\"P-PLUS\" 學校管理干部混合研修機制探索

傳統集中式、講座化的學校管理干部研修模式，普遍存在資源單一、學用脫節、工學矛盾等困境，難以滿足個性化、實踐性和持續性的能力發展需求。為破解這一難題，立足區域實際，依托智能化研修平臺，構建了“P-PLUS”學校管理干部混合研修機制，通過“平臺驅動一問題識別—循環學習一應用轉化一成果輸出”的鏈式設計，探索技術賦能學校管理干部培養的新路徑。

一、理論依據：“P-PLUS”機制的設計邏輯

“P-PLUS”機制的設計邏輯源于“培訓遷移理論”與“混合式研修理論”。培訓遷移理論揭示了學習成果轉化的本質規律，強調有效培訓需歷經“知識獲取—技能演練—應用實踐—能力固化一行為自覺”的完整鏈條，尤其注重真實情境中問題解決能力的培養。混合式研修理論則主張充分利用網絡環境下的豐富學習資源與傳統課堂中的教師指導，二者相互結合、相互補充，以實現學習的最優效果。知識技能類內容（如理論學習、崗位知識等）可以通過線上學習實現，而高階能力類目標（如問題解決能力）則通過線下課堂的情境模擬與交流研討實現深度建構。本機制結合上述兩大經典理論，聚焦學校管理干部的崗位需求與發展目標，形成了“技術賦能知識傳遞、場景驅動能力建構”的混合研修路徑。

二、模型解析：“P-PLUS”機制的運行邏輯

“P-PLUS”機制并非簡單的流程疊加，而是以智慧平臺為基座，以問題解決為導向，以能力轉化為目標，各環節緊密咬合、相互驅動的系統工程。

1.平臺驅動（Platform）：構建智能生態基座

綜合性智慧研修平臺（如國家中小學智慧教育平臺）是“P-PLUS”機制運行的“數字神經網絡”，核心價值在于其三大功能—資源超市、數據中樞和研修社區。

資源超市。平臺上匯聚了教育理論課程、名校實踐案例、政策法規解讀等資源，支持按主題、層級、關鍵詞等多維度智能檢索，為學校管理干部的培訓提供了大量優質學習資源。

數據中樞。智能平臺能夠實時采集、分析學員線上學習行為（如學習時長、進度、互動頻次）、測評反饋、任務數據等，形成動態的個人與群體能力畫像，為精準診斷與培訓干預提供數據支撐。

研修社區。搭建跨校際、跨層級的線上交流協作空間，支持異步研討、即時通訊、成果共享，促進經驗流通與智慧眾籌，形成持續性的學校管理干部學習共同體。

2.問題識別（Problem）：科學定位發展缺口

本環節是該機制運行的邏輯起點與目標錨點，從經驗判斷到多維診斷，實現更加科學地定位學校管理干部的發展缺口。

政策要求。以《義務教育學校校長專業標準》等國家及地方政策文件為基準框架，明確學校管理干部在規劃、育人、教學、領導等方面的核心能力指標。

組織要求。通過深入走訪教育行政部門、研訓機構，把握區域教育改革發展對學校管理干部提出的時代要求和重點任務。

學校要求?！皩W校一發展中心”雙向協同，通過學校自主填報干部隊伍現狀，精準提報培養訴求，確保研修目標與學校發展同頻共振。

在此基礎上，利用平臺數據（如前置測評、問卷調查、行為分析）結合深度訪談，繪制學員個體及群體的能力現狀圖譜。通過比對政策、組織、學校要求，界定學校管理干部的共性瓶頸與個性短板，為后續課程定制與活動設計提供精準導航。

3.循環學習（Looped Learning）：搭建深度研習鏈條

本環節創新“線上深度學習 + 線下高階研習”的混合模式，試圖破解淺表的學習困境，促進認知升級與思維深化。

線上：輸入 + 反思促內化。項目組在平臺“資源超市”中篩選符合培訓目標的課程，設置為必修與選修，組織學員進行前置學習。在學習過程中設計強制性的“ 2+1+1 ”反思機制：要求學員在觀看線上課程后記錄“兩點核心收獲”（認知更新）、提煉“一項工作啟發”（關聯實踐）、提出“一個待解問題”（聚焦難點）。此過程旨在助推學員由“被動接收”轉為“主動建構”。

線下：問題 + 剖析促深化。線下工作坊并非線上內容的簡單重復，而是基于前期學習數據（尤其是“待解問題”的聚類分析）進行深度設計一共性突破與視野拓展。導師精選線上課程中的典型管理案例或難點問題進行“切片式”深度剖析，同時引入前沿研究成果或跨區域優秀實踐，鏈接更廣闊資源，拓展認知邊界，深化對復雜管理情境的理解。

4.應用轉化（Utilize）：實現管理效能轉化

此環節旨在推動學員將線上線下研修所構建的知識體系與思維模式以及所獲得的工具方法，轉化為真實管理情境中的問題解決能力。

案例切片分析的課程結束之后隨即發布與學員共性痛點緊密相關的真實管理問題作為小組任務（如學生手機管理問題、行政例會提質增效），學員在限定時間（如2小時）內，運用線上與線下所學，以小組協作的形式進行問題分析、策略構建與方案設計。

5.成果輸出（Showcase）：輸出檢驗輸入質量

作為“P-PLUS”機制的最后一個環節，此環節通過學員成果輸出檢驗研修質量，同時推動學習經驗的沉淀與升華。

展示：小組研討結束后組織成果匯報會。以小組為單位展示研修成果，接受專家深度點評、質疑與優化建議。此過程既是成果的公開檢驗，更是思想碰撞、經驗優化與能力升華的重要契機。

沉淀：學員的成果方案經導師指導打磨后，分類上傳至平臺“資源超市”，轉化為新的本土知識資產。

三、結語：“P-PLUS”機制的價值意蘊

“P-PLUS”機制的核心突破在于將數字化技術深度融人管理干部培養全流程。當研修內容對準學校痛點、學習方式適配學員特點、成果轉化直指管理難點，線上線下融合的研修場域方能實現“學用共生”效能。

對學員個體而言，碎片時間變成了成長階梯，手機電腦就是移動課堂?；旌涎行薜哪Ｊ教嵘似鋵W習的深度、關聯度與轉化率，增強了解決實際管理難題的核心能力。

對學員學校而言，學員帶回的不僅是理念的更新，而是經過區域驗證、可直接借鑒的“問題解決方案”。智慧平臺匯聚的優質資源與生成性案例庫，可以成為學校的“云端智庫”，有力支持校本管理升級。

對區域發展而言，該機制為推動區域教育管理隊伍整體素質提升探索了新的路徑。