“慢教育·悅成長”教育思想的探索與實(shí)踐

在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)中，教育似乎也被卷入了快速發(fā)展的洪流之中。然而，對于幼兒教育而言，“慢”或許才是最適合孩子的節(jié)奏。當(dāng)快時(shí)代與慢教育相遇時(shí)，“快”以其速度遮蔽了教育應(yīng)有的“慢價(jià)值”，甚至讓教育在快車道上發(fā)生方向的偏離和錯(cuò)位（李強(qiáng)、王安全，2023）。如今，“慢教育”這一理念在學(xué)前教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注和重視，人們開始意識(shí)到“慢”對當(dāng)代幼兒各方面發(fā)展的可貴價(jià)值。經(jīng)過多年的實(shí)踐，以兒童為中心的“慢教育·悅成長”教育思想逐漸成型，并在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了成效。

一、幼兒靈魂工程師—落實(shí)“慢教育·悅成長”教育思想

多年來，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，我嘗試創(chuàng)設(shè)豐富的情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒在親歷過程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感。

在日常教學(xué)中，我力戒急功近利的心態(tài)，耐心觀察每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)和行為表現(xiàn)。一次繪畫活動(dòng)中，有個(gè)幼兒長時(shí)間專注于畫一個(gè)看似簡單的圓形，而其他幼兒已經(jīng)完成了較為復(fù)雜的作品。我并沒有催促他，而是在一旁靜靜觀察。后來，他興奮地告訴我，他畫的是一個(gè)可以裝下全世界快樂的大圓圈。這件事讓我深刻體會(huì)到：給孩子足夠的時(shí)間和空間去探索，他們會(huì)給我們意想不到的驚喜。

此外，我注重觀察和評估每個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)度，為每個(gè)幼幾制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，因材施教。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課程時(shí)，我努力找準(zhǔn)每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，提供具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們在“跳一跳，夠得著”的過程中不斷提升能力、激發(fā)其獨(dú)特潛能。

二、教育教學(xué)引領(lǐng)者—打造以游戲?yàn)檩d體的“悅動(dòng)”教學(xué)風(fēng)格

“悅動(dòng)”教學(xué)風(fēng)格，即在教學(xué)過程中以游戲活動(dòng)為主要載體，堅(jiān)持悅納的相處方式，創(chuàng)設(shè)歡悅的教學(xué)氛圍，廣泛應(yīng)用生動(dòng)的教學(xué)方法，讓幼兒在靈動(dòng)的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)身心的愉悅，健康成長。

“動(dòng)”，一是指教學(xué)載體主要是游戲活動(dòng)，在于對幼兒的激勵(lì)、喚醒和啟發(fā)，聯(lián)系幼兒的真實(shí)生活，通過游戲的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)的開展，激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)健康的成長和全面的發(fā)展；二是指生動(dòng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)法，調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，豐富幼兒體驗(yàn)；三是指教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)幼兒興趣，活動(dòng)氛圍積極，幼兒狀態(tài)極為靈動(dòng)。

在多年的實(shí)踐中，“悅動(dòng)”教學(xué)風(fēng)格敢于打破思維定勢，審視自身教育實(shí)踐，喚醒專業(yè)自覺，激活“基于幼兒發(fā)展”的內(nèi)驅(qū)力，倍受教師喜愛。

三、團(tuán)隊(duì)管理協(xié)調(diào)員—營造“民主一支持型”和諧生態(tài)

幼兒園堅(jiān)持“民主一支持型”管理風(fēng)格，致力于從組織生態(tài)、群體生態(tài)、個(gè)人生態(tài)三方面創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理與建設(shè)，賦能教師專業(yè)成長。

1.組織生態(tài)。構(gòu)建適宜的組織生態(tài)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要保障。我園積極營造適宜的評價(jià)環(huán)境、打造和諧的組織文化，并創(chuàng)造開放的園本化合作平臺(tái)，不斷激發(fā)教師專業(yè)成長的動(dòng)力和潛力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.群體生態(tài)。構(gòu)建“學(xué)習(xí)一成長共同體”，采用“直線—職能制”的群體互助式成長架構(gòu)，并積極開展群體合作式課題研究。以幼兒園特色及幼兒發(fā)展規(guī)律為研究背景，以教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等作為共同研究方向，在日常工作中設(shè)置相對固定的時(shí)間開展科研項(xiàng)目，激發(fā)教師教研熱情，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的科研能力。

3.個(gè)人生態(tài)。引領(lǐng)教師從“觀光者”走向研究者。基于伯利納“教師專業(yè)發(fā)展五階段”理論，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依托，結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)教育工作考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮教師的工作年限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作表現(xiàn)、專業(yè)能力等維度，將教師分為新手型、勝任型和骨干專家型三個(gè)層級，并對不同層級的教師設(shè)定不同的教研目標(biāo)、教研內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為處于同一專業(yè)水平層次的教師量身打造不同的研修主題、研修內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)和保障機(jī)制，幫助教師明確自身所處階段，打破舒適區(qū)，尋找發(fā)展區(qū)，不斷躍進(jìn)到新的更高層級，減少他們在某一層級時(shí)間滯留過長的現(xiàn)象，使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展格局。

“慢教育”給每一個(gè)孩子心靈埋下真善美的種子，為他們的終身幸福扣好人生第一粒扣子。在未來的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)堅(jiān)持“慢教育·悅成長”的教育思想、優(yōu)化“悅動(dòng)”教學(xué)風(fēng)格和“民主一支持型”管理風(fēng)格，不斷探索創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)力量。

責(zé)任編輯王思靜