剖析幼兒園生活中美術(shù)文化的價(jià)值與作用

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）07—217—03

引言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，美育教育作為重要組成部分，受到越來越多人的關(guān)注，幼兒園中隨處可見的涂鴉墻，色彩斑斕的游戲設(shè)施，精美的黑板報(bào)……無一不展示著繪畫的藝術(shù)。幼兒可盡情感受大自然魅力的同時(shí)，色彩的分割使得每一個(gè)角落呈現(xiàn)出不同的景觀，這樣的設(shè)計(jì)無不引導(dǎo)著幼兒的審美價(jià)值，本篇文章也從幼兒園生活中的美術(shù)文化為切入點(diǎn)，探究幼兒園在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)和內(nèi)部構(gòu)造的過程中的藝術(shù)反映。

一、藝術(shù)來源于生活，高于生活，又改造生活

（一）藝術(shù)來源生活

藝術(shù)來源于生活，從生活中汲取靈感，為創(chuàng)作提供不竭動(dòng)力，藝術(shù)的創(chuàng)造離不開沉浸式的生活，生活為藝術(shù)提供了一個(gè)起點(diǎn)，就像是即將在白紙上繪畫的手中的那根筆。藝術(shù)來源于生活，又不局限于只在生活里存在，也不局限于只反映生活的內(nèi)容，之后的每一次繪畫，無不摻雜著想象，創(chuàng)作出來的每一幅具有代表性的作品，會(huì)以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和主題思想，傳達(dá)藝術(shù)家的情感和價(jià)值導(dǎo)向。想象，是與生俱來的天賦，時(shí)間不會(huì)像想象那樣自由發(fā)散，只會(huì)讓人更加適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展，逐步磨滅想象的存在，因此，處于幼兒階段的學(xué)生，其想象力，應(yīng)當(dāng)是無窮盡的，是不摻和任何雜質(zhì)的，最純粹的存在。而幼兒園生活中的美術(shù)作品，是以繪畫的形式，不斷展現(xiàn)著創(chuàng)作者內(nèi)心的觀察與對(duì)世界體驗(yàn)的感受，因此，藝術(shù)創(chuàng)作與真實(shí)生活之間是相輔相成的，好的繪畫作品，帶給受眾美的享受和體驗(yàn)，好的生活，給予創(chuàng)作者無限繪畫的能量。幼兒也只有盡情的享受生活，觀察和體驗(yàn)這個(gè)世界，才能夠創(chuàng)作出充滿激情和想象力的藝術(shù)作品 [1]。

（二）藝術(shù)高于生活

盡管作品可以直觀的反映現(xiàn)實(shí)生活，但并不是生活的復(fù)制粘貼，而是藝術(shù)家對(duì)生活獨(dú)特的表達(dá)，通過音樂、舞蹈、繪畫等形式，藝術(shù)要反映生活，這樣才能更好的突出主題，才能塑造人物，才會(huì)給人啟示。好的繪畫作品可以反映更為廣闊的世界，是對(duì)生活的贊美，也可以是對(duì)生活的批判，總之，作品的存在總是超越了生活的表面，試圖探究人內(nèi)心的世界，正是因?yàn)橛辛巳藗兊那楦泻拖胂蟮膮⑴c，賦予作品無限的生機(jī)和活力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，要求藝術(shù)家更加貼近自己內(nèi)心真實(shí)的感受，通過觀察和思考尋找靈感，通過想象賦予作品生命，借助形式，使其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，在這個(gè)過程中，是藝術(shù)家在不斷超越自我和完善自我的過程，也是挑戰(zhàn)自我和創(chuàng)造自我的過程。因此，幼兒園生活中的美術(shù)文化，希望以潛移默化的形式，讓幼兒通過畫作本身，與創(chuàng)作者的精神內(nèi)核接軌，在欣賞和分析的過程中，給予自身精神上的愉悅享受，使得學(xué)生不斷提高審美情趣，感受快樂，讓藝術(shù)融入生活。

