新課標下小學美術項目化學習開展路徑探究

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—205—03

項目化學習，是指教師以學生為主，設置一種動態的學習方法，旨在結合學科內容，設置驅動性問題，引導學生通過自主探究或者小組協作的方式探究項目任務，完善自身思維能力，提高認知水平。在當前新課標提出的情況下，針對小學階段美術學科，其中提到教師需要重點關注、培養學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解方面的學科核心素養，幫助學生發展美術綜合能力 [1]。由此，基于新課標發展的過程，針對小學階段美術學科項目化學習，教師能夠創新美術教學的模式，就此構建新型的美術教學方式，引導學生深化高階思維，促進學生增強創新意識同時，促進整體美術學科教學的效果，進一步落實生本教育理念。

一、新課標下小學美術項目化學習開展的意義

在新課標發展的背景下，小學階段的美術學科開展項目化學習，對教師和學生來說，有一定重要意義，其不僅能夠幫助教師提高美術學科的教學成效，促進美術學科育人價值的體現，而且能夠提高學生對美術學科知識的理解和掌握能力，為學生美術綜合能力的發展打下堅實基礎。

（一）有利于教師優化美術教學流程

在學科教學的過程中，教學流程是教師教學水平的實際體現，也是教師開展后續階段教學活動的重點依據，對學生學習綜合能力的提升有一定積極影響。在傳統的小學美術教學中，教師的教學流程較為單一，往往以示范的方式向學生展示所學的美術技巧，讓學生自行模仿，就此完成對學生美術方面的培養。然而，這樣的教學流程不僅不能讓教師將美術學科的教育功能發揮到極致，而且不能激發學生在美術學習活動進行充分的思考，使學生的美術創作能力受到一定的限制。因此，在新課標融合的背景下，針對小學階段美術項目化學習的實施，教師能夠通過開展與課程內容相關的項目，優化整體教學流程，豐富教學內容，從不同角度給予學生適當的教學指導，幫助學生更深刻地理解美術學習的內容，進而推動教師構建高質量和高效率的美術教學課堂，提高自身的教學水平。

（二）有利于學生激發美術學習興趣

對小學階段的學生來說，相比理論知識而言，他們更偏向于實踐性的學習，因其更能夠調動他們的學習熱情，讓學生提高學習的專注力，從而促進學生提高整體學習效果。就此，在新課標推進的基礎上，小學階段的美術教學能夠從項目化學習中豐富自身的形態，通過項目化任務的方式呈現出來，幫助學生激發對美術學科的學習興趣，以此積極主動參與課堂互動，滿足自身美術學習需求的同時，促進學生優化美術學習體驗，讓學生能夠全身心地投入其中，感受美術學科的獨特魅力，進一步推動美術綜合素養的培養。

（三）有利于學生提高解決問題能力

在學生學習的過程中，有時會由于自己思維受到各種因素的局限，無法從不同角度解決問題，導致學生容易喪失學習自信心，不利于學生的綜合思維能力的提升。基于此，在新課標下的小學美術項目化學習中，教師能夠將復雜的美術知識細化為相關的項目，讓學生在探究項目的過程中，獲得小組的幫助，以此突破思維定式，有效解決問題，激發自身創新力和想象力，在一定程度上落實美術學科綜合素養的培養。

二、新課標下小學美術項目化學習開展的具體策略

為了幫助學生提高美術整體水平，在新課標發展的進程中，針對小學階段美術學科項目化學習的開展，教師需要采取相關具體策略，為學生美術方面的學習提供指導性意見，促進學生提高美術創作能力，啟發學生發散自己的創新思維，進而幫助教師提高美術學科的質量和效率。除此之外，教師能夠通過項目化學習調動學生學習美術的熱情，在潛移默化中提升學生的美術鑒賞水平，進一步推動學生藝術修養方面的發展。

（一）制定項目目標

項目化學習開展的前提在項目目標的設置，其能夠為教師指明教學的方向，避免教師出現教學偏差的問題，使教師有效開展后續階段的教學活動，在一定程度上幫助教師提高學科教學的整體效果 [2]。對此，在新課標開展的過程中，針對小學階段美術項目化學習的設置，教師需要結合美術課程內容，設計相應的項目目標，使整個項目化學習能夠有序實施，幫助教師推進美術教學任務，同時讓學生直觀明確需要學習的重難點和培養要求，從而促進學生個性化發展。

