聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—142—03

引言

新時代發(fā)展過程中，素質(zhì)教育已融入到初中的日常教學(xué)中。結(jié)合初中學(xué)生的發(fā)展特點，在初中音樂教學(xué)中使用聲勢律動教學(xué)法，可加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)審美。基于聲勢律動教學(xué)法的教學(xué)形式，還可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中音樂的教學(xué)效率。此外，深入研究聲勢律動教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，還可構(gòu)建更符合初中學(xué)生發(fā)展的音樂課堂，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）挖掘?qū)W生藝術(shù)潛力

學(xué)生在音樂方面的藝術(shù)潛力，主要表現(xiàn)為身體的協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造力。在初中音樂教學(xué)中，教師使用聲勢律動教學(xué)法，可深度挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。因為在初中音樂教學(xué)中使用聲勢律動教學(xué)法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生使用身體來表現(xiàn)音樂。如，在教學(xué)活動中，教師播放一段音樂，并引導(dǎo)學(xué)生利用拍手、跺腳等形式來展現(xiàn)自己對音樂的理解。教師通過觀察學(xué)生的動作，就可了解學(xué)生對音樂的感知能力。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂隨意擺動自己的身體，由此來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和創(chuàng)造力。初中音樂教師利用聲勢律動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂擺動自己的身體，不僅可在此過程中觀察學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。學(xué)生的藝術(shù)潛力不僅表現(xiàn)在身體協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造力方面，還可以表現(xiàn)為學(xué)生對音樂的感知力與表達(dá)力方面。利用聲勢律動教學(xué)法，教師在教學(xué)活動中會鼓勵學(xué)生自主擺動身體，而學(xué)生則根據(jù)音樂的節(jié)奏和旋律來有規(guī)律的擺動身體，教師通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音樂的感知能力，這一過程中，通過教師的引導(dǎo)還可加強(qiáng)學(xué)生的音樂的感知能力和表現(xiàn)力，進(jìn)一步挖掘出了學(xué)生的藝術(shù)潛力，也拓寬了學(xué)生的音樂發(fā)展道路。

（二）提高學(xué)生音樂興趣

隨著教育改革的深化，初中音樂教學(xué)中，教師需要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，如此可有效提高音樂課堂的教學(xué)效率。而傳統(tǒng)以講授法為主的課堂教學(xué)已不適用當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求也在逐漸升高，因此在初中音樂課堂教學(xué)中使用聲勢律動教學(xué)法，是較好的選擇。利用聲勢律動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可有效改善傳統(tǒng)音樂課堂枯燥的氛圍，利用肢體語言進(jìn)行課堂互動教學(xué)，能調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。而學(xué)生間的肢體互動，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂興趣。在新型的教學(xué)模式下，教師使用多媒體輔助教學(xué)。如，教師利用多媒體為學(xué)生播放音樂視頻，同時為學(xué)生展示聲勢律動視頻。由此，通過多媒體技術(shù)實施的聲勢律動教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

過大的學(xué)習(xí)壓力不僅會對學(xué)生的身體造成壓力，也會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。結(jié)合初中音樂的教學(xué)內(nèi)容，教師在音樂課堂中可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生放松心情，不僅可更好的接受音樂知識，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也能以更高效地方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，初中音樂教師可使用聲勢律動教學(xué)法，利用聲勢律動教學(xué)在初中音樂課堂中營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生放松心情的同時，也能讓學(xué)生活動身體[1]。教學(xué)活動中，利用聲勢律動教學(xué)法營造出的輕松教學(xué)氛圍，不僅可幫助學(xué)生放松心情，還可釋放學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）提高學(xué)生審美能力