（三）藝術(shù)改造生活

美術(shù)是藝術(shù)可視性的體現(xiàn)，幼兒園生活中美術(shù)文化的表現(xiàn)形式多種多樣，或是以課堂繪畫的形式，我是以欣賞作品的形式，或是以參與創(chuàng)作的形式等，在感受美術(shù)文化的過程，是學(xué)生溝通心靈，傳遞信息過程。生活中隨處可見的繪畫作品，一是作為社會(huì)的物質(zhì)，作為一種精神產(chǎn)品，反映出一定時(shí)期的審美價(jià)值與導(dǎo)向，二是作為觀景，給生活提供了無數(shù)的樂趣，給人們以美的享受。藝術(shù)改造生活，以繪畫的形式展現(xiàn)在幼兒園的涂鴉藝術(shù)墻上，以建筑美術(shù)的形式展現(xiàn)在幼兒園整體布局構(gòu)造上，以雕塑藝術(shù)的形式展現(xiàn)在幼兒隨處可把玩的材料上……這些可視的、可觸碰的美術(shù)文化不斷反映著現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)著審美情趣，潛移默化的影響著觀看者的審美情感[2]。

二、幼兒園生活中美術(shù)文化存在的價(jià)值

（一）形式上的價(jià)值

相較于建筑、雕塑而言，繪畫作品是幼兒所能夠直接接觸最直接的美術(shù)文化，通過欣賞作品，能夠帶來視覺和聽覺上的愉悅，給人以享受的同時(shí)，體現(xiàn)著作品的美感和情感。形式上的價(jià)值也是美術(shù)文化生存的基礎(chǔ)，在美術(shù)創(chuàng)作過程中，形式內(nèi)容包括但不限于繪畫比例、素材創(chuàng)作、線條排布等，這些抽象化的元素集合在一起，展現(xiàn)著萬物的生態(tài)，體現(xiàn)著創(chuàng)作者內(nèi)心的情感，或是曲折的線條，或是筆直的道路，無一不是創(chuàng)作者為了追求美感，通過繪畫的形式，把握事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)精神豐富的意義。以《向日葵》為例，畫作中鮮艷明亮的色彩和極富特色的線條，傳達(dá)出來強(qiáng)烈且炙熱的情感，充滿著生命力和活力，仿佛在向世人展示著向日葵生命的光輝。細(xì)細(xì)觀察，梵高筆下的向日葵更像是跳動(dòng)的火焰，絢麗奪目的色彩，飽和度極高的黃色，以純色點(diǎn)畫的繪畫技術(shù)，傳遞者創(chuàng)作者追求光線和色彩情緒的情感。透過這幅畫作，向日葵像是被賦予新的生命，幼兒可通過欣賞，接收創(chuàng)作者想要通過向日葵為后人傳遞著的思想——常懷感恩之心，懷善良之心，懷坦誠之心，懷赤誠之心，懷感恩之心，享受生活，享受藝術(shù)。

（二）精神上的價(jià)值

幼兒園生活中美術(shù)文化存在的精神價(jià)值，逐步呈現(xiàn)著生活的普遍性，跳脫出枯燥無味的記錄，大膽用色，所描繪的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都能夠讓欣賞者體察到生命的意義。生活中離不開審美活動(dòng)的過程，在創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)繪畫不單純是美術(shù)技法的疊加，而是以情感為寄托，從而表達(dá)和實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值，因此，幼兒園生活中美術(shù)文化不僅具有調(diào)節(jié)精神和情緒的節(jié)奏，更能夠拓寬欣賞者的視野。幼兒園生活中美術(shù)文化對(duì)幼兒的影響并非全是具體的，視覺上的盛宴，也是在不斷幫助幼兒卸下防備，拓寬視野的過程，烘托幼兒園生活中美術(shù)文化氛圍的教師，也并非全是藝術(shù)家，但藝術(shù)來源于生活，因此我們就生活在藝術(shù)中，幼兒所能夠接觸到的任何角落，無一不展現(xiàn)著美術(shù)文化的價(jià)值[3]。