以小學美術湘美版一年級上冊“上學路上”為例。本次教學內容屬于造型·表現課，通過展示學生上學路上的場景圖片，引導學生聯系實際生活，回憶自己的上學經歷，讓學生用繪畫的方式將上學經歷表現出來，促進學生提高觀察能力和繪畫表現能力。首先，教師通過課件，為學生展示自己來學校的路上的景物照片，并對學生提出相關問題：“你們在上學的路上，有遇到哪些景物呢？”以問題的方式促進學生產生思考，促進學生調動對美術表達方面的主動性。隨后，教師需要細致分析學生的學習情況：本次教學對象為一年級階段的學生，他們的年齡較小，具有豐富的想象力和創造力，對新事物具有強烈的好奇心，但是缺乏一定的造型表現能力，繪畫技能較弱，需要教師引導和提供練習，幫助學生提高繪畫水平，就此從中明確學生的學習需求和培養方向。緊接著，教師從課程內容中剖析本次項目化學習的主題，即：“觀察上學路上的變化，嘗試繪制路線圖”，并圍繞新課程標準要求中對學生美術學科核心素養培養的要求為核心，結合本次項目化學習的方向，向學生制定如下的項目目標。

第一，認識導覽圖。且引導學生聯系實際生活，讓學生學會觀察上學路上的變化，選好路線再出發，感受上學路上的美好，明確它們的基本特征。（形狀、顏色、動作等）

第二，在藝術表現方面，發揮空間想象力。要求學生掌握簡單的線條和色彩方面的繪畫技巧，能夠掌握繪制路線圖的方法，提高學生的認知能力。

第三，了解路線圖的功能，理解路線圖在生活中的作用以及繪制方法，能繪制路線圖，標畫出上學路上最吸引你的景觀并進行介紹。從而培養學生的觀察能力、審美能力、美術表現能力，讓學生從中樹立熱愛生活的積極態度，激發學生的美術學習興趣，為學生美術綜合素養的提升奠定堅實基礎。

（二）構建項目情境

情境的設置，是教師根據學科教學內容，幫助學生更好地掌握學科知識所構建的教學氛圍，旨在讓學生以沉浸式的方式，進一步理解學科知識，感受學科獨特魅力 [3]。就此，在新課標提出的背景下，針對小學階段美術學科項目化學習的應用，教師可以根據相應的內容，為學生構建項目情境，為學生營造出良好的學習氛圍，促進學生激發自己對美術學習的濃厚興趣，進而主動探究美術知識，增強對美術知識的吸收能力，將所學的美術知識內容轉化為自己的內在知識，在一定程度上提高學生的美術整體水平。

以小學美術湘美版三年級上冊“趣味動漫”為例。本節教學內容主要以動漫為核心，引導學生了解不同類型的動漫，感受其中的動漫形象，促進學生提高對動漫的鑒賞水平，同時讓學生掌握制作簡單連環畫冊的方法，推動學生想象力的培養。首先，教師運用多媒體設備，開展游戲互動，即：通過展示動漫里的相關角色，讓學生以搶答的方式回答該角色的名字以及對應的動漫，誰回答正確，將會獲得該動漫角色的小繪本，就此有效調動學生課堂活動參與的積極性。與此同時，教師對學生提出相關的問題：“你們有看過哪些動漫呢？其中哪一部動漫人物的形象讓你印象最深刻呢？”以此促進學生對動漫相關的內容產生思考。之后，教師結合課程內容，明確項目主題，即：“感受趣味動漫，參與動漫創作”，并根據該主題，構建相關的情境：“班級將舉辦‘動漫創新大賽’，請同學們逐步完成如下的項目活動，一起感受動漫的趣味性吧！”

項目一，“學習制作連環畫”

內容：學生需要設計一個簡單有趣的動漫形象，并利用動畫的制作原理，讓設計的角色能夠“動”起來。

項目二，“學習制作動漫人物”。

內容：學生需要畫出一個動漫形象，并將其剪下來，套在手指上，根據動漫的內容，進行表演。

（三）設計團隊實踐

在學生學習過程中，團隊合作對學生綜合發展有一定重要作用，其不但能夠促進學生及時糾正自己的思維問題，幫助學生完善自己的各方面能力，而且能夠讓學生從不同小組身上學習各種各樣的優點，以此加強自己的學習能力，為自己未來階段的成長提供基礎保障[4]。為此，基于新課標，針對小學階段美術學科項目化學習，教師可以設置團隊實踐類的項目任務，讓學生在集體中完成任務的同時，加深對美術知識的實踐應用能力，進一步拓寬自己的美術學習視野，深化學生的美術創造能力，推動學生形成團隊協作的意識，繼而促進人際關系方面的交往。

