引下快速地學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)無處不在，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)深入探究

傳統(tǒng)文化博大精深，一句小小的古語中就可能蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)。初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于挖掘?qū)W生耳熟能詳?shù)墓耪Z，并鏈接化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠從古語中更快速地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的快速提升。在此過程中，教師也要注重學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考與探究。

與“金屬”這一物質(zhì)相關(guān)的傳統(tǒng)文化素材很多。在進(jìn)行人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)展示“金子”的圖片，并引入古語：“真金不怕火煉”，由此構(gòu)建問題情境：“這句古語中體現(xiàn)了黃金的什么性質(zhì)？如果將‘黃金’換成其他金屬，它們是否不怕‘火’煉？”以此激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入金屬世界。教師可繼續(xù)利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出“金”被火燒仍然閃閃發(fā)光的視頻及其他金屬被“火”燒后逐漸變黑的視頻，由此使學(xué)生具體體會(huì)“金”的穩(wěn)定性，更深刻地理解“真金不怕火煉”這句話。教師再由此傳授相關(guān)的課程知識(shí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，使得學(xué)生了解到金屬的活潑性有差異。教師還可以繼續(xù)引入《周記·考工記》中對(duì)金屬的描述，使得學(xué)生了解到金屬與酸的反應(yīng)也可以反映出金屬的活潑性，然后教師再利用鎂、鐵、鋅、銅與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，得出這幾種金屬的活潑性：鎂 gt; 鋅 gt; 鐵 gt; 銅。在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，教師還可繼續(xù)聯(lián)系更多傳統(tǒng)文化素材，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題中了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，使得學(xué)生在解答蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素習(xí)題時(shí)形成良好的分析問題、解決問題的能力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的答案、收獲，以此更好地為學(xué)生構(gòu)建展示舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。這樣積極引入古語構(gòu)建情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，使得課堂教學(xué)氛圍活躍起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索與總結(jié)，不斷提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中融人中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)情境，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在情境的帶動(dòng)下更快、更好地理解化學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。為此，教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，要積極挖掘、探尋與化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化素材，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)相符的教學(xué)情境，如問題情境、實(shí)驗(yàn)探究情境等，將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探討與掌握。

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