民族文化傳承與現代學徒制融合下高職院校建筑專業學生工匠精神培育路徑研究

中圖分類號：G719.2;G759.2 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2025）08（c）-0122-04

Research on the Cultivation Pathways for Craftsmanship Spirit among Architecture Majors at Higher Vocational Colleges under the Integration of Ethnic Cultural Heritage and Modern Apprenticeship

LIU Hanlei'，LI Kui2 （1.GuangxiPcfsctoagii;2gissitygg）

Abstract：Againstthebackdropofdvancing culturalconfidence buildingand vocationaleducationreform，thedep integration ofethnicculturalhritageandthemoderapprenticeshipsysteminvocatialinstitutiosrepresentsacrucialpatwayforsilling thespiritofcafsmanshipiostructionstudentsatigervcatioalcollges.Tisstudysystematicallyanalyzstepacticalhallengesincultivatingtecfsmanshipsiritamongcurrentconstructionstudents，evealingtheenderlyingstructuralcontradictios： thediscontinuityinthnicculuraltransmsion，theweaknesinpracticaleachingandteabsenceofculturalvalueontationIn responsetotheaboveisses，thisartcleinnovativelyproposes toonstructatree-dimensionalducationsystemof\"culturalvalue orientatin-professionalcompetencebased-ollborativemechanismguarantee\".Itconstuctsanotimizationpathfrothespects ofcuriculumsmcostructio，practicalteacingalitimprovement，culturalfieldiflratio，evauationmchansatio andpolicyguaranteestrengthenig，providingteoreticalbasisandpracticalguidanceforvocationalcoleges tocuivatearitctural craftsmen who combine national sentiment and the spirit of the times.

KeyWords：Ethniccultural heritage; Modernappenticeship;Spiritofcraftsmanship;Architectural education;Integratiopath ways; National sentiment

《教育部2016年工作要點》里提到要“推進現代學徒制試點”。國家“十四五\"規劃綱要明確提出了兩個要求，一個是“深入實施中華優秀傳統文化傳承發展工程”，另一個是“增強職業技術教育適應性”。在高職院校建筑專業學生的教育中仍存在重技能輕文化、重理論輕實踐、重效率輕品質等問題，導致學生民族文化認同感不強，職業價值不清晰，精益求精的工匠精神也在逐漸消失。本文嘗試從民族文化傳承與現代學徒制融合的視角，對當前高職院校建筑專業學生工匠精神培育工作中存在的幾個顯著問題進行分析，以期為高職院校建筑專業學生工匠精神培育提供借鑒與指導。

1核心概念與理論基礎

1.1“三維育人體系\"內涵

“三維育人體系\"中的\"三維\"分別是文化價值導向、專業能力本位、協同機制保障。文化價值導向通過民族文化精髓的融入，助推學生的文化認同和職業熱情。專業能力本位強調以行業需求為導向，校企共同開發課程、優化課程體系。如開發的“古建筑數字化建模\"第二課堂精品課程，學生在真實項目中實踐，培養嚴謹的職業態度。協同機制保障通過政策引導、制度出臺和資源整合，構建多方動態評價體系，確保育人質量，如多方共建大師工作室、智慧建造中心、建立“雙導師\"制度、設立企業獎學金等。三者相互支撐，文化價值導向為專業能力提升提供精神動力，專業能力本位為文化傳承提供實踐載體，協同機制保障為兩者提供制度支撐，共同促進高職院校建筑專業學生工匠精神的培育。

1.2 工匠精神的時代內涵

“工匠\"為復合概念，“工\"與“匠\"各有其歷史淵源。《周禮·考工記》闡釋\"工\"之本質：“知者創物，巧者述之，守之世，謂之工。\"《說文解字·亡部》則定義“匠\"的本義：“匠，木工也。從亡，從斤。斤，所以作器也。\"綜上看來，“工匠”一詞一般是指具有專門技藝特長的手工業勞動者，如裁縫、石匠、木匠、鐵匠、鎖匠等。由此可見，“工匠\"概念根植于中華文明的歷史根脈。但工匠精神的內涵不是一成不變的，在不同時期、不同領域會有所不同。在新時代背景下，工匠精神的基本內涵包括愛崗敬業、精益求精、協作共進、追求卓越等方面，它是中華優秀傳統文化的重要組成部分，體現著嚴謹、細致、專注、求新的從業態度，以及工匠對自身職業的認同感、責任感、自豪感和使命感3。如今，傳承并大力弘揚工匠精神已成為時代發展的核心旋律。特別是在生產力高度發達、科學技術飛速革新的當下社會，工匠精神對個人成長、企業發展及國家進步而言，都發揮著極其關鍵的作用。