以小學美術湘美版六年級下冊“標簽與品牌”為例。本次教學內容聚焦廣告設計，主要讓學生能夠了解標簽與品牌的概念，體會二者對商品發展的重要意義，使學生學習和掌握廣告設計的基本要素和設計方法，感受廣告設計的藝術價值。在課前導入環節，教師為學生播放兩則廣告，一則是成功的廣告案例，一則是失敗的廣告案例，并引導學生進行細致分析，讓學生從中分析出產品包裝的重要性。緊接著，教師從整體角度出發，分析出本次項目化學習的主題，即：“學習產品設計，加強合作探究”，進而將學生分為不同的項目化學習小組，要求學生以團隊合作的角度探究如下實踐任務。

任務一，了解“產品設計”

內容：小組成員需要查閱資料，明確產品設計的具體內容，如：包裝材料、品牌logo、產品理念等。

任務二，剖析“產品設計”

內容：小組需要共同探究一些成功的產品設計品牌案例，如：農夫山泉、東方樹葉等，感受其中的構思和獨特性。

任務三，設計“產品”。

內容：小組分工合作，共同選擇某一系列的產品進行包裝設計，要求寫出設計理念，畫出設計草圖，如果想挑戰一下，還可以將該產品的實物樣品制作出來。

（四）落實項目評價

項目評價是項目化學習中保障教學有效性的重要舉措，同時也是教師和學生針對學科教學、學習方面實現溝通交流的主要途徑，其能夠幫助教師調整學科教學流程，提高教師的學科教學水平和專業素養，為學生明確自身學習真實情況提供理論依據 [5]。由此，在新課標采用的基礎上，教師可以采用“落實項目評價”的教學策略，促進小學階段美術學科的項目化學習，讓學生從不同角度理解自己的美術學習活動，并根據相應的評價內容，及時改正，拓展自己的美術思維，進而不斷強化自己對美術技能的掌握能力。

例如：教師需要從項目化學習的環節出發，為學生落實全方位的評價，以此有效監測學生的動態學習情況，及時從中收獲學生的學習反饋，調整教學大綱，符合學生實際學習情況。在項目化學習之前，教師需要根據課程內容，以游戲互動的方式考查學生的課堂專注力，并將活動的成果作為學生的初步評價。在項目化學習過程中，教師需要拓寬評價的方式和主題，引導學生參與評價，通過個人評價和他人評價的方式，結合教師提供的“對美術理論知識的了解程度、對美術技巧的掌握程度、創新思維能力的表現、團隊協作的能力”等方面進行深入評價。在項目化學習之后，教師可以通過作品展示和書面反饋的評價工具，對學生進行總結性評價，引導學生明確自己的優勢和需要加強的方面，繼而為學生提供針對性的教學指導，幫助學生建立美術綜合能力優化的方向。

三、結語

綜上所述，隨著當前教育領域的不斷發展，傳統的美術學科教學已經不能滿足當前培養學生綜合素質的需求，也無法滿足學生個性化發展的需要，就此需要教師針對相關課程的教學方式和方法進行創新，突破傳統美術學科教學的局限。因此，在新課標提出的背景下，針對小學階段美術項目化學習的實施，教師能夠拓寬美術教學的思路和途徑，使美術學科的教學模式更加豐富。通過項目化學習的活動方式，引導學生全面掌握美術學科知識和創作技能，推動學生建立團隊合作的意識，幫助學生構建美術學習思維，在一定程度上更有效培養學生美術學科方面的核心素養。

參考文獻：

[1] 魏蕓. 項目化學習在小學美術教學中的應用要點 [J]. 華夏教師 ，2024（17）.

[2] 陳巧鈴. 基于美術核心素養的小學項目化學習 [J]. 華夏教師 ，2022（36）.

[3] 李曉琳 . 項目化學習在小學美術教學中的應用要點與策略 [J]. 啟迪與智慧 （ 上 ），2023（7）.

[4] 徐文英 . 項目化學習在小學美術教學中的運用 [J]. 教育界 ，2024（21）.

[5] 季明媚 . 項目化學習在小學美術課 程 中 的 實 踐 探 究 [J]. 教 師 博覽 ，2024（27）.