聲勢律動在幼兒園音樂課程中的應用探究

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—157—03

引言

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了應當為幼兒提供充足在藝術活動領域中的表現機會，可能夠用藝術形式來表達情感。音樂課程是培養幼兒藝術素養的核心課程之一，將聲勢律動教學法真正運用在課程實踐當中，有助于幼兒節奏感、反應能力、聽辨能力較原本大大增強，激發幼兒音樂潛能，引導幼兒形成正確的音樂情感。

一、聲勢律動教學法概述

聲勢律動教學法指的是將身體律動與音樂節奏相融合的在一種現代化音樂教學方法，用肢體動作表現音樂節奏以及情感，可帶領幼兒在參與音樂課程過程中更好地調動自己身體，可培養幼兒的節奏感、韻律感以及協調能力[1]。

在幼兒園音樂課程當中融合與落地聲勢律動這一教學理念，有助于幼兒對音樂產生更加直觀感受，聽力、注意力、反應力以及創造力同步得到鍛煉，為幼兒的全面均衡發展有所保障。運用聲勢律動教學法時，教師需與幼兒構建出良好的互動關系，幼兒能夠積極主動地參與到教師所組織的音樂實踐活動當中，教師借助于打擊樂器來敲擊身體各個部位發出聲音以及將音樂與身體語言深入融合，都會很好地調動激發幼兒參與熱情，并且幼兒還可在學習音樂的過程中學習到其他技能，音樂教學更具成效。

二、當前幼兒園音樂課程應用聲勢律動現狀

（一）未采取融合化教學手段

當前有部分幼兒園已經開始在音樂課程中進行了聲勢律動教學法實踐嘗試，但是從起實際狀況來看，仍存在著一定的局限性，首先表現在未采取融合化的教學手段。有少數音樂教師片面地認為只要在歌唱環節應用聲勢律動就可以提升音樂教學質量，但是聲勢律動并不只是為歌唱所服務，其有著較為廣泛的應用范圍，在舞蹈與戲劇表演層面也有著優越表現。若把聲勢律動教學法和歌唱律動畫等號，則意味著對其了解不夠充足，認識不夠深刻。聲勢律動的核心優勢在于，平衡幼兒在行為能力與綜合感知能力之間的關系，能夠全面協調發展，所以在其應用過程中要使用融合化的教學手段，擺脫原本局限性。

（二）課程設計仍采取傳統模式

課程設計仍采取傳統模式是聲勢律動應用在幼兒園音樂課程中成效大打折扣的一關鍵原因。聲勢律動隸屬于奧爾夫教學法范疇，特別強調聲音與身體間的協調關系，展現節奏律動感，讓幼兒體會與感知音樂律動魅力，從而形成正確的音樂認識及感悟。教師對于音樂課程的設計以及所使用的課例仍更多局限于傳統老套模式，沒有積極創新，加入中國元素與民族文化內容，從而使得幼兒不愿意參與到音樂課程當中，甚至是出現一定的消極抵觸情緒。

（三）不具備課程評價活動

音樂課程評價是音樂課程教學質量與效率的重要衡量指標，在幼兒園音樂課程中運用聲勢律動教學法，由于不具備完善的課程評價活動，評價具有明顯短板，表現在評價主體過于單一、采取較為片面的評價方法手段、評價標準不夠清晰化以及評價體系還有很大的優化改進空間。當評價全過程不夠科學合理，不利于音樂課程教學活動的長遠穩定發展。通常來說，評價主體是教師，為了豐富評價主體，可以將家長與幼兒都加入其中，而主要的評價方式則是成績分數，容易打擊幼兒積極性，忽略了幼兒的成長發育指標，則可采取及時給予正向表揚與小獎品等方法來增添評價方式多元化。

（四）未構建本土音樂課程資源

幼兒園作為學齡前教育載體，幼兒年紀為3—6 歲，是探索世界，學習優秀文化的關鍵時期，我國上下五千年歷史發展進程中留下了十分豐富的音樂形式與類別，音樂底蘊扎實 [2]。但是由于應用聲勢律動時，未有針對性地構建本土音樂課程資源，著重凸顯本土文化，導致音樂課程資源建設沒有與時代發展保持一致步伐。構建本土音樂課程資源過程中可以吸納民族音樂節奏特征要素，以此促使課程資源更加豐富化。

