指向自主學習的“音樂鑒賞+X”跨模塊作業研究

長期以來，高中學生在傳統音樂鑒賞課堂上已經習慣了以聆聽與分析為主的自主音樂學習方式。設計具有自主學習特色的“音樂鑒賞 +X ”跨模塊作業體系，旨在有效促進高中學生音樂學習方式的根本性轉變。本文研究的核心內容在于，為高中學生音樂自主學習的順利開展構建一個寬容、積極且富有成效的支持性環境；通過加入實踐性“X”模塊內容，同步優化音樂課堂的教學設計，讓音樂學習真正內化于心、外化于行。

一、指向自主學習的高中“音樂鑒賞 +X ”跨模塊作業概述

“自主學習”教育思想自20 世紀60 年代起，由美國等發達國家系統研究；我國自80 年代起，結合國情對之進行探討。自主學習的核心在于學習者自我掌控學習的自主性，是現代教育目標的起點和終點。未來教育中，自主學習是關鍵目標，也是培養自主性和復雜學習活動的重要條件和途徑。高中音樂課程標準中也突出了這一自主學習這一指向，強調在藝術學科教學的過程中應凸顯學生的主體地位。自主學習重視人的發展，從根本上克服了傳統觀念中忽略束縛個性發展的弊端，讓學生具備“依賴自己學習、終身學習”的能力。

根據心理學家維果茨基的觀點，自主學習本質上是一種個體利用內部言語主動調節自己的學習過程，而完成作業就屬于任務指向型的內部言語指導的對象。作業過程，實際上是從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的自主學習的過程。因此，在作業設計過程中，教師應有意識地為學生搭建自主學習的思維框架，并提供相關內容和必要的學習方法指導。如何通過完成作業的過程培養學生自主學習的能力，就需要教師立足學生視角、學科視野、課程視域對作業設計進行研討。

普通高中音樂課程，不僅有音樂鑒賞，還有唱歌、演奏。音樂編創、合唱合奏等必修或選擇性必修的課程模塊。當前，眾多高中學校因音樂課時有限，僅設音樂鑒賞課程，而將合唱、合奏等模塊內容融入合唱團、民樂團等校園音樂社團活動中，導致課堂內外學習活動缺乏關聯性和音樂學科知識的系統性。

本文提出的“《音樂鑒賞》 + X”的跨模塊作業模式（X代表必修或選擇性必修課程模塊之中的某一模塊），以完成“X”模塊音樂實踐任務為教學線索，將音樂鑒賞的學習作為完成任務的工具箱，讓學生在“X”模塊音樂實踐任務中運用音樂鑒賞知識，以此激發他們對音樂知識的遷移與應用能力，從而在潛移默化中提升音樂學科的自主學習能力；使音樂鑒賞課程更加生動的同時，讓學生們能夠通過跨模塊融合的音樂實踐活動感到學以致用。

二、指向自主學習的“音樂鑒賞 +x ”跨模塊作業表現特點

齊默曼作為自主學習理論的先驅和當前最具影響力的學者之一，其最新研究模型將自主學習分為前瞻、表現和自我反思三個階段，這三個階段是循環往復的。在“音樂鑒賞 +X^' ”跨模塊作業的設計中，音樂教師扮演著單元學習初始前瞻階段的重要角色，負責布置作業內容并設定作業目標。因此，這種指向自主學習的“音樂鑒賞 +X ”跨模塊作業，表現出了自主調節、自主強化以及自主管理三大顯著特點。

（一）自主調節：音樂鑒賞知識鏈與X模塊作業完成鏈相輔相成

自主調節是自主學習的核心概念，指學習者在學習過程中，根據自我觀察的結果及時調整學習進度，對不適當的學習過程、學習方法進行調整，把偏離目標的學習活動納入正常的學習軌道上。自主調節是學習者自我培養的重要特征。教師提出適當的課題，引導學生通過一定的實踐活動進行學習，有利于確立學生在學習過程中的主體地位，促使學習過程的積極化。

