項目式教學法在初中美術教學中的應用研究

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—235—03

引言

在新課程改革不斷推進的背景下，初中美術教學已經不單單只重視知識的教學，而是更加重視對學生實踐能力以及創新能力的培養。項目式教學法可以指導學生在實踐過程中進行學習，促進學生審美能力以及創造力的發展。在傳統的教學模式下，學生常常會陷入被動地接受知識。但項目式教學法突出了學生主體性，以自主、合作、探究等學習方式激發了學生學習的興趣與積極性。在全球化背景下，藝術教育亦呈國際化發展趨勢。項目式教學法有助于學生對不同文化背景美術表現形式的理解和藝術視野的開闊。因此，對項目式教學法運用于初中美術教學進行研究有著重要背景與深刻意義。通過項目式教學法的推行，能夠幫助學生較好的掌握美術知識與技巧，提升其審美能力與創造力，從而為其全面發展打下扎實的基礎。

一、項目式教學法概述

項目式教學法是一種以學生為中心的教學方法，其核心在于通過完成一個具體的項目或任務來學習和掌握知識和技能。區別于傳統教學方法，項目式教學法注重學生的積極參與、實踐探索以及問題解決。該教學模式中，教師帶著學生去設置有實際意義又有一定挑戰的課題，讓學生進行自主學習、合作學習、探究學習去完成課題。項目內容一般涉及多門學科，其目的是為了幫助學生將所學的知識綜合應用到實際問題中去。學生已經不是被動地接收知識的容器了，他們已經成為積極主動地進行知識探究的探索者。他們要在教師引導下開展文獻調研、實驗操作、設計創作，在這一過程中要不斷地發現問題、分析問題、解決問題。[1]

二、項目式教學法在初中美術教學中的應用的意義

（一）培養學生的實踐能力和創新能力

項目式教學法應用于初中美術教學當中，通過使學生親自參與到真實的創作項目當中，可以有效地培養學生的實踐能力以及創新能力。同學們在完成一項工程時，要用自己學過的知識去實際操作，這樣才能在實際工作中不斷地摸索，提高，最后才能把工作做好。這一過程既鍛煉學生動手能力又啟發創新思維，幫助學生從實踐中獲得更多的技巧，也培養了學生遇到問題尋求創新解決方法的能力。[2]

（二）提高學生的學習積極性和參與度

項目式教學法在實際項目中對學生進行指導可以顯著提升學生學習積極性與參與度。與傳統講授式教學相比較，項目式學習中學生發揮了更積極的作用，既是知識接受主體，又是項目實施者、結果創造者。這樣的任務設計可以讓學生感受到自己在學習過程中的重要性，從而更加積極地投入學習。另外，項目式學習鼓勵同學間合作交流，進一步提高學習趣味性、互動性。[3]

（三）促進跨學科學習和綜合能力的提升

將項目式教學法運用于初中美術教學有利于推動跨學科學習，提高綜合能力。美術項目中學生經常要綜合運用其他學科知識進行解題，這樣既可以拓寬學生知識面又可以加強跨學科間的連結。跨學科學習在豐富學生知識結構的同時，也促進其綜合素養與創新能力的發展。通過項目式教學法可以讓學生在實踐中體會對知識融會貫通的過程，使其更能滿足今后社會發展的需要。

三、項目式教學法在初中美術教學中的應用策略

（一）確立項目目標，確定驅動性問題

在初中的美術教育過程中，采用項目式的教學方法，以廣府文化里的建筑藝術作為核心主題，首要任務是確立清晰的教學目標。通過設計任務情境引導學生開展學習活動，教師致力于讓學生對廣府建筑的傳統工藝有更深入的認識，這包括三雕（如石雕、磚雕、木雕）、二塑（如陶塑、灰塑）以及彩畫，并確保他們能夠將這些知識融入到實際的創作中，這就要求教師要引導學生通過自己動手操作完成作品。因此，教師需要識別一個具有驅動力的問題，以此激發學生的探索欲望和創作激情。同時，要引導他們對相關知識點進行分析與整理。如，“我們應該如何在現代設計中融合傳統的廣府建筑元素，以便更好地傳承和弘揚這一寶貴的文化遺產？”這一議題不只是關于廣府建筑藝術的學術探討，它還觸及到設計的思考方式、文化的繼承等多個層面，對于培育學生的全面能力大有裨益。文章以“嶺南傳統民居”教學為例，從課程定位、教學方法與手段、教學內容三個維度來分析該課題在初中藝術設計專業中如何有效實施，提出相應對策及建議。通過解決這一核心驅動問題，學生將有機會更深刻地理解廣府建筑文化的核心精神，并有可能嘗試將其融入到現代設計實踐中，以實現知識的有效遷移和創新。

