TBL教學模式在初中籃球教學中的應用實踐

籃球作為一項集跑、跳、投于一體的綜合性體育項目，深受初中生的喜愛。然而，傳統的初中籃球教學理念注重以“知識與技能為本”、教學模式注重技術動作的單一傳授，且局限于課內授課時間，忽視了學生之間的合作與互動，難以全面培養學生的綜合素質。TBL教學模式提供了一種以學生為中心的創新學習方法，具有互動性、問題性、實踐性等特點。本文提出，通過設計并開展基于TBL教學模式的初中籃球教學實踐，提高學生的籃球技能、團隊協作能力和綜合素質。

一、TBL教學模式概述

TBL（Team-Based Learning，以團隊為基礎）最初由LarryMichaelsen教授于20世紀80年代創建。該教學模式能滿足大量學生的需求，提供即時反饋，讓學生參與決策，并促進小組積極的討論。TBL教學模式下，課堂不再是簡單的知識和技術的傳授，而是通過小組合作解決問題，將理論應用于實踐。該模式注重團隊協作，兼具創造性、靈活性與實踐性特點，強調教師講授與學生討論相結合。近年來，在國外，TBL教學法在各領域均有涉及，但主要集中在醫學和健康教育；在國內，由于TBL對學生自主性和自律性要求較高，目前研究要數高等教育領域居多，極少應用于體育教學中。

《義務教育體育與健康標準（2022年版）》提出，體育與健康課程要培養學生的核心素養，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面，強調從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變。基于TBL的初中籃球教學改革探索旨在沖破固有的教學理念，更新傳統的教學模式，對于促進新課標下體育課程育人目標的實現具有重要的現實意義。

二、TBL教學模式在初中籃球教學的應用實踐

（一）課前準備

在每次籃球課前，教師根據教學日歷和教學目標，于在線平臺發布本次課的學習目標，并布置具體的學習任務清單。例如，針對“基礎運球技巧”，可制定以下學習任務：了解并理解籃球運球的基本動作要領；觀看一段專業運動員比賽運球技巧的視頻，并分享視頻中的精彩片段；拍攝一段自己所在小組籃球運球視頻；記錄在運球時遇到的主要問題或難點。

學生根據任務清單，自主閱讀籃球運球技巧的教材內容，并觀看教師提供的高質量運球教學視頻。視頻中應包含正面、側面、慢動作等多個角度的展示，以便于學生全面理解和模仿。學生針對視頻進行自主學習，通過與視頻標準動作對照，反思自己在動作完成中存在的問題，組間同學互相交流；學生以小組為單位，分享比賽運球技巧的視頻中的精彩運球技巧，并說明理由；小組討論，找出初學者籃球比賽運球技巧視頻中存在的問題及如何改進。

（二）課中學習

基于TBL教學模式的初中籃球課中教學過程包括個人測試、團隊測試、教師講解示范、應用階段、體能訓練階段以及小結與反饋。

1.個人測試

課程開始時，可以采用問卷調查結合課堂現場提問的形式對學生的本次課的教學內容認知程度進行了解。針對“基礎運球技巧”，教師可以采取現場提問，如“籃球運球的基本動作要領是什么？”“運球時的發力點是怎樣的？”通過測試學生關于運球的基本知識及運球技能的基礎理論，了解學生在課前學習的基礎認知水平，為接下來教師的教學組織提供依據。

2.團隊測試

學生事先按照能力互補原則進行分組，課堂分享小組合作學習的成果。如小組課前商議匯總并最終分享教師給定的專業運動員精彩運球技巧，以及指出課前布置的錄制視頻中運球存在的問題。同時，各小組學生需要在該環節展示事先預習的籃球運球技能。教師鼓勵學生組內和組間互動，通過具體的量規，如從學生對問題的解決、思維發散聚合、語言表達、動作完成表現力等方面進行點評，激勵學生課堂上積極參與和投入，通過生生評價和教師評價培養團隊成員的團結協作能力。

3.教師講解示范

根據學生的個人與團隊測試表現，教師有針對性地進行運球技巧的詳細講解和示范。該環節采取一般性與個別性指導相結合。針對各組普遍存在的問題作集中且深入剖析，如運球高度、手部控制、視線注視等，突出動作準確性和協調性要求。該環節可以結合多媒體PPT演示與視頻播放，提供對動作構成的慢動作演示，向學生提供實時反饋，便于構建動作認知構成體系。

4.應用階段

（1）技術動作教學實踐。學生根據課前的自我學習，結合教師的深入講解示范，再次進行自主練習。小組內成員相互觀察、指正，共同提高。學生掌握了基本技術后，教師可以組織游戲形式的教學比賽，幫助學生強化基礎技術動作。如組織小組間的籃球比賽，激發學生的競爭意識。該環節要重點考慮結構化的知識與技能的學習，從單一動作環節逐步遷移至具體的運動情境中，要避免僅僅圍繞單一動作環節反復練習，如可以通過“傳球接力賽”等游戲形式，讓學生在游戲中掌握傳球技巧。教師在整個過程中要巡回指導，對學生存在問題要及時糾錯。

（2）戰術配合教學實踐。學習籃球戰術是籃球教學中的重要方面，體現對所學籃球知識與技能的綜合運用能力。教師可以通過設置實戰演練或模擬比賽場景為學生創設籃球戰術學習的環境。如“掩護進攻”的授課中，教師首先講解掩護進攻的要領和配合方法，然后組織學生小組合作完成實戰演練；快攻與防守快攻的授課中，學生在充分了解戰術要領的情況下，在模擬比賽環境中習得戰術的內涵，增進籃球技戰術的相互融合。

（3）體育精神培養實踐。意志品質、情緒調控能力、自信心等體育精神的培養應該有機融入籃球教學組織中。教師可通過在籃球中組織學生進行長距離運球、連續投籃等耐力訓練，培養學生的意志力。引人奧運會歷屆冠軍球隊人物的奮斗歷程講述，滲透體育道德風尚，引導學生正確看待比賽輸贏，在運動中保持積極向上的心態，享受比賽帶給自己的體驗，學會合理調節情緒，領悟在體育運動中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。教學中可以鼓勵學生之間的積極配合與支持，制定符合身心發展的籃球學習階段性目標，目標的實現有助于學生的自信心培養。

5.體能訓練階段

考慮到籃球運動對體能的高要求，每次課應該安排針對性的體能練習。如針對“基礎運球技巧”，可以安排折返跑、跳繩、平板支撐、單腳深蹲以及敏捷梯練習，進而發展學生的速度、核心力量和協調性等，為籃球運動進一步學習奠定體能基礎。

6.小結與反饋

教師總結每次課的教學，點評學生的學習情況，并布置具有一定挑戰的體育家庭作業。

三、結語

研究表明，TBL教學模式應用于初中籃球教學能有效激發初中學生的籃球學習興趣，也有助于提高技能水平、體能狀態及團隊合作精神，為新課標下初中籃球教學改革提供一定的理論依據和參考路徑。

責任編輯韋英哲