三、在幼兒園音樂課程中運用聲勢律動的有效策略

（一）采取多元化的教學手段

結合新時代教育工作要求，充分利用科技手段，發揮聲勢律動的作用，提高幼兒園音樂課程教學的質量。首先，基于聲勢律動教學模式的特點，總結音樂課程教學理念，將教學手段進行整合，發揮教學手段多樣化的特點。例如，某幼兒園音樂課堂中，教師采用智能手機，對學生音樂素養進行測評。利用各種軟件與微信小程序，豐富聲勢律動的教學內容。學生按照指令進行評測，教師則構建完善的課程測評體系，完成教學任務，達到專業測評的要求。其次，幼兒園音樂教師結合聲勢律動教學模式的理念、目標與內容，明確測評指標。通過數據量化分析，有效作出反饋，對學生的課堂表現作出評價，生成多維度的測評表，為音樂課程改革提供依據。最后，教師借助外界刺激，指導幼兒完成音樂課程任務，幫助幼兒更好的參與音樂學習。例如，幼兒自由表演，根據多媒體技術內容，完成律動式教學任務。在音樂簡譜學習中，教師設計游戲展開教學，要求幼兒自動排序，分 別 對 應 do、re、mi、fa、sol、la、si。教師點到對應音節的學生需要給出提示，從而加深學生對音節的認識，便于其更好的學習音樂簡譜，促進聲勢律動教學水平的提升。

（二）優化與配置教學資源幼兒園音樂課程教學資源較多，根據聲勢律動教學模式的要求，幼兒園音樂教師持續優化教學資源，并將資源進行整合、配置，提高教學資源的利用率。首先，建立資源協同機制，構建幼兒園音樂課程教學框架，將學生—教師—幼兒園相連接，并與社會一同形成框架整體。教師對課程設計內容進行研究，不斷解決課程資源缺失的問題，通過針對性的設計，發揮資源協同作用，促進教學資源應用效率的提升。另外，幼兒園音樂教師借助科技手段，將教學資源進行有效分類，針對學生的個性化特點，為其提供豐富的資源。學生根據自身需求，不斷發展個性化特征，通過自主學習獲取知識，提高教學資源利用率。其次，樹立科學的教學理念，秉持因材施教與差異化教學的原則，教師將教學資源進行協同設計，為幼兒園教學充分賦能，制定科學的教育方案，并對教學資源的利用情況進行監督。例如，某幼兒園音樂教師定期上傳幼兒演唱視頻，并建設音樂數據庫，將幼兒學習、演唱的資源儲存，為后續音樂課程教學提供借鑒。最后，根據聲勢律動的教學要求，為其提供教學資源，不斷滿足聲勢律動需求，提高音樂教學實效性，促進幼兒園音樂課程教學水平的提高。例如，幼兒利用現有的教學資源，不斷發揮想象，跟隨歌詞節奏進行律動，從而培養音樂愛好[3]。

（三）強調音樂課程美育功能

聲勢律動教學能夠培養幼兒的音樂核心素養，提升幼兒音樂表達能力，更加充分的發揮音樂課程美育功能。首先，音樂教師明確音樂課程的美育要求，重視培養幼兒的審美特征。結合新課標要求，開展音樂教學實踐活動，要求幼兒跟隨音樂節奏進行律動。

在此過程中，教師充分發揮引導作用，幫助幼兒正確理解音樂表達的原始欲望。幼兒在聲勢律動中能夠切身感受到心靈與音樂意境合二為一的內涵。同時，針對教學情況，將音樂作品所承載的情感表現出來，使幼兒的音樂審美素養得到顯著提升。其次，音樂教師鼓勵學生進行音樂表達，從而感受音樂節奏的變化。例如，某幼兒園音樂課堂上，教師音樂教學前，對幼兒詳細講述了音樂作品的思想內核。幼兒通過講解，了解該作品承載著人們收獲的喜悅，在學習與演唱過程中不自覺的律動。教師鼓勵幼兒模仿視頻中演唱者的行為，有效發揮聲勢律動的作用。在律動過程中，幼兒逐漸掌握音樂節奏變化的規律，配合作品中豐收的場景，沉浸到音樂中，提高幼兒音樂審美能力。最后，在聲勢律動教學中，幼兒身心得到發展。邊唱邊玩的活動激發了幼兒學習的積極性，使幼兒音樂學習的內驅力得到增強，有效發揮音樂課程美育功能，達到聲勢律動教學的目的。

（四）將肢體與音樂巧妙融合

聲勢律動教學是采用巧妙的形式，將肢體與音樂相結合。音樂教師需要抓住聲勢律動教學的要素，對幼兒進行指導，達到融合教學的目標。首先，針對不同類型的音樂，聲勢律動的形式也不同。在教師的指導下，幼兒主動體驗音樂速度、情感與力度的變化，從而學會用肢體語言表達音樂，實現肢體與音樂的巧妙融合。例如，某幼兒園音樂課堂中，教師為學生授課《將軍令》。該作品的音樂節奏感較強，旋律優美，為肢體與音樂融合教學提供依據。教師為學生講解該作品的節奏特點，并指導其通過拍手與拍肩膀的形式來區分節奏的強弱。學生不斷熟練肢體動作與音樂的融合，將聲勢律動的效果完美展示。

