音樂心理學在課外音樂教育中的重要性分析

【中圖分類號】J60—05 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—127—03

引言

當前，音樂心理學已經在高校實現了較為廣泛的應用，尤其在音樂教育領域發揮著十分重要的價值，但這種應用更多體現在課內音樂教育之中，很少有教師將音樂心理學應用到課外音樂教育之中，從而導致課外音樂教育的實際效果并不理想。面對這一現狀，高校音樂教師積極開展調研活動，了解課外音樂教育開展中存在的實際問題，并根據實際情況合理的融入音樂心理學理論，通過這種方式，不僅幫助教師更加全面的了解學生的實際學習情況，而且能夠為學生參與課外音樂教育活動提供科學的方法，強化學生對音樂知識的記憶，促進學生形成良好的樂感，為學生的全面發展奠定基礎。

一、音樂心理學概述

（一）音樂心理學的含義

音樂心理學是音樂學的分支學科，同時也是心理學的重要門類，兼具音樂學與心理學的重要特點。音樂心理學研究的主要內容包括：音樂情緒、音樂意義、音樂審美、音樂能力及其發展。音樂心理學的核心在于運用心理學的方法對人接觸音樂后產生的音樂行為、音樂經驗以及心理現象進行研究，并探究出其中蘊含的規律。從本質上講，音樂心理學仍然歸屬于心理學的范疇，而之所以能夠獨立于心理學科，是因為音樂心理學體現了音樂學科的特性，并且能夠有效解決當前音樂教育中存在的實際問題，既能夠培養學生音樂素養，又能夠推動學生身心健康發展。

（二）音樂心理學與音樂教育的關系

盡管音樂心理學歸屬于心理學的范疇，但其仍然與音樂以及音樂教育具有十分密切的聯系。首先，音樂心理學中蘊含著豐富的心理學理論、心理學指導方法，能夠為音樂教育活動的開展提供切實有效的幫助，比如：以心理學理論對學生進行指導，緩解學生的心理壓力；其次，音樂教育的目標在于培育學生的藝術素養，實現對音樂藝術的傳承、發展與創新。而隨著音樂教育的不斷改革，對音樂心理學的需求也在不斷提升，并且能夠為音樂心理學注入新的理念與經驗，從而推動音樂心理學的發展。音樂心理學與音樂教育在教學活動的開展中互相影響、互相推動，進而發揮超出預期的育人價值。

二、高校課外音樂教育中存在的問題

（一）音樂教育理念落后

高校在開展課外音樂教育時存在的主要問題在于部分教育理念具有一定的滯后性，使得部分音樂教師在具體開展課外音樂教學活動時仍然沿用傳統的教學方式，不僅影響學生對課外音樂活動的參與興趣，而且難以達到素質教育的目標。音樂學科具有較強的實踐性、藝術性，需要通過多樣化的實踐活動展現其藝術價值，要求音樂教師為學生創設豐富的音樂活動，使學生能夠在音樂活動中驗證音樂技能掌握程度，感受音樂在實踐中的魅力，進而調動學生的興趣、強化學生的音樂素養。但在實際開展過程中，部分音樂教師仍然采用填鴨式、灌輸式等教學方式，嚴重影響學生對課外音樂活動的興趣，抑制學生的音樂創造性的展現。同時，部分音樂教師在開展課外音樂教育活動時缺乏創新性、延展性，局限于單一的課程內容，不敢也不愿引入新的課外音樂教育內容，進而導致課外音樂教育活動的吸引力不足，難以真正發揮課外音樂教育的價值。