1.付諸實踐的“X”模塊作業使音樂聆聽的目的性更明確，增強學習動機

高中音樂鑒賞注重音樂的聆聽，每個課時曲目容量較大，精聽與泛聽已遠不足以調動高中學生的學習興趣。音樂學習離不開音樂表現的實踐，高中音樂鑒賞知識鏈以音樂歷史人文為主線，教師可以靈活利用“X”模塊的音樂實踐內容對音樂鑒賞單元進行重組教學，讓學生通過完成“X”模塊作業深化對所鑒賞音樂音響的理解；反之，使學生音樂聆聽的目的性更明確，增強學習動機。在此過程中，學生持續積累音樂鑒賞的知識基礎，不斷評估并改進“X”模塊作業的完成策略，逐漸成長為能夠自主調節學習進程的學習者。

2.以“X”模塊實踐作業為依托，提升對音樂鑒賞的思辨能力

對于音樂作品的鑒賞一般包含兩大部分的內容：第一是對音樂作品音響的理解深化，即欣賞個體對樂曲的音樂語言、結構布局、音響色彩、組合方式等等的深層體驗；第二是對音樂音響內涵的理解認識，即對音樂作品的創作背景、社會含義、歷史價值等人文意義的研究思考。在“X”模塊實踐作業完成的過程中不斷穿插著評價環節，在其中引入批判性對話，通過提問和討論，促進學生對音樂意義的深入理解和探索。這種對話式的教學法不僅培養了學生的批判性思維，還促進了他們對音樂人文社會因素、歷史糾葛錯綜復雜但又休戚與共的認識。

（二）自主管理：集體協作的音樂實踐作業完成過程

自主學習不等同于孤立學習。它不同于獨立學習，后者通常意味著不借助他人幫助。自主學習允許尋求幫助。在完成“音樂鑒賞 +X ”跨模塊作業時，我們提倡合作學習，通過團隊協作解決難題，以提升學生的自我管理能力。

“X”跨模塊實踐作業以音樂作品的形式進行呈現，如器樂合奏、聲樂合唱、音樂編創等，因此，明確作業目標與流程至關重要，需組建學習小組，制定跨模塊作業計劃，并合理分工實施。在積極的音樂小組集體協作中，學生們不僅可以自由地提出自己對于作業實踐的想法，更可以根據小組同伴的反饋意見抑或小組集體討論之下制定的“規則”，調整自己的觀點、在作業完成中的角色及行為。

其次，“X”跨模塊的音樂作業要求完成作業的對象需要有綜合性的音樂能力，高中學生在器樂演奏能力或聲樂表現能力上均有一定的水平，集體協作的音樂實踐作業不僅可以進行音樂合作、促進音樂技能和想法上的交流，較有藝術表現能力的同學在音樂學習活動和音樂作業實踐活動中還可以為其他同學提供模范榜樣，提高音樂學科能力較弱的同學的自我效能感。

最后，集體協作下的音樂實踐，在教師指導和同伴合作下，學生們將孤立雜亂的音樂經驗條理化，自主梳理整合，形成有序、明晰的音樂知識與技能體系，從而提升學習效率，掌握自主學習方法。

（三）自主強化：突出跨模塊作業成果的精進與創新

自主強化即學生依據學習成效，接受教師及同伴的反饋與評價，旨在維持并激發積極學習態度，進而對作業成果進行完善與創新。此過程充分展現了學習者的雙重角色：既是實踐者，亦是評價者；既是學習者，亦是教育者。

在“X”跨模塊作業設計中，教師通過設定具體、可衡量的作業目標，并將這些目標與日常的學習任務緊密結合，從而幫助學生建立有效的音樂學習自主強化機制。例如，通過明確“X”跨模塊作業的截止日期與目標，激勵學生逐步達成各階段任務，進而自覺回顧、思考、總結并評價自身的音樂鑒賞學習活動。

三、指向自主學習的“音樂鑒賞 +X ”跨模塊作業設計策略

（一）聚類設計：重組以“X”模塊實踐活動為主線的音樂鑒賞單元

“音樂鑒賞 +X ”跨模塊作業不僅是音樂鑒賞課堂教學的延伸，更作為高中音樂課程實施的重要組成部分，在課堂教學中起著重要的線索作用。單元重組教學即對“音樂鑒賞”與“X”模塊內容的整合和優化，確保教學與作業之間的系統性和連貫性。通過音樂鑒賞教材課后作業習題“拓展與探究”內容，我們可以洞察到該單元對其他模塊藝術實踐的具體要求?；谶@些要求，結合該單元與其他單元相同模塊的曲目，我們進一步梳理并重組單元內容，例如跨“音樂鑒賞 + 音樂編創”模塊的單元課《詩韻樂和——中國古詩詞音樂》（見表1）。