1.3 理論支撐

1.3.1 文化認同理論

習近平總書記指出：“文化認同是最深層次的認同，是民族團結之根、民族和睦之魂。\"從文化認同視角來看，傳承和發展中華優秀傳統文化有助于增強中華民族共同體意識、筑牢中國式現代化道路的民族歷史根基、深化對馬克思主義文化思想的認識和理解5。同時，文化認同理論也為學生工匠精神培育提供了深厚的文化土壤和理論基礎，使工匠精神培育更具針對性和實效性。

1.3.2 協同理論

協同理論最初由德國物理學家赫爾曼·哈肯提出，之后在社會科學和管理學等領域得到廣泛應用。該理論認為，在任何系統中，各子系統之間并非孤立存在，而是在共同目標的基礎上，通過自身的調節機制產生協同作用，進而形成新的穩定結構。協同機制保障，即學校與企業、政府、行業協會等建立緊密的合作關系，形成多方協同育人合力與機制保障。

2 當前高職院校建筑專業學生工匠精神培育的現實困境

近年來，高職院校建筑專業學生工匠精神培育工作在政策引領與實踐探索中取得階段性進展，但仍面臨文化傳承斷層化、實踐教學淺表化、價值引領功利化等現實挑戰，亟待通過系統性育人改革培育兼具民族文化基因與現代職業特質的建筑工匠。本研究基于對多所院校的實踐觀察，將此類現實困境系統歸納為以下三個方面。

2.1 文化傳承斷層化

當前建筑專業課程體系里，民族文化內容碎片化、邊緣化嚴重。傳統營造技藝及建筑文化通識課占比低，課程內容對傳統文化深層內涵的挖掘存在不足，課程教學與地方文化場域疏離，學生難以全面理解民族建筑文化，難以形成系統認知、價值認同和文化自信。

2.2 實踐教學淺表化

在高職院校建筑專業實踐教學中淺表化與去情境化問題凸顯。校內實訓環節，教師的教學重點多放在標準化、模塊化的現代技能訓練上，缺乏傳統營造技藝的教學環節，導致學生對傳統技藝的精髓難以掌握。在企業實習時，學生難以觸及行業核心技藝，無法體悟工匠精神內核。此外，現代企業實踐中的“師徒\"逐漸轉變為管理與被管理的關系，傳統師徒間基于技藝傳承形成的情感紐帶被削弱，實踐教學成效大打折扣。

2.3 價值引領功利化

在建筑專業教育中，價值引領呈現出模糊不清以及功利化的趨向，當下的教育評價體系著重于圖紙效果、軟件熟練程度、項目完成周期等明顯且可量化的指標，然而對于耐心鉆研、專注投人、對品質執著追求等隱性職業素養卻沒有給予充分的重視，容易讓學生形成“效率至上\"的價值取向，這和精雕細琢、持之以恒的工匠精神是背道而馳的。另外學生對于工匠精神的認知僅局限在“手藝人\"的層面，還沒有把它的內涵提升到文化傳承、社會責任擔當等高度。

3“三維育人體系\"構建

實證研究發現，“三維育人體系”與高職院校建筑類專業學生工匠精神培育的內在訴求高度契合，主要體現在三個方面。

3.1文化價值導向：筑牢民族文化傳承根基

在建筑專業教育中，應將文化價值導向置于核心地位。一方面，優化課程體系，提升建筑文化通識課傳統營造技藝在整體課程架構中的占比，教師課程設計深挖民族文化內涵，引導學生形成系統的文化認知，進而產生價值認同，樹立文化自信；另一方面，要加強課堂教育與地方文化場域的聯系，充分挖掘古建筑的在地性文化資源。通過組織學生實地考察、邀請傳統工匠授課、共同開展文化研究項目等方式，讓學生身處文化環境中感受民族建筑文化的魅力，增強學生對民族文化的情感聯結。

3.2專業能力本位：優化實踐教學內容質量

針對實踐教學中淺表化與去情境化的問題，需以專業能力本位為指引，深化實踐教學內涵，提升教學質量。在校內實訓環節，教師應在注重標準化、模塊化現代技能訓練的同時，增加對傳統營造技藝的教學投入，讓學生親身體驗傳統技藝的魅力，掌握傳統技藝的精髓。在企業實習環節，學校要強化和企業的溝通與合作，為學生爭取到更多接觸行業核心技藝的機會。工匠精神不會憑空產生，工匠自身的技術、技能和技藝是工匠精神的基本載體；工匠精神依附于工匠自身，是在一定的工作崗位上工作時體現出來的；工匠精神有著自身的發生、發展、成熟、完善的過程，是伴隨著工匠自我認知和思維的不斷更新逐步內化于心、外化于行。所以還需重塑現代企業實踐中的“師徒\"關系，恢復傳統師徒之間基于技藝傳承所形成的情感紐帶及精神感召，師傅要傳授技藝，與學生交流溝通并指導學生參加技能大賽，切實讓學生由敬畏到崇拜，由崇拜到模仿，由模仿到創新，形塑自身的工匠精神[

