分析大單元教學背景下的小學音樂教學策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—145—03

引言

隨著教育改革的推進，大單元教學日益受到關注，小學音樂教學也面臨新的挑戰與機遇。在大單元教學背景下，如何提升小學音樂教學質量成為重要課題。本研究旨在分析有效的教學策略，以適應新時代的教育需求，為小學生的音樂學習創造更好的環境，全面幫助小學生提升綜合能力水平。

一、大單元教學理論概述與內涵

大單元教學是一種創新的教學理念和方法，大單元教學并非簡單地將教學內容進行機械組合，而是以系統、整合的視角，圍繞特定的主題或大概念，對教學資源進行有機整合與重構。大單元教學的核心特征在于其整體性與連貫性，大單元教學打破了傳統教學中單一課時、單一知識點的孤立狀態，將多個相關的知識點、技能點和素養點融合為一個有機整體。通過精心設計的教學活動，引導學生在大單元的學習過程中逐步深入、全面地掌握知識與技能，培養綜合素養。其理念強調以學生為中心，關注學生的全面發展和個性化需求。在大單元教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者。教師通過創設真實的情境、提出有挑戰性的問題，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在自主探究、合作學習中實現知識的建構和能力的提升。大單元教學致力于培養學生的高階思維能力，如批判性思維、創新思維和問題解決能力，鼓勵學生在面對復雜的問題和任務時，能夠運用所學知識進行分析、綜合、評價和創造，提高學生的綜合素質和未來競爭力。

二、小學音樂教學的特點與需求

（一）小學音樂教學的目標與任務

在小學音樂教學中，目標與任務至關重要。一方面，培養學生的音樂素養和審美能力是關鍵所在。通過音樂課堂，讓孩子們接觸不同風格的音樂作品，感受旋律的美妙、節奏的靈動，激發學生對音樂的熱愛。在聆聽與演唱中，提升音樂感知力，學會欣賞音樂之美，為學生的內心世界增添一抹絢麗的色彩。另一方面，音樂教學致力于促進學生的全面發展。音樂不僅是一門藝術學科，更是培養學生綜合素質的重要途徑。在學習音樂的過程中，孩子們可以鍛煉表現力、創造力，增強自信心和團隊合作精神。同時，音樂還能舒緩情緒、陶冶情操，為學生的成長帶來積極的影響。

（二）小學生的音樂學習特點

小學生的認知處于發展階段，這對音樂學習有著獨特影響。小學生能通過具體的音樂體驗，如歡快的旋律、有趣的節奏，逐步理解音樂表達的情感。在這個過程中，形象化的教學方式更能幫助小學生感受音樂的魅力。小學生興趣廣泛，對音樂往往充滿好奇，有趣的歌曲、生動的音樂故事都能激發小學生的學習熱情。教師可根據學生的興趣愛好設計教學活動，以增強小學生的學習動機，讓音樂學習成為小學生快樂的源泉。

（三）小學音樂教學的現狀與問題

當前的小學音樂教學中，教學方法單一的問題較為突出。部分教師在教學過程中往往采用傳統的講授式教學方法，以教師為中心，注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和個性化需求。這種教學方法容易讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習的積極性和主動性。例如，在唱歌教學中，教師可能只是簡單地讓學生跟唱幾遍，而沒有引導學生去理解歌曲的內涵、情感和演唱技巧。在欣賞教學中，教師可能只是播放音樂作品，然后進行簡單的講解，而沒有讓學生參與到音樂的體驗和分析中來。教學資源不足也是小學音樂教學面臨的一個重要問題，一方面，音樂教材的內容相對單一，缺乏時代性和多樣性，不能滿足學生的學習需求。另一方面，學校的音樂教學設備和場地有限，如樂器、音響設備、音樂教室等，不能為學生提供良好的學習環境。小學音樂教學的評價方式主要以考試和測驗為主，注重學生的知識掌握和技能水平，而忽視了學生的學習過程和綜合素質。這種評價方式容易導致學生只注重考試成績，而忽視了音樂學習的樂趣和意義。同時，評價主體也比較單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評。這樣的評價方式不能全面、客觀地反映學生的學習情況，也不利于學生的自我反思和自我提高。