（二）音樂活動類型單一

音樂活動類型單一也是當前高校開展課外音樂活動時需要解決的主要問題，具體體現在以下幾個方面：第一，高校會定期組織開展音樂課外活動，但活動內容相對固定，往往局限于某個音樂領域，不僅無法實現對學生音樂技能、音樂知識的考察，而且固定化的音樂活動內容難以調動學生的參與熱情，進而影響課外音樂教育活動的實際效果；第二，高校組織開展的課外音樂活動一般集中在歌唱比賽、樂器演奏等方面，這類活動更加注重對學生音樂技能的展示，而且具有較強的專業性，使得許多音樂技能相對較弱的學生不愿意參與到這類活動之中。同時，這類音樂活動傾向于單個主體的參加，無法覆蓋到全體學生。如果高校音樂教師不能夠及時、高效的解決音樂活動類型單一的問題，不僅會影響學生參與課外音樂教育活動的動力，無法發揮課外音樂活動的作用，而且會產生負面效果，不利于學生身心健康發展。

三、音樂心理學在課外音樂教育中的重要性

（一）有利于提升學生音樂記憶

高校在開展音樂教育活動時，要求學生掌握豐富的音樂理論知識，形成良好的音樂素養，對此，需要學生能夠對音樂作品有較為扎實的理解與記憶，并形成系統化的知識體系。但傳統模式下的課外音樂教育活動在課程設置、教學方式等多個方面存在著不足，不僅影響學生對課外音樂教育活動的參與興趣，而且不利于學生對音樂作品的理解與記憶，進而難以實現課外音樂的教學目標。而音樂心理學在課外音樂教育中的應用能夠有效彌補傳統課外音樂教學模式的不足，其能夠為學生提供豐富的活動形式，巧妙的在課外音樂活動與學生之間建立聯系，既滿足學生的學習需求，又能夠符合學生的認知能力與心理預期，使學生能夠在音樂心理學的影響下更加深層次的感受課外音樂活動的魅力，緩解學生的心理壓力，有效提高學生對音樂作品、音樂知識的興趣，并形成深刻的記憶，進而提升課外音樂教育的育人效果。

（二）有利于培養學生的樂感

提升學生的樂感也是音樂心理學在高校課外音樂教育中應用的主要體現，樂感是學生的一種感官能力，能夠幫助學生更好的了解音樂、欣賞音樂，同時也是許多學生所欠缺的一種素養，從而導致學生在參與課外音樂教育活動時無法真正的融入進去，無法從課外音樂教育活動中了解音樂的內涵與價值。面對這一實際問題，高校音樂教師可以借助音樂心理學對學生的心理進行正向引導，并采用科學的心理學方式與學生建立良性溝通，進而較為全面的了解學生的內心變化、音樂喜好等，并以此為基礎制定符合學生音樂需求的個性化教學方案。通過應用音樂心理學，學生能夠在教師的指導下參與更加豐富的課外音樂教育活動，如：校內小型音樂會，使學生站在新的視角去欣賞音樂、感悟音樂，從而拓展學生的音樂思維，真正實現對學生樂感的培養。

（三）有利于解決學生的問題

在高校課外音樂教育中應用音樂心理學還能夠高效解決學生實際遇到的問題，這也是音樂心理學的重要應用價值。在開展課內音樂教育時，教師能夠通過學生的課上表現、學習成績、音樂技能展示水平等了解學生的實際學習情況以及學習中遇到的問題，能夠對學生有一個較為全面的了解。而在課外音樂教育過程中，學生往往根據自身的興趣愛好、專業水平等參與相應的音樂活動，音樂學習行為具有較大的隨意性，教師很難把控學生的學習進度。同時，教師也無法及時了解學生的學習需求、學習成果等學習狀況，進而無法高效解決學生遇到的實際問題。對此，高校音樂教師可以積極開展調研活動，了解學生的性格特點、音樂偏好等，并以調研結果為依據、以音樂心理學理論為指導對學生進行針對性的心理輔導，從而緩解學生的心理壓力，為課外音樂活動的開展提供保障，比如：當學生在課外音樂活動中過于焦慮，并且在課外音樂活動中的表現較差，教師則需要注重對課外音樂活動環境的優化，并且強化學生的音樂基礎能力；當學生對課外音樂活動的興趣不足時，教師則需要在課外音樂活動中融入趣味性元素，開展游戲化教學、互動教學等活動，進而提高學生的參與動力。

