“七星晉級法”在初中音樂教學中的應用價值及策略探究

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—166—03

在初中音樂教育中有這樣一個現象，一位音樂教師周課時基本工作量是 14—16 節，就有相應的 14—16 個班級學生，按中間值 15 個班級，一個班級 50 人的班額計算，那么一位初中音樂教師，每周平均就要對 750名學生進行課堂教學。

筆者所在地2009 年秋季學期全縣初中音樂教師平均要為 809 名學生授課 [1]。這樣，初中音樂教師就存在面對班級多、學生多、能與學生有效接觸時間少的現象，導致教學指令反饋不順暢，師生教與學的行為互動少、評價不及時等問題影響著高效課堂的建設。

一、七星晉級法在初中音樂教學中的緣起及做法

（一）七星晉級法的理論基礎

七星晉級法是一種以能力構建為核心的評價體系，其理論基礎主要包括多元智能理論和成功教育理論。它強調學生的個體差異和多元智能的發展，認為每個學生都有自己的優勢智能領域和潛能，教育者應該根據學生的實際情況，采用多樣化的教學方法和評價手段，激發學生的潛能，促進其全面發展。

（二）七星晉級法在初中音樂教學中的緣起

筆者2009 年參加貴州省骨干教師培訓期間，運用問卷法和文獻法了解到全省基礎教育階段音樂教師“班級多、學生多、能與學生有效接觸時間少的現象，導致教學指令反饋不順暢，師生教與學的行為互動少、評價不及時等問題影響著高效課堂的建設”的這一工作現狀和教育現象。《義務教育藝術課程標準》設計思路提出，要圍繞學生藝術學習實踐性、體驗性、創造性等特點，將學生的課程學習和實踐活動情況納入學業評價，“重視藝術學習的過程性、基礎性考核與評價”。[2]2023 年 10 月，又參加福建教育學院承辦的“國培計劃 2023”貴州省鄉村振興易地扶貧搬遷安置點學科骨干教師培訓（初中音樂）時，聆聽了福州市第十六中學的《校園文化建設》專題報告，受其德、智、體、美、勞五育星級考核方法的運用啟示，于是產生“七星晉級法”在初中音樂教學中的應用實踐。

（三）七星晉級法在初中音樂教學中的做法

首先，將班集體結合音樂知識—音域分組音名進行分組，由教師組織班干部協調管理。其次，給班級學生用不同的音名予以命名，讓學生有“唯一”存在感的同時，興奮地掌握音樂音域、音區、音組、音名等知識。接著，師生結合七種顏色之藍、紫、紅、金、黑、白、灰的冷暖色調，商議對應正方向級和負方向級的相應名稱、管理規則、評價運用與晉級辦法。再次，讓小組學生推選出各組的小（團）組長，負責對本小組成員的音樂學習表現進行星級記錄管理。最后，由班干部管理小組長，匯總當周班級各組音樂學習情況及星標記錄，及時向教師反饋。教師則在這種模式下進行教學班級的閉環式雙向管理。

二、七星晉級法在初中音樂教學中的應用價值

（一）提升學生的興趣和動力

興趣是學生最好的學習動力。七星晉級法作為一種創新的教學方法，這一方法通過在初中音樂教學中設定具體的學習目標和分階段的評價標準，使學生能夠清晰地看到自己的音樂學習進步，從而激發起他們的音樂學習熱情。在音樂教學中，學生往往需要經過一段時間的練習和展示才能感受到學習的進步，而七星晉級法則是運用分級管理制度，為學生提供了在短期內可以達成的目標，使他們在達成每一個小目標時就能獲得成就感和滿足感而激發其持久的學習興趣。

現代教育的課堂不再是單向的簡單知識傳授，而是變成了一種互動和彼此挑戰的過程性成長。學生們在晉級的過程中可以相互競爭、相互學習、取長補短，這種競爭與合作的氛圍，能夠極大地提高他們對音樂學習的興趣 [3]。在七星晉級法下，教師從學生的實際情況和發展需求出發，設計個性化的教學課程和練習。這樣的教學方式能更好地滿足學生的個性化需求，提升他們的學習動力。另外學生的成長需求被關注和滿足后，他們會更加積極而主動地參與到音樂的學習中來 [4]。