表1 跨“音樂鑒賞+音樂編創”跨模塊的重組單元課《詩韻樂和——中國古詩詞音樂》

重組單元的教學目標與跨模塊作業目標應具有一致性?？缒K單元教學通過利用“X”模塊的實踐作業，實現音樂鑒賞知識的串聯，其課程目標依然聚焦于培養學生的音樂審美感知與理解能力，以及獲取深刻的音樂情感體驗。

（二）變式練習：遷移運用與回歸跨模塊作業中的音樂鑒賞知識

“音樂鑒賞 + X”跨模塊作業對音樂知識的遷移運用與回歸表現在，能夠促使音樂鑒賞中的陳述性知識，轉變為音樂藝術表現中的程序性知識，反之也能讓學生更好地掌握音樂鑒賞中的音樂人文思想和音樂人文思想影響下形成的特殊音樂表現要素。音樂學習是一個多維過程，涉及理解、應用和實踐等多個環節。理解是基礎，應用是途徑，而實踐是關鍵。只有通過反復的實踐，才能將知識內化為個人的能力，并在實際中得到有效的運用。

以跨“音樂鑒賞 + 音樂編創”模塊的單元課《詩韻樂和——中國古詩詞音樂》為例，巧妙地將音樂鑒賞與音樂編創的知識點在這一重組單元中串聯起來，同時，跨模塊作業項目的設計也緊密貼合了學習情境，形成了相似的問題情境。隨著課堂學習進程的推進，音樂知識漸趨穩定和鞏固，問題難度有所變化，但作業項目之間依舊保持一定的同一性。（見表2）

表2“音樂鑒賞 + 音樂編創”《詩韻樂和——中國古詩詞音樂》第一課時跨模塊知識串聯與作業項目

（三）成就動機：開發綜合性、長周期性的跨模塊音樂作業

綜合性、長周期性音樂作業通過持續性的“X”實踐主題任務和項目，鼓勵學生用多元的形式進行音樂呈現，促進學生的音樂鑒賞學習體驗和藝術素養的發展。如上文所述，作業項目的同一性就是為了長周期作業設計的持續性，以《詩韻樂和——中國古詩詞音樂》第二課時及其往后的作業為例，其與第一課時跨模塊作業項目串聯起來一直圍繞著“音樂編創”的實踐主題進行展開（見表3）。

表3“音樂鑒賞+音樂編創”《詩韻樂和——中國古詩詞音樂》第二課時綜合性、長周期作業項目

不難發現，在“音樂鑒賞 +X ”跨模塊的長作業周期中，前期主要圍繞“以 音樂編創啟發音樂鑒賞”的目的進行展開，在后期學期作業當中，學生可以利用其他課余時間進行“音樂編創模塊實踐探索”，進行記錄和表演的過程將涉及編創模塊其他單元知識點與其他模塊知識，這種音樂表現形式的多樣性即其綜合性特點。秉承音樂實踐的理念，“詩韻樂和”單元旨在增強學生的凝聚力，傳承中國詩歌文化，同時提升音樂素養和綜合能力，塑造正確的審美觀和價值觀。

四、結語

長期以來，高中學生在傳統音樂鑒賞課堂上已經習慣了以聆聽與分析為主的他主音樂學習活動。想要轉變他們的音樂學習方式，并非一蹴而就。設計有自主學習特點的“音樂鑒賞 +X^′"”跨模塊作業，可以為高中學生音樂自主學習的順利展開創設寬容、有益的支持性情景，通過加入實踐性“X”模塊內容同步優化音樂課堂的教學設計，讓音樂知識學習真正內化于心、外化于行；通過實踐性“X”模塊內容將音樂從抽象的符號轉化為具體的、有生命力的藝術形式，從而實現其內在的情感和美學價值。

（作者單位：福建師范大學）

參考文獻：

[1]王月芬：《作業的本質及其育人價值》《今日教育》，2021 年第 10期。

[2]李鈴妮：《檔案袋評價對提高高中生英語閱讀自主學習能力的實證研究》，閩南師范大學學位論文，2023年。

[3]董曉：《在小組合作學習中培養大學生自主學習能力的研究》，揚州大學學位論文，2009年。

[4]管樂：《大學音樂鑒賞課程如何體現思辨性》《音樂探索》，2011年第1期。