四、音樂心理學在課外音樂教育中的應用路徑

（一）合理設定教育目標

課外音樂教育是高校音樂教育的重視開展形式，對培養學生音樂素養、綜合素質具有十分重要的意義。但在實際落實過程中，許多教師所設置課外音樂教育目標較為單一，無法真正展現課外音樂教育的育人價值。對此，高校音樂教師可以利用音樂心理學中的認知與情感等內容設定合理的教育目標，具體落實環節如下：第一，培養學生的審美能力。通常情況下，教師在開展課外音樂教育時會將培養學生歌唱技巧作為教育目標，而音樂心理學的應用能夠實現對現有教育目標的拓展，引導學生在歌唱的過程中關注音樂作品的內在價值與情感，進而實現對學生音樂鑒賞能力、審美能力的培養；第二，提升學生的情感表達能力。學生在參與課外音樂教育活動時，會接觸到較多的音樂作品、音樂活動，但大多數學生只能夠從中獲得技能的提升。而音樂心理學的應用不僅能夠強化學生對音樂作品的理解與感悟，而且能夠引導學生更好的表達自身情感，并運用歌聲傳遞復雜的思想與情感，為歌唱賦予生命，進而提高學生參與課外音樂教育活動的質量；第三，培養學生的身心健康。高校音樂教師能夠將音樂心理學中的理念、方法運用到課外音樂教育活動之中，開展放松訓練等環節，以科學有效的心理輔導有效緩解學生參與課外音樂活動的焦慮情緒與內心壓力，使學生能夠更好的面對和適應課外音樂教育活動，進而提高課外音樂教育的質量。

（二）豐富音樂教育活動

高校音樂教師為了更好的在課外音樂教育中應用音樂心理學，還需要不斷豐富課外音樂教育活動，以心理學理論指導課外音樂教育活動的開展。第一，組織開展音樂社團活動。音樂教師鼓勵和引導學生組建音樂社團，并以社團為單位參與各種類型的音樂活動。在這個過程中，學生能夠逐漸降低對課外音樂教育活動的緊張、壓抑等負面心理，并且能夠在集體表演中增強自身的自信心，真正感受到課外音樂教育活動的魅力；第二，開展趣味化教學。教師在開展課外音樂教育時，還需要適當融入游戲化元素，增強課外音樂教育的趣味性、新穎性，既能夠激發學生對課外音樂教育的參與動力，又能夠為師生互動提供良好的條件，有利于教師及時了解學生在課外音樂教育活動中的實際學習情況，為優化和調整教學方式奠定基礎。

（三）關注學生心理變化

高校音樂教師在課外音樂教育中應用音樂心理學的過程中，還需要時刻關注學生的心理變化，因為課外音樂教育對于學生而言具有一定的陌生性，在學習音樂知識時會出現心理上波動與變化，而這種心理波動與變化會直接影響學生的學習效果，對此，高校音樂教師需要根據學生不同的心理狀態采用相應的音樂心理學理論，進而實現對課外音樂教育方式的優化與調整，使學生能夠在課外音樂教育中獲得更好的成長。比如：在開展課外音樂教育的初期，許多學生都對課外音樂教育活動具有一定的抵觸心理，而隨著時間的推移，學生對課外音樂教育活動的了解程度不斷深入，原有的抵觸心理也逐漸消散。而音樂教師在實際應用音樂心理學時，則需要根據學生心理狀態變化的過程，適時、適當的引入音樂心理學知識，從而使學生能夠適應不同階段的課外音樂教育活動。通過以學生心理變化為依據應用音樂心理學，不僅能夠提高學生參與課外音樂教育的成果，而且能夠有效撫慰學生的心理創傷與問題，促進學生身心健康成長。

五、結語

綜上所述，在高校課外音樂教育中應用音樂心理學符合素質教育的要求以及人才培育的目標，需要高校音樂教師提高對音樂心理學的重視，正確認知應用音樂心理學的價值，并從合理設定教育目標、豐富音樂教育活動、關注學生心理變化等角度進行落實，從而有效提升課外音樂教育質量，使學生在學習和掌握音樂知識的過程中實現身心健康成長。

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