其次，根據音樂感情的類型，幼兒來調節自身動作，將肢體與音樂的契合度提高，將肢體作為表達音樂的語言。例如，某音樂旋律較為輕柔，學生結合學習經驗，采用身體上行、下行的方式跟隨音樂律動。由于該類型的音樂節奏感不強，部分學生對音樂感知能力較弱，教師傳授其獨特的肢體動作，不斷提高學生的音樂素養。學生通過上、下蹲的形式律動，能夠促進肢體與音樂的融合，提升其音樂鑒賞能力。最后，定期總結音樂課程聲勢律動的成效，研發新肢體動作，便于更好適應多種類型的音樂。

（五）培養幼兒音樂表達能力

提升聲勢律動在幼兒園音樂課程中的應用成效，還應當著重培養幼兒的音樂表達能力，增強其音樂情感體驗。音樂教師更加重視幼兒的情感體驗，是保證課程教學質量的核心路徑，調動與激發幼兒的肢體表現力，一同打造出和諧愉悅的音樂教學氛圍，將幼兒的注意力牢牢鎖定在課程當中。例如教師可根據幼兒的生理發展特征來設計出拍腿與左右點步相結合、拍肩與身體搖擺相結合、拍手與顫膝腳步相結合等聲勢動作，帶領幼兒體會感知音樂作品所含有的情感。上述所設計的聲勢動作都比較簡單，幼兒能夠很好地完成，在隨著音樂聲勢律動的過程中，感知能力也會同步增強，有著充足的聲音感知空間。同時，由于幼兒身心發展不夠成熟，開展音樂課程的根本目標在于熏陶培養幼兒的藝術素養，具有初步的音樂審美，幼兒會在教師沒有要求時就會跟著音樂節奏節拍律動，說明幼兒本身就有著十分強烈的音樂表達欲望，所以教師在音樂課程教學過程中應當有針對性地引導與鼓勵幼兒大膽進行音樂表達，要求幼兒根據音樂節奏做出相應動作以及 思考音樂所真正想表達的情感。

（六）推動課程評價體系趨于健全完善

從幼兒園應用聲勢律動現狀可得知，由于沒有采取得當的評價方式，從而在一定程度上限制了其功能作用發揮，所以還需著重推動音樂課程評價體系趨于健全完善，以構建合理的評價目標，指明聲勢律動在音樂課程中的應用方向，以及在原有基礎上調整教學方法與手段。音樂課程是美育課程的重要元素，所以其評價目標應當設定為，保證美育課程質量過關、為幼兒帶來更加良好的審美體驗、幼兒審美情趣及人文素養逐漸形成 [4]。評價幼兒在參與聲勢律動中是否有所收獲，既要根據音樂課程標準來評價，也要考慮到幼兒在各個成長階段的特點來完善評價收益。為了實現這一目標，需配合使用現代化的先進教育技術，全面掌握幼兒成長發育資料，由此準確預測出幼兒的音樂學習收益。與此同時，還要特別關注自我評價內容，也就是說讓幼兒可形成正確的自我認知，讓幼兒在聲勢律動期間，體會到音樂與自身之間的關聯性。加強互相評價的共同參與性以及協同性特征，評價被智能技術賦能，除了可以對幼兒當下的音樂表現給出相應評價外，還可指明幼兒未來發展方向，對幼兒在音樂學習期間的參與度、同理心、協同能力、文化理解能力以及其他藝術表現給出全面化評價，而不只是集中在某一方面來進行單一評價。

四、結語

綜上所述，聲勢律動教學法有著十分突出優勢，將其應用在幼兒園音樂課程當中適配性較強，合乎幼兒心理與生理雙重特征，為了最大化發揮出此教學法優良效用，其有效策略圍繞在采取多元化的教學手段、優化與配置教學資源、強調音樂課程美育功能、將肢體與音樂巧妙融合、培養幼兒音樂表達能力以及推動課程評價體系趨于健全完善幾方面，帶領幼兒更加直觀地體會到音樂魅力。

參考文獻：

[1] 姜靜 . 基于聲勢律動的小學音樂課堂教學 [J]. 琴童 ，2024（8）.

[2] 趙霽月. 聲勢律動在幼兒音樂教學中的運用——以歌曲《蘿卜謠》為例[J].琴童 ，2024（5）.

[3] 朱思衍 . 聲勢律動教學法在音樂課堂教學中的應用 [J]. 文理導航 （ 下旬 ），2023（9）.

[4] 仲春香 . 如何在幼兒園音樂律動教學中培養幼兒節奏感 [J]. 小學時代 ，2020（10）.

作者簡介：毛瑞（1988—），女，漢族，貴州人，碩士研究生，講師，研究方向為音樂、思想政治。