小學道德與法治教學中學生學習主體性建立的實施策略

道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以發展學生的核心素養為導向，以“成長中的我”為原點，不斷擴展學生的認識和生活范圍。因此，道德與法治課程學習，需根據不同階段學生的身心發展特點，立足學生實際生活，引導學生成為學習的主體，自覺進行道德學習。本文圍繞“學生學習主體性建立”這一教育教學核心任務展開探索，強調教學應貼近學生實際，回應個性化需求。通過實踐探索，筆者發現在課前采集、課中實施和課后延伸三個階段，學生學習主體性建立的策略各有側重，共同指向促進學生自主、深度學習的最終目標。

一、課前精準采集學情，定位教學起點

教師探尋道德與法治課堂學生學習主體性建立的路徑，首要步驟是將作為教學主體的學生個體成長需求（即“我”之需求）與課程標準、教材勾勒的藍圖相融合。唯有從學生之“我”出發，深入理解學生、精準識別其困惑、尊重其內心需求，方能有效喚醒其內在學習自覺。

備課伊始，教師即需充分把握學生的既有生活經驗與認知基礎，尊重其認知特點與學習規律，并深入思考本課內容對學生現實生活的指導價值。以一年級教材第一單元第4課“平平安安回家來”為例，我以“一年級學生在交通安全方面最迫切的需求是什么？”為問題導向，基于本班學生的主要生活情境，在教學前開展了系統的學情采集與實地觀察，確保課前導學切實“有我”。

具體采集策略如下：通過調查訪問，了解學生對常見交通信號（如信號燈、標志、標線）類別及具體含義的熟悉程度，評估其在面對復雜交通信號時的綜合分析判斷能力；通過數據統計，調查學生家庭住址分布、日常放學方式（家長接送、結伴同行）及交通方式（步行、乘車），形成基礎數據；在實地考察中，依據學生住址信息，劃分其放學路徑區域，并逐一進行實地考察。親身體驗學生的放學路線，觀察記錄道路類型（城市主干道、小區內部路等）、沿途交通信號設置情況、可選路線數量，并評估各路線安全性，識別潛在隱患。通過細致觀察與分析，精準定位學生在回家路上需要重點指導的關鍵環節。

調查訪問發現，我校一年級學生對“紅綠燈”和“斑馬線”較為熟悉，普遍知曉“紅燈停、綠燈行”的基本規則。然而，由于年齡小且多由家長接送，學生普遍認為放學只需跟隨家長即可，缺乏在具體情境中獨立判斷、分析交通信號的實際經驗，更難以主動應用規則。因此，教學需引導學生系統了解放學路上各類交通信號（名稱、含義、規則），使其懂得如何依據信號自主、安全出行。

唯有在充分把握學生困惑、精準解讀教材的基礎上，教師才能確立以解決實際問題為導向的教學目標，從而有效促進學生智慧、能力與品格的協同發展。

二、課中建構真實情景，深化主體參與

體驗是學生情感生成與道德認知形成的基礎。道德與法治學習強調主體在親身參與中獲得體驗，而創設契合學生經驗的學習情景是增強體驗感的核心途徑。為使學生認識到“我”是情景中的主角而非旁觀者，情景創設必須取材于學生的真實生活，有效激活其學校、家庭及社會生活經驗。

在“平平安安回家來”一課教學中，為培養學生綜合研判各項交通信號、選擇最優放學路線的能力，在引導學生系統認識信號燈、交通標志、地面標線及交警手勢后，我設計了“出行智慧記心中”教學環節。基于課前調查（顯示班級相當一部分學生居住于學校對面的某小區）及實地考察（發現兩條可選步行路線），筆者創設了以下真實教學情景：學校一年級學生小明和小芳均居住于該小區，但選擇了不同的放學路線。教師提前繪制路線地圖，制作小明和小芳的回家路線動畫向學生演示。動畫中，他們分別選擇了A路線與B路線。演示后，教師立即提問：“如果是你，會選擇哪一條路線？你認為哪個方案更優？理由是什么？”

此環節要求學生運用新知對兩條路線進行綜合評價。在學生充分表達觀點后，教師引導學生共同分析：小芳選擇的A路線距離較近，但僅依靠一處位于立交橋下的斑馬線作為安全保障。橋下車速通常較快，存在一定風險，選擇此路需高度警惕。小明選擇的B路線相對較遠，但沿途有兩處交通信號保護（尤其是有紅綠燈路口），安全性顯著更高。

通過情景中的討論與分析，學生不僅學會了基于安全標準進行路線選擇，更深刻理解了“寧走遠，莫走險”的安全原則。其認知過程實現了從感知現象，到了解規則，再到分析評價的逐步深化。

需特別強調的是，情景創設本身并非目的。課堂情景應“從學生中來，到學生中去”，服務于引導學生學以致用，使其真切體驗到：不僅在問題的發現與分析中有“我”，在問題的解決中同樣有“我”。唯有解決學生生活中的真實問題，教學方能指向道德與法治學習的真參與、真學習、真成長。

三、課后延伸生活實踐，促進知行轉化

知識的深度內化與遷移應用是學習的重要目標。以生活踐行為核心的教學延伸，正是落實“將知識講給別人聽”這一有效學習策略的體現。在本課結束時，我設計了“小手拉大手，安全伴成長”的延伸任務：要求學生在放學路上，將課堂所學的交通信號知識及安全行走要點告訴接送的家長，與家長共同解讀交通信號，踐行安全出行，真正做到“高高興興上學去，平平安安回家來”。

一年級學生處于小學教育的起點，需教師引導他們運用自己的觀察和思考去探索認知世界，將課堂所學應用于生活實踐。道德教育的終極目標在于對生活的積極建構與改變，唯有如此，方能稱之為真正“有我”的教育。

評價是促進學習的重要環節。除課堂中的即時評價外，教師應在課后實施多元評價，充分發揮評價的鑒賞、診斷與激勵功能，持續喚醒學生的內在自覺，助力其不斷改進，最終實現教、學、評的一致性。化于行時，我們的道德與法治教育才算取得了實質成效，真正實現了“有我”的成長。

本欄責任編輯黃博彥