三、大單元教學在小學音樂教學中的應用策略

（一）教學目標的設計與整合

在大單元教學理念的引領下，應該致力于為小學生制定明確而富有意義的音樂教學目標。首先，要認識到音樂教育不僅僅是傳授音樂知識和技能，更是培養學生的審美能力、情感表達能力和創造力。基于此，音樂教學目標應包括讓學生感受不同風格音樂的魅力，理解音樂所表達的情感和思想。通過欣賞、演唱、演奏等多種活動，培養學生的音樂感知力和表現力。同時，注重引導學生在音樂中發現美、感受美、創造美，提升學生的審美素養。例如，在一個以“民族音樂之美”為主題的大單元教學中，可以設定目標讓學生了解不同民族音樂的特點和文化背景，學會演唱幾首具有代表性的民族歌曲，能夠用簡單的樂器演奏民族音樂的旋律，并通過小組合作創作一段富有民族特色的音樂作品。這樣的目標既明確具體，又具有綜合性和挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和動力。

為了實現大單元教學的目標，需要整合不同的音樂知識點和技能，形成有機的教學單元。這就要求打破傳統的音樂教學模式，以主題為線索，將分散的音樂知識和技能串聯起來。比如，在設計一個關于“音樂節奏與韻律”的教學單元時，可以將節奏的概念、不同節奏型的特點、節奏的表現方式以及節奏與韻律在音樂中的作用等知識點進行整合。通過欣賞各種具有鮮明節奏特點的音樂作品，讓學生感受節奏的魅力；通過節奏游戲和打擊樂器演奏等活動，讓學生掌握不同節奏型的演奏方法；通過創作簡單的節奏旋律，讓學生體驗節奏與韻律的創作過程。在整合過程中，要注重知識和技能的遞進性和連貫性，讓學生在逐步深入的學習中掌握音樂知識和技能，提高音樂素養。同時，要結合學生的實際情況和興趣愛好，選擇合適的教學內容和方法，使教學單元更加生動有趣、富有吸引力。

（二）教學內容的選擇與組織

在小學音樂教學中，挑選適合小學生的音樂作品和教學素材至關重要。要充分考慮小學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，選擇那些旋律優美、節奏明快、歌詞簡單易懂且富有教育意義的音樂作品。例如，可以選擇一些經典的兒歌，如《讓我們蕩起雙槳》《小星星》等，這些歌曲旋律動聽，容易傳唱，能夠激發學生的學習興趣。還可以選擇一些具有民族特色的音樂作品，如蒙古族的《吉祥三寶》、維吾爾族的《掀起你的蓋頭來》等，讓學生感受不同民族音樂的魅力，增進對民族文化的了解。此外，教學素材的選擇也應多樣化，可以包括音樂故事、音樂游戲、音樂視頻等，以豐富教學內容，提高學生的學習積極性。比如，通過講述貝多芬、莫扎特等音樂家的故事，激發學生對音樂的熱愛和追求；通過音樂游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂知識和技能。

以大單元為框架組織教學內容，可以使教學更加連貫和系統，有助于學生更好地理解和掌握音樂知識和技能。可以根據不同的主題，將相關的音樂作品和教學素材進行整合，形成一個有機的整體。例如，以“音樂中的四季”為大單元主題，可以選擇與春、夏、秋、冬四季相關的音樂作品，如《春天在哪里》《夏日的風》《秋天不回來》《鈴兒響叮當》等。在教學過程中，可以引導學生通過欣賞、演唱、演奏等活動，感受不同季節的音樂特點和情感表達。同時，可以結合美術、文學等學科，讓學生通過繪畫、詩歌創作等方式，進一步加深對四季的理解和感受。在組織教學內容時，要注意各個教學環節之間的銜接和過渡，使教學過程自然流暢。可以通過設置問題、引導討論等方式，激發學生的思維，促進學生的主動學習。同時，要根據學生的學習情況和反饋，及時調整教學內容和方法，確保教學效果。

（三）教學方法的創新與運用

采用多樣化的教學方法能夠極大地激發學生的學習興趣和積極性，情境教學法可以為學生創造一個生動、形象的音樂學習環境，例如，在教授一首描寫大自然的歌曲時，教師可以通過播放大自然的聲音、展示美麗的自然風光圖片等方式，讓學生仿佛置身于大自然之中，更好地理解和感受歌曲所表達的情感。合作學習則能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力，教師可以將學生分成小組，讓學生共同完成一首歌曲的演唱、演奏或音樂創作任務。在這個過程中，學生們需要相互協作、互相傾聽，共同解決遇到的問題，從而提高學生的合作能力和音樂表現力。探究式學習能夠激發學生的自主學習能力和創新思維，教師可以提出一些問題，引導學生通過自主探究、查閱資料等方式去尋找答案。例如，在學習一種樂器時，教師可以讓學生自己去探索樂器的發聲原理、演奏方法等，從而培養學生的自主學習能力和創新思維。