（二）增強教學的互動和有效

七星晉級法增強了音樂課堂的互動性。在此模式下，學生在整個音樂學習活動過程中，不再是傳統意義下知識的被動接受者，而是學習的體驗者、感受者、實踐參與者。他們在達到每一個星級時需要進行表演或展示，這不僅提升了他們的表演表現能力，還增進了師生之間、同學之間的互動反饋。例如，在達到新的晉級階段時，學生可能需要在同學們面前展示自己的演奏（唱）水平，這樣的展示不僅可以得到教師的即時反饋，還可以激發同學之間的討論評價和觀摩學習，從而創造了一個更加活躍和互動的學習環境。七星晉級法也促進了音樂知識和技能的深入理解。通過分級練習，學生可以逐步掌握音樂理論和演奏技巧，在由淺入深的學習過程中，逐步建立起對音樂全面的、深度的、立體的理解。這種分階段的學習方式使學生能夠在不斷實踐中，鞏固和深化音樂知識與技能，從而提高音樂教學的整體效果 [5]。

七星晉級法的有效性體現在通過設定明確的學習目標和星級呈示，使音樂教學活動更具有目標性和教學針對性。在傳統的音樂教學中，學生往往因缺乏清晰的學習目標而感到迷茫，而七星晉級法提供的分級目標讓學生知道自己應該達到的具體水平，從而更加專注于具體的學習內容、方法掌握和能力習得。這種目標導向的學習方式有助于增強教學的有效性，因為它確保了學生在音樂學習的過程中始終保持著清晰的方向感。

（三）優化課堂的管理和評價

七星晉級法為教師提供了一種有效的課堂管理工具。在這種方法中，學生的學習進度和成績表現都與他們達到的星級星標息息相關。這種等級制度使教師能夠迅速了解到每個學生的學習狀態和發展需求，進而進行更具有針對性的教學安排和方法設計。例如，教師可以根據學生的晉級情況匹配不同難度的作品，或者根據他們的學習進度調整教學節奏與內容。這種個性化的教學方法不僅有利于學生的學習，也使得課堂管理更為有序和高效。

七星晉級法改進了師生對音樂學習的評價機制。在傳統的音樂教學中，對學生的評價往往側重于期末考試成績或教師個人的主觀判斷，而七星晉級法則提供了一種更為及時、客觀與全面的評價方式。學生的晉級不僅取決于他們的演奏技能，還包括對音樂的理解力、創造力和綜合表現能力等方面。這種全面的評價方式更有助于全面提升學生的音樂綜合素養，而不再是單方面提高的肯定。七星晉級法在實踐中還增加了學生對自我發展評價的參與，學生在晉級過程中需要自我評估，了解自己的長處和短板，這不僅有助于他們自主學習，也培養了他們的自我反思和自我管理能力。這種自我發展驅動的學習方式是現代教育所提倡的，對學生的長遠發展大有裨益 [6]。

三、七星晉級法在初中音樂教學中的應用策略

（一）結合音樂教學內容設計晉級任務原則

教師在設計晉級任務時，可以根據音樂課程的重點內容來設定晉級標準。例如，如果課程內容是學習特定的音樂理論知識，晉級任務可能是對這些理論知識的理解和遷移性判斷與應用。如果課程內容是學習一種樂器的某種演奏技巧，那么晉級任務則可能是完成一定數量和具有相應難度的曲目片段演奏。這種設計確保了晉級任務與教學目標的一致性。例如，在教授初中學生豎笛基礎時，晉級任務可能是包括認識樂器結構、知曉吹奏方法并演奏簡單的豎笛音階。在學生達到一定的技能和水平后，他們才可以晉級到更高的等級學習相應的曲目。這樣的分級挑戰不僅提高了學生的學習動力，而且保障了他們逐步掌握更高層級技能的發展性。晉級任務的設計，還要考慮個體差異、能力和興趣等來進行適當調整。這種個性化的教學策略有利于滿足不同學生的學習發展需求，促使每個學生都能在現有水平基礎上得以挑戰和提升[7]。

（二）創設多元化教學活動和評價方式原則

創設多元化的教學活動和評價方式是提高教學效果的關鍵環節。這種策略的目的在于通過多樣化的教學方法和全面的評估體系，激發學生的學習興趣，同時全面評價和促進學生的音樂素養。例如，教師可以設計包括個人演奏、小組合作、音樂創作等多種形式的教學活動。例如，在學習一段新的樂曲時，除了傳統的個人練習和演奏外，教師還可以組織學生進行小組合奏，或者創作以該樂曲為主題的新作品。這些教學活動的設計，不僅能提供不同的學習體驗，還促進了學生之間的交流與合作。

評價方式的多元化也是提升教學效果的關鍵。在七星晉級法中，學生的評價不僅僅基于他們的演奏技巧，還包括對音樂理論的理解、創意表達、參與態度等多個方面。例如，教師可以通過觀察學生在小組活動中的表現，評價其在團隊中的合作表現和協調組織能力；通過學生的音樂創作，評估其創意思維和表達能力。這種全方位的評價方式有助于教師更全面地了解學生的能力，同時也鼓勵學生在多個方面提升自己。技術手段的運用也可以豐富教學活動和評價方式。例如，利用音樂制作軟件，學生可以進行電子音樂創作；通過錄制視頻，學生可以自我評估演奏時的姿態和表情。這些技術手段不僅增加了教學的趣味性，也為教師提供了更多樣化的評價工具。