初中音樂的聲勢律動教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂擺動身體，學(xué)生的身體律動和音樂緊密結(jié)合，從而讓學(xué)生更深入的理解音樂內(nèi)涵，可提高學(xué)生的音樂審美。當(dāng)學(xué)生面對更多類型的音樂時，也能理解其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生以更包容態(tài)度的態(tài)度面對不同音樂，也讓學(xué)生對不同音樂飽含尊重之情，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。利用聲勢律動教學(xué)法，在教師的不斷引導(dǎo)下，在學(xué)生音樂包容心和音樂素養(yǎng)得到提升的同時，學(xué)生的審美判斷力也在不斷提升。審美判斷力讓學(xué)生能輕松判斷不同的音樂風(fēng)格和律動方式，也讓學(xué)生能辨別相同類型音樂的優(yōu)劣，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的音樂審美能力。

二、聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聲勢律動在節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用

節(jié)奏教學(xué)在初中音樂教學(xué)中有重要意義，通過節(jié)奏教學(xué)不僅可提高學(xué)生的音樂感知能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ) [2]。初中音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師使用聲勢律動教學(xué)法，能讓學(xué)生直觀感受到不同的節(jié)奏型，加強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)知。如，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生介紹二分音符、四分音符、八分音符等多種節(jié)奏后，為表現(xiàn)不同音符的特點，教師可為學(xué)生演示聲勢律動，根據(jù)教師的演示，學(xué)生模仿教師的行為，以拍手表示四分音符、以拍腿表示八分音符、以跺腳表示二分音符。在課堂教學(xué)中，為增加課堂教學(xué)的趣味性，教師還可開展聲勢律動小游戲，將班級中學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽，在規(guī)定的音樂時間內(nèi)，那一組學(xué)生能又快又準(zhǔn)確地完成聲勢律動小游戲，哪一組就獲勝。在游戲的過程中，由于八分音符具有輕快的節(jié)奏、二分音符是長節(jié)奏而四分音符是穩(wěn)定節(jié)奏，結(jié)合教師的引導(dǎo)學(xué)生很快就可找到聲勢律動的規(guī)律，從而提高聲勢律動小游戲的激烈程度。在游戲的過程中，不僅讓學(xué)生釋放了學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生掌握了基本的節(jié)奏型。

針對復(fù)雜的節(jié)奏型，相對于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，聲勢律動教學(xué)法也能起到更好的教學(xué)效果。在復(fù)雜節(jié)奏型的聲勢律動教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用身體律動的強(qiáng)弱來表示節(jié)奏變化，從而加深對復(fù)雜節(jié)奏型的理解。如，在附點節(jié)奏和切分節(jié)奏的教學(xué)中，教師使用聲勢律動教學(xué)法，就可讓學(xué)生深入感受附點節(jié)奏中的強(qiáng)節(jié)奏感，也可使學(xué)生感受到切分節(jié)奏中突破常規(guī)節(jié)奏型的突出特點。基于此，利用聲勢律動教學(xué)法，在學(xué)習(xí)附點節(jié)奏節(jié)奏時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用一強(qiáng)一弱的節(jié)拍組合來表示附點節(jié)奏，而在切分節(jié)奏的教學(xué)中，教師則可引領(lǐng)學(xué)生使用連續(xù)的強(qiáng)拍來表現(xiàn)切分節(jié)奏的特點，可加強(qiáng)學(xué)生對不同節(jié)奏型的理解。