音樂學科具有獨特的藝術魅力和表現形式，結合音樂學科特點，運用現代教育技術能夠增強教學效果。例如，利用多媒體設備播放音樂視頻、音頻資料，讓學生更加直觀地感受音樂的魅力。通過動畫演示音樂知識和技能，如音符的時值、節奏的類型等，讓學生更加容易理解和掌握。此外，還可以利用音樂制作軟件讓學生進行音樂創作和編曲，培養學生的創新能力和實踐能力。利用在線音樂教育平臺，讓學生與其他地區的學生進行交流和合作，拓寬學生的音樂視野。

（四）教學評價的多元化與過程性

建立多元化的評價體系至關重要，學生自評能讓學生更好地認識自己的學習成果與進步，培養學生的自我反思能力。當學生回顧自己在音樂學習中的表現時，學生會更加關注自己的成長，明確自己的優勢與不足，從而更有針對性地進行自我提升。互評則為學生提供了一個相互學習、交流的平臺，同學們可以從彼此的表演、創作中汲取靈感，發現不同的視角和創意。在互評過程中，學生們學會欣賞他人的優點，提出建設性的意見，這不僅有助于提高學生的音樂鑒賞能力，還能增強學生的團隊合作精神和溝通能力。而教師評價則起到了專業引領的作用，教師憑借豐富的教學經驗和專業知識，能夠對學生的音樂表現給予準確、客觀的評價。教師的鼓勵與肯定能激發學生的學習熱情，而針對性的建議則能幫助學生明確努力的方向，不斷提高音樂素養。

與傳統的終結性評價相比，過程性評價更加關注學生在學習過程中的點滴進步和成長。在教學中要及時關注學生的學習進展，發現學生的閃光點和存在的問題。當學生取得進步時要給予及時的表揚和鼓勵，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而更加積極地投入到學習中。如果發現學生存在問題要及時給予反饋和指導，幫助學生找到解決問題的方法，避免問題的積累。例如，在學生進行歌曲演唱練習時，可以隨時觀察小學生的演唱技巧、情感表達等方面的表現，并及時給予針對性的建議。在音樂創作活動中可以關注學生的創作思路、創意表現等，及時給予反饋和引導。通過注重過程性評價，能夠更好地了解學生的學習需求和困難，及時調整教學策略，提高教學效果。

四、結語

本研究深入探索大單元教學背景下的小學音樂教學策略，經過全面的理論分析與深入研究，成功為小學音樂教學開辟出嶄新思路。但必須清楚認識到，教學實踐處于不斷發展變化之中，因此，未來仍需持續探索，進一步完善教學策略，以適應不斷變化的教學需求。只要堅持不懈地努力，小學音樂教學必將取得更為卓越的成效，為學生的茁壯成長筑牢堅實基礎，助力學生在音樂的海洋中盡情遨游，綻放屬于自己的光彩。

參考文獻：

[1] 黃桂芳 . 小學音樂課大單元教學設計方法探究 [J]. 小學教學研究 ，2024（21）.

[2] 邱士釗 . 小學音樂新課標下的大單元教學研究 [J]. 小學生 （ 上旬刊 ），2024（7）.

[3] 林曉萍 . 新課標背景下小學音樂大單元教學的實踐探討 [J]. 考試周刊 ，2024（9）.

[4] 張曉莉 . 論核心素養視域下的小學音樂大單元教學策略 [J]. 教育界 ，2024（5）.

[5] 張衛琴. 立足大單元背景，建構高效小學音樂課堂 [J]. 江西教育 ，2024（7）.

[6] 袁娟. 大單元整體教學視角下小學音樂教學策略 [J]. 教育界 ，2023（18）.

[7] 鄒淑穎 . 核心素養視域下小學音樂大單元教學意義及策略探究 [J]. 中小學音樂教育 ，2023（2）.

[8] 保韻童. 小學音樂大單元教學設計及實施路徑 [J]. 新課程導學 ，2024（14）.

[9] 張穎. 新課標背景下有效實施小學音樂大單元教學的路徑研究 [J]. 小學生 （ 中旬刊 ），2024（3）.

作者簡介：亓雪玲（1979—），女，山東濟南人，漢族，本科，中小學一級教師，研究方向為小學音樂教學。