基于元宇宙的線上線下融合教學(xué)模式優(yōu)化路徑探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

元宇宙作為下一代互聯(lián)網(wǎng)核心形態(tài)，深度重塑教育、商業(yè)等領(lǐng)域。于教育而言，元宇宙應(yīng)用從虛擬實(shí)驗(yàn)室拓展到跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)等場景，革新教學(xué)模式。會展行業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，正經(jīng)歷著從“線下實(shí)體”向“虛實(shí)共生”的轉(zhuǎn)型。會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)兼具經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)交叉屬性，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具備會展項(xiàng)目策劃、市場分析、資源整合及風(fēng)險管理能力的復(fù)合型人才，但當(dāng)前教學(xué)中仍存在課程內(nèi)容滯后于行業(yè)數(shù)字化進(jìn)程、實(shí)踐場景匱乏、評價體系單一等問題，難以契合行業(yè)對“數(shù)智化”人才的需求。元宇宙技術(shù)為該專業(yè)教學(xué)改革帶來轉(zhuǎn)機(jī)，通過構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場景、嵌人動態(tài)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)模擬、強(qiáng)化跨學(xué)科協(xié)作，可有效彌合理論與實(shí)踐的鴻溝，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

1元宇宙賦能會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)的邏輯框架1.1元宇宙的內(nèi)涵及教育應(yīng)用特征

元宇宙是新一代互聯(lián)網(wǎng)演進(jìn)形態(tài)，本質(zhì)為數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的平行虛擬空間[1]。依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AugmentedReality，AR）技術(shù)實(shí)現(xiàn)沉浸式交互體驗(yàn)，借助區(qū)塊鏈確保數(shù)字資產(chǎn)的安全性和唯一性，通過人工智能（ArtificialIntelligence，AI）實(shí)現(xiàn)環(huán)境自適應(yīng)和個性化服務(wù)，利用云計算、5G等技術(shù)保障系統(tǒng)的實(shí)時性與穩(wěn)定性[2-3]。

目前，VR、AR、區(qū)塊鏈、AI等元宇宙核心技術(shù)已在教育領(lǐng)域嶄露頭角，在虛擬課堂、沉浸式學(xué)習(xí)、跨地域協(xié)作學(xué)習(xí)等方面取得顯著進(jìn)展[4-5]。在教育應(yīng)用層面，元宇宙展現(xiàn)4大核心特征。一是虛實(shí)交互性突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，通過高保真度的三維建模和實(shí)時渲染技術(shù)，可以構(gòu)建與真實(shí)世界無縫銜接的學(xué)習(xí)場景[6。二是去中心化的組織形態(tài)賦予師生更大的自主權(quán)，基于區(qū)塊鏈的分布式存儲和智能合約技術(shù)，確保教學(xué)資源的安全共享和學(xué)習(xí)成果的可信認(rèn)證。三是經(jīng)濟(jì)自洽性體現(xiàn)在元宇宙內(nèi)部形成了完整的數(shù)字經(jīng)濟(jì)體系，學(xué)生可以通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得數(shù)字資產(chǎn)，這種激勵機(jī)制顯著提升了學(xué)習(xí)積極性。四是數(shù)據(jù)驅(qū)動特征使教學(xué)過程更加智能化，通過采集和分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的動態(tài)優(yōu)化

1.2會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教學(xué)痛點(diǎn)

當(dāng)前，國內(nèi)有90所高校開設(shè)了會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，該專業(yè)融合多學(xué)科且實(shí)踐性強(qiáng)。目前絕大多數(shù)學(xué)校都是常規(guī)化授課，其教學(xué)痛點(diǎn)集中體現(xiàn)了應(yīng)用型基金項(xiàng)目：蘭州文理學(xué)院人工智能賦能教育教學(xué)改革項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“文理融合”知識圖譜構(gòu)建——基于文科生的學(xué)習(xí)背景;項(xiàng)目編號：202503。甘肅省科技計劃項(xiàng)目軟科學(xué)專項(xiàng);項(xiàng)目名稱：黃河流域甘肅段科技創(chuàng)新與低碳經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展研究；項(xiàng)目編號：23JRZA486。蘭州文理學(xué)院2022年度高水平研究成果培育項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：黃河流域甘肅段生態(tài)環(huán)境-經(jīng)濟(jì)發(fā)展-新型城鎮(zhèn)化耦合協(xié)調(diào)發(fā)展研究；項(xiàng)目編號：2022GSPYJ01。