三、幼兒園生活中美術(shù)文化存在的作用

（一）有利于感受生活與藝術(shù)中的內(nèi)容與形式美

環(huán)境的影響是巨大的，人可以被環(huán)境同化，同樣也具有改變環(huán)境的力量。幼兒園生活中美術(shù)文化大多以涂鴉、繪畫的形式展現(xiàn)，幼兒會(huì)忽略這些環(huán)境因素，因?yàn)樘幱谟變哼@個(gè)年齡階段，大多會(huì)對(duì)游戲和相關(guān)設(shè)施感興趣，通過美化校園，以潛移默化的形式培養(yǎng)幼兒審美能力，增加幼兒對(duì)美學(xué)的認(rèn)知，無論是教育過程中的構(gòu)圖還是色彩的點(diǎn)綴，亦或是點(diǎn)線面的組合，不斷豐富著幼兒的美術(shù)體驗(yàn)。在活動(dòng)過程中，可通過吸引幼兒加入到自由涂鴉中，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)文化的審美，以環(huán)境的形式逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美學(xué)欣賞，以美術(shù)表演和作品的展示，逐步激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望，在直觀的視覺沖擊中感受文化的多樣性，有利于豐富幼兒文化知識(shí)儲(chǔ)備，零距離的接觸和感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，嘗試進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，不斷培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐精神。

（二）有利于潛移默化美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展

美術(shù)核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。通過自然環(huán)境設(shè)置和課程設(shè)置，不斷加強(qiáng)幼兒對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中的美的欣賞和感受，還能夠以藝術(shù)活動(dòng)的形式，借助藝術(shù)語言的多樣化，助力于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和享受美，在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造美的形象，在觀察與反思后，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技能，加強(qiáng)美術(shù)與生活的實(shí)踐聯(lián)系，使其思維更加開闊的同時(shí)，不斷涵養(yǎng)自身生活好學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度。加強(qiáng)創(chuàng)意實(shí)踐，在藝術(shù)創(chuàng)新與實(shí)際繪畫過程中，通過對(duì)藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟和領(lǐng)會(huì)，在正確價(jià)值觀導(dǎo)向下，堅(jiān)定文化自信。

（三）有利于引導(dǎo)幼兒感受美術(shù)文化，提高審美價(jià)值

美術(shù)文化不借助理性的啟示而發(fā)揚(yáng)光大，而是在發(fā)展的過程中自然而然的衍生出具有啟示意義的內(nèi)容，啟示的價(jià)值在一定程度上能夠超越物質(zhì)生活的局限性，需要以更加廣闊的心靈和純粹的情感進(jìn)行欣賞，超越時(shí)間和空間的限制，觸及人的內(nèi)心，是欣賞者感悟人生存在的真諦，這種超越現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，正是在欣賞的過程中不斷衍生的。通過幼兒園生活中美術(shù)文化的形式體現(xiàn)和情感分析，不斷引導(dǎo)幼兒提高審美價(jià)值，在其創(chuàng)作的過程中不斷提高感知能力，使得幼兒更好感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中美的同時(shí)，更好的表達(dá)自己對(duì)世界的看法。通過年畫、剪紙等傳統(tǒng)美術(shù)的文化底蘊(yùn)，使得幼兒不斷感悟歷史文化和民間傳統(tǒng)美術(shù)的情感態(tài)度，在積累前人經(jīng)驗(yàn)下，促進(jìn)自身想象力和技法發(fā)展 [4]。

四、美術(shù)藝術(shù)走進(jìn)幼兒園生活的實(shí)踐探索

（一）從美術(shù)藝術(shù)中感悟生活

中華上下五千年，悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的美育資料，皆是幼兒感受生活的素材。美育教育從不局限于美術(shù)一門學(xué)科，文學(xué)創(chuàng)作、舞蹈演繹、音樂欣賞等皆屬于美育教育范疇，幼兒在感悟生活中，也不局限于單一的繪畫形式，跨界融合，不斷在藝術(shù)作品中提取元素，進(jìn)一步擴(kuò)大美育的覆蓋范圍。課堂教學(xué)過程中，教師可通過繪畫作品與文學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的形式，引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)美畫作，在視覺感受加持下，幼兒能夠沉浸式的在文學(xué)內(nèi)容里不斷想象，借助繪畫氛圍的烘托，激起幼兒感悟美術(shù)文化的興趣。貼近幼兒生活，才能讓幼兒從心底里真正認(rèn)同新的策略，在添加剪紙活動(dòng)進(jìn)入課堂創(chuàng)設(shè)中時(shí)，所開展的美術(shù)教育，不再單單教幼兒進(jìn)行繪畫，而是給予幼兒更多的時(shí)間和空間進(jìn)行創(chuàng)作，減少作品模板的影響，才能夠創(chuàng)作出屬于幼兒自己的個(gè)性化美術(shù)作品，讓幼兒在幼兒園中更好的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。將民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入美術(shù)活動(dòng)中，使得幼兒的幼兒園生活變得更加多姿多彩，美術(shù)文化感悟更加透徹，更容易從生活體驗(yàn)與感受中不斷剖析自我，形成獨(dú)特的繪畫技巧，不斷提高對(duì)繪畫的熱愛。

