解鎖角色扮演情境，賦能民族團結進步教育

民族團結進步教育是新時代教育的重要內容，是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵環節。在內地西藏班的初中道德與法治教學中，需要師生共同協作創設，激發學生的角色扮演興趣，使其在實踐性活動中提升分析問題和解決問題的能力，培養其學科核心素養。

創設角色扮演情境的價值，一是打破傳統局限，激活教育活力，如模擬民族區域自治地方的政府決策會議，學生分別扮演政府官員、當地居民代表、專家學者等角色，圍繞地方發展規劃展開討論。二是契合學生特質，深化情感認同，如學生分別扮演藏族、回族、門巴族等文化傳承人角色，開展文化交流活動。三是對接時代需求，培育責任擔當，讓學生體會各民族同胞如何“像石榴籽一樣緊緊抱在一起”。

創設角色扮演情境的原則，一要遵循真實性原則，選擇與學生密切相關的話題，激發共鳴與思考，讓他們在熟悉的場景中感知不同民族的交往、交流、交融，為構建正確的民族觀和國家觀筑牢根基。二要堅守教育性原則，情境要緊密圍繞教育目標精心設計，情境內容不僅傳授民族團結進步知識，更要培養學生的政治認同、責任意識等核心素養，讓鑄牢中華民族共同體的信念在學生心中落地生根。三要凸顯趣味性原則，設置富有挑戰性與趣味性的任務，巧妙引入小組合作活動，讓學生在角色的演繹與探索中，深度體驗學習的樂趣。四要貫徹主體性原則，關注學生個性差異與情感需求，聚焦學生能力培養，助力其全面發展。

扎根現實：借真實案例創情境

真實案例改編情境符合建構主義學習理論的核心觀點，即知識是通過情境中的互動和實踐建構的。西藏學生身處內地，與家鄉有著緊密的情感紐帶與文化聯系，對源自家鄉或自身生活經歷的素材感知敏銳。在八年級下冊《堅持民族區域自治制度，增強對中國特色社會主義的認同》教學中，教師可選取拉薩特色文化產業蓬勃發展的實例。如拉薩市政府依據民族區域自治制度賦予的權力，挖掘本地藏族傳統文化資源，打造集唐卡繪畫、藏毯編織展示與銷售為一體的中國西藏文化旅游創意園區。將此案例改編為角色扮演情境，學生分別扮演政府文化產業規劃人員、藏族手工藝人、文化企業經營者、游客等。學生模擬規劃產業園區、制作手工藝品、洽談合作、接待游客等環節，深刻體會民族區域自治制度如何為地方文化產業發展提供政策支持與制度保障。

Δ 西藏班“行走的思政課”研學實踐活動

聚焦時代：以熱點話題引情境

△西藏班學生參加中山慈善萬人行

熱點話題創設情境符合情境認知理論的核心觀點，即學習是在特定情境中通過實踐完成的。西藏生雖然遠離家鄉，但對西藏和國家的熱點話題依然保持高度關注。在九年級上冊《高揚民族精神，增強對中華民族的認同》教學中，教師引入了2025年1月22日西藏那曲市安多縣地震的話題。在這次抗震救災行動中，各族人民以高度的凝聚力與向心力，用堅毅與溫情深刻詮釋了“中華民族一家親”的豐富內涵，共同譜寫了一曲民族團結的壯麗贊歌。教師創設“抗震救災經驗分享會”情境，學生分別扮演受災群眾、救援人員（包括武警官兵、醫護人員、消防隊員等）、志愿者、政府工作人員、新聞記者等角色。教師適時引導學生分享感受和體會，思考每個角色的定位與責任擔當。引導學生在此情境中深刻理解民族精神在當代的具體體現，如何在日常生活中傳承和弘揚民族精神，以實際行動促進民族團結和國家發展。

科技賦能：用多媒體營造情境

多媒體資源營造情境符合多媒體學習理論的核心觀點，即多種感官的參與能夠增強學習效果。以九年級上冊《延續文化血脈，增強對中華文化的認同》教學為例，教師運用多媒體資源，整合了藏族文化如古老的《格薩爾》史詩說唱視頻、神秘的藏醫藥文化紀錄片，以及其他民族文化，如震撼人心的安塞腰鼓表演、精美雅致的青花瓷制作工藝等。在此基礎上，教師創設“中華文化傳承與創新論壇”情境，學生分別扮演文化學者、非遺傳承人、文化創意產業從業者、普通民眾等，親身體驗中華文化的多樣性與統一性。學生圍繞文化傳承面臨的挑戰、創新發展的路徑以及相關法律法規的保障作用展開討論，拓寬了文化視野，增強對中華文化的認同感。

激發潛能：讓學生自主設情境

學生自主設計情境不僅符合人本主義學習理論中關于學生主動探索和建構知識的核心觀點，還貫徹了主體性原則。在八年級下冊《堅持黨的領導，增強對中國共產黨的認同》教學中，教師引導學生自主設計角色扮演情境。學生們結合對黨的歷史、黨的領導與西藏發展關系的學習，以及自身在西藏生活的感悟，精心設計了“黨旗下的西藏變遷”主題情境。學生分別扮演不同時期的共產黨員、西藏本地群眾（封建農奴制下的農奴、民主改革后的翻身農牧民、新時代的西藏青年）、援藏干部等角色。在這個過程中，學生需深入研讀教材，梳理中國共產黨在西藏不同歷史階段的重要決策與領導舉措，如和平解放西藏、民主改革、改革開放后對西藏的大力扶持等，深刻理解黨對西藏發展的全方位引領作用。這一過程充滿挑戰，不僅充分激發了他們的自主探究精神與創新能力，還極大地鍛煉了他們的理性思維與問題解決能力。更重要的是，學生在自主設計與角色扮演情境中，堅定了對中國共產黨的認同，明確自己作為新時代青年在維護民族團結、實現中華民族偉大復興征程中的責任與擔當。

注：本文系西藏自治區教育科學研究2023年度青年專項課題“基于情境教學法的西藏班（校）初中生民族團結教育實踐研究”（課題編號：XZEDYP2300100）、中山市教育科研2023年度青年項目“基于情境教學法的初中道德與法治中民族團結教育實踐研究”（課題編號：C2023131）的階段性成果。

責任編輯魏文琦