作者簡介：王星星（1987—），女，副研究員，博士；研究方向：旅游管理，會展經(jīng)濟(jì)與管理。

學(xué)科在數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下面臨的普遍挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為以下3方面。

1.2.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)問題突出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以理論講授為主，缺乏真實(shí)場景的實(shí)踐訓(xùn)練。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入真實(shí)的會展項(xiàng)目時，往往無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行決策分析，影響了其職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2.2課程內(nèi)容滯后于行業(yè)變革需求

會展行業(yè)已向數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)變，但部分高校課程仍聚焦傳統(tǒng)會展運(yùn)營模式，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求錯位，不僅限制了學(xué)生的視野，也削弱了學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力[7]

1.2.3評價維度單一制約核心素養(yǎng)發(fā)展

會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)分析能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊協(xié)作等實(shí)踐素養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)評價體系仍以筆試、報告等傳統(tǒng)考核方式為主，難以全面反映學(xué)生的綜合能力。這種評價維度的單一性，既不利于學(xué)生個性化發(fā)展，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。

1.3元宇宙賦能線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢

線上線下融合教學(xué)是一種將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育模式，旨在通過整合線上資源和線下活動，充分發(fā)揮2種教學(xué)形式的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加靈活、個性化和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8-9]。這種教學(xué)模式的核心在于“融合”，即通過技術(shù)賦能，將線上學(xué)習(xí)的便捷性與線下教學(xué)的深度互動相結(jié)合，構(gòu)建一個無縫銜接的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[10]

元宇宙為會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)線上線下融合教學(xué)帶來機(jī)遇。在場景重構(gòu)上，元宇宙可以突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的空間限制，能夠構(gòu)建完整的虛擬會展經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)不僅包含基礎(chǔ)的展館場景，更模擬了完整的會展產(chǎn)業(yè)鏈條，從前期市場調(diào)研的數(shù)據(jù)采集，到招商階段的客戶洽談，再到項(xiàng)目實(shí)施階段的資源配置，最后到項(xiàng)目評估的效果分析，讓學(xué)生體驗(yàn)會展項(xiàng)目從策劃到落地的全生命周期[11]。數(shù)據(jù)賦能的優(yōu)勢體現(xiàn)在教學(xué)過程的可視化和個性化。元宇宙平臺通過AI技術(shù)實(shí)時采集和分析學(xué)生的操作數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過機(jī)器學(xué)習(xí)算法的處理，可以生成精準(zhǔn)的個人能力圖譜，反映學(xué)生當(dāng)前的知識掌握程度，智能推薦適合的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教[12]。協(xié)作創(chuàng)新方面，基于區(qū)塊鏈的分布式協(xié)作打破地域限制，不同校區(qū)學(xué)生能組建虛擬團(tuán)隊，在共享的元宇宙空間中共同完成復(fù)雜的會展項(xiàng)目。區(qū)塊鏈技術(shù)確保了每個成員的貢獻(xiàn)都能被準(zhǔn)確記錄和評估，智能合約則自動執(zhí)行任務(wù)分配和成果獎勵。這種協(xié)作模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，更讓他們提前適應(yīng)了會展行業(yè)全球化協(xié)作的工作方式。

2基于元宇宙的線上線下融合教學(xué)模式構(gòu)建

2.1教學(xué)模式設(shè)計理念

基于元宇宙的線上線下融合教學(xué)模式以“虛實(shí)場景聯(lián)動、經(jīng)濟(jì)與管理并重、數(shù)據(jù)反饋驅(qū)動”為核心理念，構(gòu)建“三維一體”的教學(xué)框架。

2.1.1虛實(shí)共生強(qiáng)調(diào)線上虛擬場景與線下實(shí)體課堂的有機(jī)融合

線上環(huán)節(jié)依托元宇宙平臺構(gòu)建高度仿真的會展經(jīng)濟(jì)場景，如虛擬展館、招商洽談室等，使學(xué)生能夠沉浸式體驗(yàn)會展項(xiàng)目的全流程運(yùn)作；線下環(huán)節(jié)則著重開展案例研討、方案優(yōu)化等深度互動，形成“虛擬實(shí)踐-現(xiàn)實(shí)反思”的良性循環(huán)。這種設(shè)計不僅突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，更通過虛實(shí)場景的協(xié)同作用，強(qiáng)化了學(xué)生的情境認(rèn)知能力。