（三）凸顯教師引導和學生自主原則

教師教育引導在七星晉級法中扮演著重要的角色。教師不僅是知識的傳授者，更是學生終身學科學習的引路人。在音樂教學中，教師可以通過提出問題、引導討論和提供專業反饋，幫助學生深化對音樂的理解。例如，在教授學生學習一首豎笛樂曲時，教師可以先引導學生跟琴唱譜，分析其樂句樂段結構和風格，然后指導他們用“無聲吹奏法”練手指操的同時練習舌尖運動，最后再分句分段進行吹奏練習。

鼓勵學生自主學習是七星晉級法成功實施的另一關鍵因素。自主學習意味著學生在教師的指導下，能夠獨立地探索和解決學習中遇到的問題。

在音樂教學中，這可以表現為自我練習、自主選擇學習材料，甚至參與制定自己的學習計劃。例如，學生可以在教師的指導下，自選一首適合自己水平的樂曲進行練習，并定期向教師展示進展，以獲得反饋。這種學習方式不僅提高了學生的學習動力，還培養了他們獨立思考和解決問題的能力。為了更好地實現這一教育目標，教師可以利用各種資源和工具，比如在線學習平臺、音樂軟件等，來支持學生的自主學習。通過這些工具，學生可以在課堂之外感知音樂，進行練習，從而在晉級過程中取得更大的進步。

（四）利于教學反饋和目標調整原則

七星晉級法只是提供了一個新的教學方式，允許教師對學生的學習進展進行持續的監測和評估。例如，學生在完成特定的晉級任務后，教師可以對他們的表現進行評價，包括技術熟練度、音樂理解能力以及表現力等方面。這種評估不僅是對學生當前水平的衡量，也是對他們未來學習方向的引導。通過這些反饋，學生可以了解自己的優勢和需要改進的領域，從而更有針對性地進行練習。

七星晉級法中的反饋機制也促使教師根據學生的表現和反饋進行教學調整。如果大多數學生在某一特定任務上遇到困難，教師可能需要重新考慮這一目標設置，或調整教學方法來幫助遭遇音樂學習問題的學生。例如，如果學生在理解復雜節奏方面普遍存在問題，教師可以延長節奏訓練的課時，或者采用更具互動性的教學方法，如分解時值、劃拍感悟、節奏游戲等來幫助學生更好地掌握這一技能。晉級法的應用激發學生參與到教學反饋過程中，學生可以在晉級過程中自我評估，也可以向同伴或教師提供反饋。

這種互動不僅增加了課堂的活躍度，也讓學生在評估和反饋的過程中更加主動地參與到自主學習活動中。

四、結語

七星晉級法以新的教育視角和方法在初中音樂教學中進行嘗試，它改變著傳統的教學模式，為學生創造著一個豐富與動態的學習環境，具有廣泛的運用價值。但目前在統計、上傳、生成數據等方面的方法比較原始、時效性不太強、增加了教師及班干部一定的時間付出等問題，這需要在實踐中進一步改進和優化。隨著教育理念的不斷改進，這種方法有望在體育、美術、勞動教育、信息技術等學科教育中得以應用和推廣，從而為這些學科高質量課堂建設和學生能力發展拓寬新的思路及實踐作出貢獻。

參考文獻：

[1] 羅運忠 . 加強藝術學科師資建設 推進中小學美育教育工作 [J]. 貴州教育科研 ，2010（4）.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育藝術課程標準 [M]. 北京：北京師范大學出版社 ，2022（4）.

[3] 韓闊.“晉級法”在應用文寫作技能訓練中的運用 [J]. 遼寧高職學報 ，2003（4）.

[4] 王莎媚 . 初中音樂教學中傳統民族音樂傳承的價值及路徑 [J]. 亞太教育 ，2022（7）.

[5] 季碧薇. 初中音樂教學中的美育滲透[J]. 文理導航 （ 上旬 ），2024（1）.

[6] 張麗麗. 初中音樂教學中培養學生審美能力的策略探索 [J]. 課堂內外 （ 高中版 ），2023（43）.

[7] 呂玲燕. 基于任務的初中音樂單元整體教學設計 [J]. 江蘇教育 ，2023（46）.

作者簡介：羅運忠（1975—），男，貴州遵義人，本科，中學音樂高級教師，研究方向為中小學音樂教學與研究。