（二）聲勢律動在旋律教學(xué)中的應(yīng)用

初中音樂教學(xué)中的旋律教學(xué)是提高學(xué)生音樂審美能力，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力的重要教學(xué)內(nèi)容。聲勢律動教學(xué)法在初中音樂旋律教學(xué)中，也有廣泛的應(yīng)用。利用聲勢律動教學(xué)法，教師可幫助學(xué)生感受旋律的走向。針對對音樂沒有深入了解的學(xué)生而言，感受旋律的走向是比較困難的，因此在初中音樂課堂教學(xué)中，教師使用聲勢律動教學(xué)法，就能幫助學(xué)生快速掌握旋律的走向，加強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力，從而提高學(xué)生的音樂審美 [3]。如，初中音樂教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生感受旋律的上行、下行和波浪形走向，在學(xué)生面對旋律不知如何感受時，教師就可為學(xué)生示范聲勢律動的感知方法，隨著旋律的上行，教師緩慢的抬起自己的手臂，此時教師引導(dǎo)學(xué)生和自己完成相同的動作。接下來，在旋律下行時，學(xué)生感受到旋律的不同，就可自主跟隨教師緩慢將手臂放下。在感受波浪形旋律的過程中，教師就通過身體的左右搖擺來表現(xiàn)，而學(xué)生此時已經(jīng)掌握了聲勢律動的精髓，因此在此環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生已經(jīng)可以閉眼跟隨旋律一起搖擺，而不只是模仿教師的機(jī)械動作。基于此，利用聲勢律動教學(xué)法，學(xué)生能更好的感受旋律的走向，提高初中音樂旋律教學(xué)效果。

音樂是可以表達(dá)情感的，利用聲勢律動教學(xué)法，教師可促進(jìn)學(xué)生與音樂的共鳴，從而提高學(xué)生對音樂的感知能力，讓學(xué)生能通過旋律感知到音樂傳遞出的情感，也能在未來自己的創(chuàng)作中利用旋律順利表達(dá)自己的情感。聲勢律動的初中音樂教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生利用跳躍和旋轉(zhuǎn)來表達(dá)自己感受到的旋律。這一過程中，教師可播放兩段情感色彩強(qiáng)烈且對比鮮明的旋律，讓學(xué)生通過自己的判斷來選擇合適的律動方式。針對教師播放的較為輕快的旋律，學(xué)生就可通過跳躍來表達(dá)；針對悲傷的旋律，學(xué)生就可通過低頭等動作來表達(dá)。不同的肢體語言讓學(xué)生更深入地感受到旋律情感，從而提高學(xué)生對音樂的理解能力。

（三）聲勢律動在音樂欣賞中的應(yīng)用

聲勢律動教學(xué)法在初中音樂欣賞中，也發(fā)揮著重要價值。音樂欣賞能力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵，優(yōu)秀的音樂欣賞能力讓學(xué)生能辨別出音樂的優(yōu)劣，從而養(yǎng)成更好的音樂審美能力[4]。教學(xué)活動中，教師利用聲勢律動教學(xué)法進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂中的節(jié)奏、旋律以及和聲。通過聲勢律動教學(xué)法，學(xué)生能利用身體動作直觀感受到音樂的節(jié)奏型，從而為音樂欣賞定好基調(diào)。而在旋律感知部分，學(xué)生利用身體的搖擺起伏來感受音樂的旋律，讓學(xué)生深入了解音樂的旋律走向，使學(xué)生進(jìn)一步感受音樂的內(nèi)涵。在和聲方面，和聲的加入使音樂更加富有層次，在學(xué)生感受和聲的過程中，學(xué)生可通過改變身體的速度變化和運(yùn)動方向來全面感知和聲變化。在多重聲勢律動的感知下，學(xué)生對音樂有了更全面的了解，也加深了學(xué)生對音樂的樂理理解。

在音樂欣賞中，學(xué)生能通過音樂的節(jié)奏、旋律來感知音樂表達(dá)的情感，才能讓學(xué)生真正欣賞到音樂的內(nèi)涵。因此，在初中音樂欣賞的聲勢律動教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，而學(xué)生則閉上眼睛想象自己在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并跟隨音樂的起伏來有規(guī)律地擺動身體。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一首贊美帶自然的音樂，此時教師就可要求學(xué)生閉上眼，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)草原、陽光、馬群、風(fēng)吹的情境，音樂結(jié)合教師的語言讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)而提高學(xué)生對音樂的欣賞能力。通過類似的聲勢律動教學(xué)，學(xué)生對音樂的欣賞能力逐漸提升，在接下來的音樂欣賞教學(xué)中，教師逐漸減少對音樂場景的描述，只讓學(xué)生自行感受音樂的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過自己來感受音樂想要表達(dá)的情景，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂審美能力。