（二）進行細致化的前期準備，進行問題情境構建

在明確了項目的目標和驅動因素之后，有必要進行詳盡的前期籌備，并構建相應的問題場景。要做好前期工作，首先就要了解廣府建筑藝術發展概況，這涉及到搜集與廣府建筑藝術有關的各種資料、照片、視頻等內容，準備相應的工具和材料，這些都有助于激發學生學習興趣，加深對知識的理解與記憶，從而提高課堂教學效果。此外，還需構思一系列具有指導意義的問題，以協助學生逐漸深化對廣府建筑藝術獨特性和吸引力的理解。通過對廣府文化歷史發展脈絡及現狀分析，結合教學實踐總結出一些具有針對性和指導性的教學策略。例如，可以探討這樣一個問題：“在廣府建筑中，三雕、二塑和一畫是如何展現其獨特之處的？”“什么時候開始出現這種裝飾形式？”“在現代設計領域，這些傳統的技藝有哪些潛在的應用前景？”通過構建這些問題情境，學生將有機會更深刻地理解廣府建筑藝術的歷史背景、文化含義和技術特色。在此基礎上，教師要對教學過程中存在的不足以及改進措施提出一些建議，以期能使學生更好地掌握傳統嶺南民居裝飾圖案的表現技法，并進一步提升其設計能力。這些建議為學生指明了一個清晰的研究路徑，幫助他們更深入地進行后續的學習與實踐活動。

（三）促進完整的知識建構，搭建學習支架

在基于項目的學習模式中，幫助學生構建完整的知識體系顯得尤為關鍵。教師必須幫助學生建立清晰的知識結構，形成系統而全面的思維體系。為了達成這個目的，有必要構建一個多維度的學習支持框架。教師將結合“傳統裝飾工藝”課程教學實踐來探討基于問題導向的任務驅動型學習支架構建策略與應用效果。可以從基礎知識開始，如介紹廣府建筑藝術的歷史背景、文化內涵和技藝特點等，通過對歷史資料的整理和分析來幫助學生了解嶺南地區傳統手工藝所包含的人文思想及審美價值。接下來，逐漸深化對各種具體藝術手法的掌握，包括但不限于石雕、磚雕、木雕的生產流程，以及陶塑、灰塑和彩畫的繪制技巧等。構建學習支架時要注意理論聯系實際。如可安排學生實地考察，也可參觀有關博物館，展覽等來加深了解廣府建筑藝術。同時還可組織學生動手練習，比如試著做一些簡單石雕、磚雕作品。通過這些練習，同學們會對這些傳統技藝有更深的了解和掌握。另外，信息技術手段也可用于豐富學習的資源與形式，如可制作在線課程或者教學視頻這樣的數字化資源，讓學生自己學習；還可采用虛擬現實技術，模擬出廣府建筑施工過程及其他場景，讓學生身臨其境。這些手段會幫助學生更加充分的掌握知識，促進學習效果的提高。

（四）進行項目設計與實施，讓學生在實踐中體驗

項目設計和執行是項目式教學最核心的一環，這一階段的教學目的在于通過具體任務，活動和練習使學生切身感受和深刻了解廣府建筑文化傳統技藝。[4]

1. 任務的分解和清晰

把工程分解成幾個小工作，每項工作都集中在一項傳統技藝上，如石雕、磚雕、木雕、陶塑、灰塑或者彩畫等。每項工作都要有明確的目的和預期的結果，以保證學生對自己所要完成的工作有一個清晰的認識。如針對石雕這一任務，要求同學們認識石材類型，雕刻工具運用，雕刻技法。

2. 實踐操作和指導

精心設計“三雕二塑一圖畫”有關的石材雕刻，木材雕刻，磚雕生產，陶土塑造，灰塑技藝及彩畫繪制系列練習，這些活動都會以廣府地區傳統建筑為中心，比如嶺南園林、廟宇、祠堂等等，使同學們在實踐中體會到傳統文化所帶來的韻味。“三雕二塑一圖畫”實際操作時，請有經驗的工匠師傅現場授課，以保證學員們能接受到最為專業的輔導，對學員進行所需安全培訓及工具使用說明以保障學員作業時之安全性。實踐環節會分多個階段展開：一是基礎技能，比如刀法，線條描繪；還有進階練習比如簡單圖案雕刻與塑造等；最后要自由地進行創造，促使學生綜合運用所學知識創造有個人特點的作品。另外還經常舉辦成果展示、分享會等活動，為同學們提供展示作品、向伙伴們反饋信息的機會。