2.1.2能力導(dǎo)向是該模式的重要特征

針對會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)模式圍繞經(jīng)濟(jì)分析、資源配置、風(fēng)險管理等核心能力維度設(shè)計教學(xué)任務(wù)。例如，在虛擬會展項(xiàng)目中，學(xué)生須完成市場調(diào)研、預(yù)算編制、招商談判等系列任務(wù)，系統(tǒng)培養(yǎng)其綜合管理能力。每個任務(wù)模塊均設(shè)置階梯式難度，從基礎(chǔ)認(rèn)知到復(fù)雜決策層層遞進(jìn)，確保能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性與連貫性。同時，引入行業(yè)真實(shí)案例作為任務(wù)藍(lán)本，增強(qiáng)教學(xué)的針對性與實(shí)用性。

2.1.3動態(tài)反饋機(jī)制是該模式的技術(shù)亮點(diǎn)

通過AI學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，實(shí)時采集學(xué)生在虛擬場景中的操作路徑、決策邏輯等行為數(shù)據(jù)，自動生成個性化學(xué)習(xí)畫像。教師可根據(jù)系統(tǒng)提供的可視化分析報告，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力短板，及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，當(dāng)系統(tǒng)檢測到多數(shù)學(xué)生在“會展風(fēng)險評估\"模塊表現(xiàn)欠佳時，可自動推送補(bǔ)充案例或安排專項(xiàng)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)干預(yù)的精準(zhǔn)化與即時性。

2.2教學(xué)平臺構(gòu)架

教學(xué)平臺的搭建是實(shí)現(xiàn)基于元宇宙的線上線下融合教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括3個層次。

2.2.1底層技術(shù)支撐方面

平臺整合VR/AR、區(qū)塊鏈、AI等核心技術(shù)構(gòu)建技術(shù)矩陣。VR/AR技術(shù)負(fù)責(zé)打造沉浸式會展場景，使學(xué)生能夠以第一視角參與虛擬實(shí)踐；區(qū)塊鏈技術(shù)用于模擬會展經(jīng)濟(jì)中的合同簽署、資金流轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)，確保交易過程的透明性與可追溯性；AI技術(shù)則賦能智能導(dǎo)師系統(tǒng)，為學(xué)生提供實(shí)時指導(dǎo)與反饋。這些技術(shù)的協(xié)同應(yīng)用，為教學(xué)活動的開展提供了堅實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

2.2.2虛擬場景設(shè)計層面

平臺構(gòu)建了模塊化的會展經(jīng)濟(jì)實(shí)踐環(huán)境。其中，虛擬展會招商中心模擬真實(shí)招商流程，學(xué)生可體驗(yàn)客戶洽談、展位定價等環(huán)節(jié)；預(yù)算管理沙盤提供動態(tài)財務(wù)模型，學(xué)生通過調(diào)整各項(xiàng)支出觀察對利潤率的影響；風(fēng)險模擬實(shí)驗(yàn)室則設(shè)置突發(fā)狀況，如設(shè)備故障、人流超限等，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急處理能力。各場景均配備數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，全程記錄學(xué)生的決策過程與結(jié)果。

2.2.3資源整合機(jī)制是平臺持續(xù)優(yōu)化的關(guān)鍵

平臺與會展行業(yè)協(xié)會、頭部企業(yè)建立數(shù)據(jù)共享通道，定期更新行業(yè)案例與市場數(shù)據(jù)。例如，接入中國蘭州投資貿(mào)易洽談會、絲綢之路（敦煌）國際文化博覽會等大型展會的真實(shí)交易數(shù)據(jù)，使虛擬場景中的經(jīng)濟(jì)參數(shù)保持時效性。同時建立“雙師資源庫”，整合院校教師的學(xué)術(shù)資源與企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，形成產(chǎn)教融合的資源生態(tài)。這種動態(tài)更新的資源機(jī)制，有效保障了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。

2.3教學(xué)模式實(shí)施路徑

2.3.1課前準(zhǔn)備階段

在基于元宇宙的線上線下融合教學(xué)模式中，課前準(zhǔn)備階段是確保教學(xué)順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)。教師須掌握元宇宙技術(shù)的基本操作和應(yīng)用方法，包括虛擬場景的搭建、互動工具的使用以及數(shù)據(jù)分析功能的運(yùn)用。由于元宇宙技術(shù)對學(xué)生而言可能較為陌生，教師須通過詳細(xì)的指導(dǎo)和演示，幫助學(xué)生熟悉平臺的基本操作和功能。課前階段，學(xué)生通過元宇宙平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。平臺提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括沉浸式微課、3D虛擬展會案例庫以及交互式知識圖譜。例如，在學(xué)習(xí)“會展空間設(shè)計”模塊時，學(xué)生可通過VR設(shè)備進(jìn)入虛擬展館，觀察不同展臺布局對觀眾動線的影響并完成系統(tǒng)推送的預(yù)習(xí)測驗(yàn)。AI助手根據(jù)學(xué)生答題情況生成個性化學(xué)習(xí)報告，提示其薄弱環(huán)節(jié)并推薦針對性學(xué)習(xí)資源。