（四）聲勢律動在合唱教學(xué)中的應(yīng)用

初中音樂教學(xué)中，合唱教學(xué)是提高學(xué)生音樂認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的主要教學(xué)方式。教師使用聲勢律動教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可充分激發(fā)學(xué)生對合唱活動的興趣。如，在合唱教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自己獨(dú)自完成演唱，為了使學(xué)生自主參與到合唱教學(xué)中，教師就可利用聲勢律動的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的合唱興趣。課堂引入環(huán)節(jié)，教師先播放一段輕快的音樂，此時學(xué)生已經(jīng)熟悉聲勢律動的教學(xué)方式，所以在教師的簡單引導(dǎo)下，學(xué)生都開始拍手、跺腳進(jìn)行身體的律動。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏傳遞游戲，游戲規(guī)則為，在班級中以學(xué)生的前后同學(xué)為傳遞對象，隨著音樂第一位學(xué)生利用身體律動拍出節(jié)奏后，后面緊挨著的學(xué)生要用身體模仿前一名學(xué)生的律動進(jìn)行傳遞。在游戲過程中，班級學(xué)生共同完成了一首完整的音樂律動，此過程不僅讓學(xué)生感到順利完成游戲的成就感，也能讓學(xué)生感受到集體活動的樂趣與意義。此時，教師就可向?qū)W生宣布合唱教學(xué)的內(nèi)容 [5]。

合唱教學(xué)中，教師依舊使用聲勢律動教學(xué)法，由于班級中學(xué)生合唱同一首歌，所以教師可以讓學(xué)生以相同的動作進(jìn)行律動，在合唱的過程中，相同的動作能夠讓學(xué)生感受到自己是集體中的一份子，從而加強(qiáng)合唱的情感表達(dá)。為進(jìn)一步提高合唱的效果，教師也可將學(xué)生按照身高排成合唱隊形，并要求相鄰的學(xué)生要手牽手，在合唱過程中閉上眼睛，認(rèn)真感受歌曲的情感。如此，學(xué)生在合唱時，將迸發(fā)出更強(qiáng)烈的情感。可見，聲勢律動教學(xué)法在初中音樂合唱教學(xué)中的重要應(yīng)用，不僅可讓學(xué)生更直觀的感受音樂，把握音樂的節(jié)奏型，還可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，促進(jìn)了學(xué)生在音樂道路上的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜合上述觀點，在初中音樂教學(xué)中使用聲勢律動教學(xué)法，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，進(jìn)而讓學(xué)生在音樂道路上獲得更好的發(fā)展。初中音樂教學(xué)過程中，聲勢律動可應(yīng)用在節(jié)奏教學(xué)、旋律教學(xué)、音樂欣賞和合唱教學(xué)中，不同的教學(xué)活動中，聲勢律動教學(xué)法有不同的使用方法和作用，但相同點都在于可以能有效培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生以更扎實的基礎(chǔ)、更優(yōu)秀的素養(yǎng)走入未來的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭忠春 . 聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究 [J]. 學(xué)周刊 ，2024（21）.

[3] 呂玲燕 . 聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究 [J]. 教師 ，2023（17）.

[4] 崔子露 . 聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析 [J]. 戲劇之家 ，2021（16）.

[5] 曾勤. 聲勢律動教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析 [J]. 知識文庫 ，2018（12）.

作者簡介：陳姝穎（2005—），女，漢族，藝術(shù)學(xué)院 2023 級音樂系音樂學(xué)專業(yè)本科生，民族管弦樂團(tuán)竹笛演奏員，共青團(tuán)員，合唱團(tuán)團(tuán)員。