3. 合作學習與分工合作

在合作學習和分工合作中，把學生劃分為若干組，每一組承擔一項特定的工程或手藝。學生在小組內部分工合作中會學習到如何進行有效地交流，協調各種資源并一起解決各種問題。在磚雕這一項目里，某些團隊可能專注于圖案的設計，而另一些則專注于具體的雕刻細節；在彩繪項目的執行過程中，有些人負責繪制初步的草圖，而有些人則專注于具體的繪畫任務。這種分工合作方式既可以增強學生團隊協作的能力，又可以使學生在自己擅長的范圍內發揮自己的特長。同時通過定期進度匯報及討論會等活動，各組可互相學習，吸取經驗教訓，共同完成工程。

4. 對進度進行追蹤和調整

一是要制定清晰的時間節點、階段性目標來保證工程按照計劃進行。二是定期搜集同學們的反饋意見及所遇問題以適時調整教學策略及項目計劃。比如某一組雕刻時出現技術上的困難，就會及時安排專家指導或者調整教學方案；如果某一個環節進度落后，就會重新布置任務或者調整重點。

（五）進行成果展示與評價，多個維度進行評價

成果展示及評價在項目式教學中處于總結階段，其目的在于通過多維度評價綜合體現學生學習成果及進展情況。成果展示可以包括實物展示（如雕刻作品，繪畫作品等等）、報告展示（如研究報告，項目總結等）、口頭展示（如講解演示）等多種形式。每一種形式均可從不同側面體現出學生對于廣府建筑文化認識與運用的能力。評估要從多維度展開，其中包括：知識與技能、創造力與創新能力、團隊合作與溝通技巧、學習態度與努力等。要讓學生確定努力的方向，評價標準就應該具體化，具有可操作性。如在雕刻藝術中，可以制定如“雕刻線條圓潤”和“細節處理得恰到好處”這樣的明確準則；對報告展示可制定“邏輯清晰”和“論據充分”的準則。教師在進行評價時，要對學生進行具體地反饋與建議，以幫助學生了解自身的長處與短處。同時鼓勵學生自我反思，從而進一步提升學習能力與項目實施能力。對成績突出、業績突出的學生要充分肯定、獎勵，調動學生學習的積極性、創造力。[5]

四、結語

綜上所述，在初中美術教學當中運用項目式教學法，尤其是以廣府文化建筑傳統技藝為中心進行研究，這既是對于傳統文化的繼承和革新，也是對于學生綜合素質整體提升的體現。學生通過這種項目式的學習既能充分掌握廣府傳統建筑藝術技藝，又能在實踐過程中學習到如何應用所學知識來解決現實問題，提升文化自信和創新意識。在項目實施期間開展團隊合作還有助于培養學生的社交技能。在今后的教學當中，可以進一步探討更多的跨學科整合契機，如在美術項目當中加入信息技術、歷史、設計等學科，讓學習變得更加多姿多彩。另外，建立持續反饋機制對優化項目設計和增強教學效果也具有十分重要意義。通過這一過程，可以使學生在探究中成長、在創作中感悟藝術之真諦，從而為做一個文化底蘊深厚、創新能力強的未來市民奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 甘典鷺 . 項目式學習下的初中美術跨學科教學實踐與反思——以“三街兩巷·探尋城市文脈”為例 [J].美術教育研究 ，2024（19）.

[2] 董心怡. 項目式學習在初中美術色彩教學中的應用探索 [J]. 色彩 ，2024（9）.

[3] 徐海濤 ， 李可新 . 項目式教學法在初中美術教學中的應用研究 [J]. 美術教育研究 ，2024（13）.

[4] 劉靜怡 . 基于設計思維的初中美術項目式教學研究[D]. 淮北： 淮北師范大學 ，2023.

[5] 蒲偉. 項目式教學法在初中美術教學設計中的策略研究[D]. 固原： 寧夏師范學院 ，2022.

作者簡介：羅彥（1982—），女，漢族，廣東佛山人，中學美術一級教師，本科，研究方向為廣府文化守正創新方向、初中美術美育浸潤教學、初中美術學科跨學科實踐研究。