2.3.2課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是基于元宇宙的線上線下融合教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)是這一階段的重要組成部分。學(xué)生通過元宇宙平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以在虛擬環(huán)境中完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。比如學(xué)生可以在虛擬會展場景中模擬展臺搭建、觀眾接待等環(huán)節(jié)，從而加深對知識的理解。線下研討是課堂教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行線下研討和交流，引導(dǎo)學(xué)生對虛擬實(shí)踐中的問題進(jìn)行深入分析和討論。如圍繞虛擬會展活動中的策劃方案、執(zhí)行效果等展開討論，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。虛實(shí)結(jié)合是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)所在。通過將虛擬會展場景與線下教學(xué)活動相結(jié)合，教師可以設(shè)計出更具互動性和實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可以利用虛擬場景進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)會展活動的全流程操作，從而提升其實(shí)踐能力。

2.3.3課后拓展階段

課后拓展階段是基于元宇宙的線上線下融合教學(xué)模式的重要延伸，旨在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并提升學(xué)生的綜合能力。虛擬會展項(xiàng)目實(shí)踐是這一階段的核心內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生參與虛擬會展項(xiàng)目的策劃與實(shí)施，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成從策劃到執(zhí)行的全流程操作。例如，可以設(shè)計一個虛擬展覽會項(xiàng)目，要求學(xué)生分組完成展臺設(shè)計、活動策劃、觀眾接待等任務(wù)，從而提升其實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。元宇宙社區(qū)交流是課后拓展的重要補(bǔ)充。教師可以鼓勵學(xué)生在元宇宙社區(qū)中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，形成一個開放、互動的學(xué)習(xí)氛圍。參與同行評審，如對其他小組的虛擬展會設(shè)計方案評分，形成“學(xué)習(xí)-反饋-改進(jìn)”的良性循環(huán)。教學(xué)效果評估是課后拓展階段的重要環(huán)節(jié)。通過利用元宇宙平臺的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行全面評估，分析其學(xué)習(xí)效果和問題，從而為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

3基于元宇宙的線上線下融合教學(xué)模式優(yōu)化策略

3.1構(gòu)建動態(tài)交互的數(shù)字化資源生態(tài)

以“技術(shù)賦能 + 場景重構(gòu)”為核心導(dǎo)向，整合VR/AR、AI、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)，打造“可編輯、可交互、可進(jìn)化”的立體化教學(xué)資源體系。通過高保真虛擬場景建模，如元宇宙會展沙盒，突破傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐場景匱乏的瓶頸。建立“行業(yè)數(shù)據(jù)實(shí)時接入-教學(xué)素材動態(tài)轉(zhuǎn)化-師生成果反哺更新”的雙向機(jī)制，對接企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)，確保教學(xué)資源與行業(yè)前沿同步迭代，教師上傳真實(shí)案例作為教學(xué)素材，學(xué)生實(shí)踐成果經(jīng)過處理后補(bǔ)充到資源庫，形成產(chǎn)教融合的生態(tài)循環(huán)。

3.2打造跨界融合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊

構(gòu)建“技術(shù)專家 + 教育專家 + 行業(yè)導(dǎo)師”的三元師資培養(yǎng)體系，通過多維度的培養(yǎng)路徑提升教師專業(yè)能力。技術(shù)應(yīng)用能力方面，通過工作坊形式使教師掌握虛擬場景搭建、數(shù)據(jù)可視化分析等工具的使用；教學(xué)設(shè)計能力方面，幫助教師完成從知識傳授者到學(xué)習(xí)生態(tài)設(shè)計者的角色轉(zhuǎn)變，掌握基于元宇宙環(huán)境的混合式教學(xué)設(shè)計方法；行業(yè)實(shí)踐能力方面，通過校企合作項(xiàng)目讓教師深人行業(yè)一線，理解技術(shù)在實(shí)際業(yè)務(wù)場景中的應(yīng)用價值。