（二）從美術(shù)藝術(shù)中體會(huì)創(chuàng)作

幼兒園生活中美術(shù)文化不僅體現(xiàn)在欣賞中，更聚焦于展現(xiàn)和分享，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，展現(xiàn)幼兒創(chuàng)作的畫作，為作品命名，從命名中可展現(xiàn)幼兒創(chuàng)作這一作品的情感導(dǎo)向，大膽表述自己作品的創(chuàng)作故事，使得一幅看似簡單的作品，其中不乏夾雜著豐富內(nèi)容和情感的涌動(dòng)，在分享和傾聽的過程中，幼兒不斷體會(huì)創(chuàng)作的艱難，學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧，感悟創(chuàng)作方式，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高技能，在欣賞美術(shù)文化的同時(shí)，更要接近美術(shù)文化，融入美術(shù)文化，創(chuàng)新美術(shù)文化，從中提煉出適合自己的方式，不斷培養(yǎng)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)作也是在與自己對(duì)話的過程，從中不斷感悟與反思，把握情感的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品的真情實(shí)意的表達(dá)。體會(huì)創(chuàng)作，是在感悟生活的基礎(chǔ)上有一層級(jí)的進(jìn)階，將審美情感融入現(xiàn)實(shí)生活，將現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行藝術(shù)提煉，體驗(yàn)過程之美，以豐富的能力感知和技巧學(xué)習(xí)，不斷滋潤美術(shù)文化的土壤，不斷提高審美情趣的發(fā)展 [5]。

（三）從美術(shù)藝術(shù)中體驗(yàn)藝術(shù)

幼兒區(qū)域活動(dòng)中，以素材為美物，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活材料的二次加工與創(chuàng)作，給予幼兒美的體驗(yàn)，在前進(jìn)式體驗(yàn)的過程中，不斷提高幼兒審美眼光，進(jìn)一步促進(jìn)藝術(shù)欣賞活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)的有效落實(shí)，在此過程中，幼兒可接受來自不同國家和不同地區(qū)的藝術(shù)的交融。在創(chuàng)作與體驗(yàn)中借助不同的文化元素，拓寬幼兒視野的同時(shí)，提高幼兒的包容性和跨文化交流的能力。體驗(yàn)藝術(shù)的過程更是感知多元文化發(fā)展流動(dòng)的過程，在接觸與創(chuàng)作中融合各地區(qū)文化元素，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的同時(shí)，使其在美術(shù)手工創(chuàng)作過程中融合多樣化元素發(fā)展，不斷嘗試與探索新的美術(shù)文化傳承發(fā)展的創(chuàng)新路徑。幼兒園生活中的美術(shù)文化也不僅局限于幼兒園這一個(gè)區(qū)域內(nèi)的美術(shù)素材，教師可組織幼兒參觀本地的博物館和民俗館，文化在潛移默化滲透融入其中時(shí)，不斷增強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒的民族自豪感與自信心，感受著美術(shù)這一藝術(shù)文化之美，從建筑、工藝、節(jié)日等途徑，不斷體察文化中的審美元素。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒園生活中美術(shù)文化是啟蒙幼兒對(duì)周圍世界美的感知的開始，也是激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力可以發(fā)展的基點(diǎn)，在幼兒園生活的各個(gè)角落，教師通過繪畫、建筑、工藝品等逐一展示著美術(shù)文化的存在形式，潛移默化提升幼兒審美能力，促使幼兒身心和諧發(fā)展，以美術(shù)之力促進(jìn)幼兒獲取、進(jìn)階和拓展支架的發(fā)展，以趣味活動(dòng)創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)幼兒體驗(yàn)、感知和享受的內(nèi)核，以包容的眼光看待幼兒的美術(shù)發(fā)展之路，促使幼兒能夠在美育教育下實(shí)現(xiàn)全面成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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