3.3協同機制保障：構建多方協同育人格局

要實現“文化價值導向、專業能力本位\"的育人目標，就要構建協同機制保障多方協同育人，學校要和企業、行業協會、地方政府等構建緊密的合作關系，共同制定人才培養方案，明確各方的職責與權益，以此解決學校、企業、傳承主體間權責不清、利益分配失衡導致的協同低效等矛盾。企業需為學生供應實習崗位、給予技術指導，把行業最新發展趨勢融入教學；行業協會要發揮橋梁作用，組織并開展行業交流活動、技能競賽等，推動學生實現專業成長；地方政府應當出臺相關政策，鼓勵建設實踐教學基地等。

通過建立多方協同的育人機制，實現資源共享、優勢互補，形成教育合力，保障“三維育人體系\"的有效運行，培養出具備民族底蘊、扎實能力和工匠精神的建筑專業人才。

4高職院校建筑專業學生工匠精神培育路徑

基于“三維育人體系\"的高職院校建筑專業學生工匠精神培育，需立足民族文化傳承與現代學徒制融合育人視域，通過課程體系、實踐教學、文化場域、評價機制及政策保障等5方面建構優化路徑，為培育兼具高素質技術技能與時代精神特質的建筑人才提供支撐。

4.1課程體系重構：厚植精神培育的知識根基

在建筑專業課程體系中優化建筑文化通識與傳統營造技藝課程結構，邀請傳統工匠共同開發民族特色文化課程模塊，將其實踐經驗有機嵌入課程內容，依托3D建模、虛擬現實等數字化技術復現傳統建筑營造過程，增強學生對傳統技藝的具象認知，深化民族文化認同，激活工匠精神內生動力。

4.2實踐教學提質：構建精神培育的實踐載體

校內實訓環節，構建傳統營造技藝傳承工作室，依托現代學徒制并聯合傳統工匠與校內教師，讓學生在課堂上體驗傳統技藝的精妙，培育其耐心專注、精益求精的職業品格。校外深化校企合作，共建穩定實習基地，企業為學生提供傳統建筑修復等核心項目參與機會，推行“一對一、一對多\"師徒制，師傅通過技藝傳授與精神傳承，深化學生對工匠精神內核的認知。

4.3文化場域浸潤：營造精神培育的文化生態

學校著力構建民族文化與工匠精神浸潤場域，如打造建筑文化主題體驗館，常態化舉辦建筑文化節和傳統建筑模型技藝賽事，邀請工匠大師入校開展技藝傳習與文化宣講，強化學生文化體驗與精神共鳴。課程設置在地化調研環節，組織學生赴古村落、歷史街區開展實踐活動，聯合當地進行工匠技藝傳授等，深化學生對建筑文化、建筑特色及建筑智慧的認知，推動工匠精神價值內化。

4.4評價機制創構：完善精神培育的評價體系

構建多元主體協同評價機制，將學校教師、企業師傅、行業協會專家及學生4個主體進行整合。學校教師基于理論知識掌握與實踐技能操作水平進行學業評價；企業師傅圍繞工作態度、職業操守及團隊協作能力開展專項評價；行業協會專家依據行業標準與創新能力實施專業評價；學生自身側重工匠精神培育過程中的成長軌跡并據此進行評價反思。同時，采用過程性與發展性相結合的評價方式，長期、持續、系統地推進工匠精神素養提升

4.5政策保障強化：構建精神培育支持體系

學校層面構建政策激勵機制，出臺專項文件鼓勵教師參與民族文化傳承與現代學徒制融合教學改革，設立專項教學基金重點支持課程開發、實踐教學基地建設等項目，并對在工匠精神培育中表現突出的師生給予表彰獎勵，激發主體參與動力。政府層面強化政策協同保障，通過頒布專項政策引導建筑企業參與現代學徒制育人，對提供實習崗位、技術指導及師資支持的企業實施稅收優惠、財政補貼等激勵，為民族文化傳承與現代學徒制融合背景下的工匠精神培育提供政策性支持。

5 結束語

通過課程體系、實踐教學、文化環境、評價機制及政策保障等方面多維協同，在民族文化傳承與現代學徒制融合的背景下，高職院校建筑專業學生工匠精神培育取得了階段性成效：傳統技術掌握方面，學生實現從“淺層習得\"到“精髓領悟\"的轉變；工匠精神培育方面，學生實現從“認知模糊\"向“行為踐行\"的轉變。這一路徑為高職院校培育兼具精湛技藝與深厚文化底蘊的建筑人才提供了可復制、可持續的實踐范式。

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