3.3建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的多元能力評價體系

采用“過程-能力-發(fā)展”三維評價模型，通過區(qū)塊鏈和AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)全流程、多維度的學(xué)習(xí)評價。過程性評價利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)全程記錄學(xué)生的虛擬實(shí)訓(xùn)操作軌跡、任務(wù)完成情況和協(xié)作參與度；能力性評價通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法分析學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，如問題解決能力、創(chuàng)新思維等；發(fā)展性評價基于歷史數(shù)據(jù)建立預(yù)測模型，評估學(xué)生的潛在成長空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的全程記錄，提供精準(zhǔn)的學(xué)情診斷，為教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐。

4結(jié)語

元宇宙技術(shù)憑借虛實(shí)場景融合、動態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動與協(xié)作創(chuàng)新，為會展經(jīng)濟(jì)與管理等應(yīng)用型專業(yè)，破解理論實(shí)踐脫節(jié)等教學(xué)難題提供通用方案，通過構(gòu)建場景、反饋數(shù)據(jù)、強(qiáng)化協(xié)作，提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。會展專業(yè)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式，可遷移至工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，推動教育從“知識傳遞”向“能力生成”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]曹明偉，張迪，彭圣潔，等.元宇宙技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用綜述[J].計算機(jī)科學(xué)，2025（3）：4-16.

[2]馬鑫，王芳.元宇宙的概念、技術(shù)、應(yīng)用與影響：一項(xiàng)系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述[J].圖書情報工作，2023（18）：113-128.

[3]李鐵成，吳衎，劉松萍.元宇宙時代會展內(nèi)涵的新解構(gòu)：定義、特點(diǎn)和要素[J].科技管理研究，2023（1）：156-162.

[4]王龔，顧小清，胡碧皓.基于元宇宙和生成式人工智能的教師實(shí)訓(xùn)成效研究［J].開放教育研究，2024（3） ：74-86.

[5]宋春曉，齊碧偉.元宇宙的AI計算：新場景驅(qū)動的計算架構(gòu)升級[J].人工智能，2022（5）：78-83.

[6]賀寧，丁可，張俊波.元宇宙視域下數(shù)字化教育場景的探索研究[J].江蘇科技信息，2022（25）：73-77.［7]石齊鈞.會展策劃與管理課程教學(xué)模式改革探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（24）：395.

[8]王月芬.線上線下融合教學(xué)：內(nèi)涵、實(shí)施與建議[J].教育發(fā)展研究，2021（6）：19-25.

[9]王麗川，段春雨，陳倩，等.線上線下融合教學(xué)：概念、特征與建議[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（6） ：92-97.

[10]農(nóng)旭安，邱瑜玉.線上線下混合式AI課程教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（36）：77-84.

［11］劉孝飛.基于元宇宙的線上線下混合式教學(xué)模式探索：以C語言程序設(shè)計為例[J].電腦知識與技術(shù)，2024（3）：125-127，132.

[12]余越凡，周曉云，楊現(xiàn)民.基于元宇宙的線上線下融合（OMO）學(xué)習(xí)空間構(gòu)建與教學(xué)模式設(shè)計[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2022（4）：14-22.

（編輯 王雪芬）

Exploration of optimization path for online and offline fusion teaching mode based on metaverse： taking the major of exhibition economy and management as an example

WANG Xingxing1，2， LIU Changrong3， ZHANG Kun1，2

（1.Institute for High-Quality Development ofCultural and Tourism Industry，Lanzhou Universityof Artsand Science，

Lanzhou 730030，China；2.School of Tourism，Lanzhou Universityof Arts and Science，Lanzhou 730030，China; 3.School of Digital Media，Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou 73Oo30， China）

Abstract：Against the backdropof metaverse technology reconstructing theeducation ecosystem and accelerating digital transformation in the exhibition industry，the teaching of exhibition economy and management majors faces challenges suchasadisconnect between theoryandpractice，andoutdatedcoursecontent.Thisarticle takes the exhibition economyand management major as an exampleto exploretheoptimization path ofonline and ofline integrated teaching mode basedon metaverse.Byanalyzing thecorecharacteristicsof the metaverseandits empoweringroleineducation， combined with the interdisciplinaryand practice oriented characteristics of the exhibition economy and management major，ateaching model framework with thecore concept of“virtual real symbiosis，data-driven，and equal emphasis onabilities”is proposed. Specific optimization strategies are proposed from the implementation path design，and evaluationsystem innovation，aiming toprovidereference for the teaching reform of exhibition economy and management and related applied disciplines.

Key words： metaverse； exhibition economy and management；online and ofine integration; teaching model