每個學(xué)生都有“閃光點(diǎn)”

教育是一場用愛與智慧點(diǎn)亮心靈的修行。其間，每個學(xué)生都是一顆獨(dú)特的星辰，哪怕蒙塵，也藏著熠熠生輝的“閃光點(diǎn)”。

在一次語文課上，我緊扣學(xué)校推行的人文價值教育，向?qū)W生傳遞著“我相信我們每個同學(xué)身上都有閃光點(diǎn)”這一理念。彼時，一個稚嫩又急切的聲音冒了出來：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我心頭一緊，循聲望去，是小A同學(xué)。他的眼眸里滿是期盼，困惑也爬上了臉龐，其余學(xué)生的目光也齊刷刷聚焦過來，課堂瞬間靜候我的回應(yīng)。

我停了一下，心想小A學(xué)習(xí)成績一般，上課極少舉手回答，是個缺乏自信的孩子，還偶有沒按時交作業(yè)的情況，跟他談過幾次，一直沒奏效。望著小A那純粹無邪的模樣，我想，這也許是個教育的良好契機(jī)。于是立刻篤定說道：“你身上怎會沒有閃光點(diǎn)呢？你熱愛勞動，常幫助同學(xué)，班級勞動基地的植物都是你去打理的，你還具備誠信的寶貴品質(zhì)。你看，你身上的‘閃光點(diǎn)’還挺多的！”

未料，話音剛落，不少學(xué)生就紛紛舉手反對，七嘴八舌地數(shù)落起小A的失信之舉，還列舉諸多實(shí)例佐證。聽到孩子們的激烈議論，我笑了笑，仍堅(jiān)定為他辯護(hù)：“有一回放學(xué)，我留小A補(bǔ)作文，臨了卻被家長叫走談事。小A幾番找我無果，便留了張字條，承諾次日一早交本子，而第二天，我剛踏入辦公室，他就履約而至。這足以證明，他本質(zhì)是個誠信的孩子，即便曾有過錯，只要有心悔改，依舊值得信任。”學(xué)生們安靜下來了，似乎被我這番話觸動了，不再反駁。小A則默默低下頭，若有所思，想必是為往昔之事心生愧疚。

回到辦公室，我的思緒仍縈繞在小A身上。他成績一直在及格線邊緣徘徊，常被同學(xué)取笑，自卑早已在心底扎根。猶記得那次，他沒交作業(yè)，小組無法加分，在組員的埋怨聲中，他低頭不語，那瑟縮的模樣，像極了受傷的小狗。那一刻，我無比清晰地意識到，心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”所言非虛，負(fù)面的期待與評價，只會讓孩子愈發(fā)沉淪。長期自卑的孩子，心靈正如被重負(fù)壓彎的樹苗，逐漸扭曲變形。于是，課后我與他促膝長談，引導(dǎo)他直面現(xiàn)實(shí)，接納自身優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會揚(yáng)長避短，重拾快樂。

奇跡發(fā)生在第二天的語文課上，小A破天荒地舉起手，起身大聲地回答問題。盡管答案簡單淺顯，在旁人眼中不值一提，可于他而言，這是打破陰霾、擁抱陽光的勇敢一步。這一絲微光，意味著他開始挺起胸膛，告別曾經(jīng)那個總是低頭畏縮的自己。

德國教育家第斯多惠講過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師雖不是萬能的點(diǎn)火者，但絕不能成為滅火之人。孩子們懷著好奇與天真踏入校園，恰似捧著水晶與玻璃質(zhì)地的心靈，純凈又易碎。我們既要如賞鑒稀世珍寶般，洞悉他們水晶般澄澈美好的心靈，更要化身堅(jiān)固護(hù)盾，守護(hù)那玻璃般脆弱的自尊，用愛與耐心為他們營造滿溢陽光的成長天地，讓每個孩子都能綻放獨(dú)屬于自己的華彩。

歲月漫長，每一次對學(xué)生閃光點(diǎn)的捕捉、呵護(hù)與放大，都可能改寫一個孩子的命運(yùn)軌跡，讓他們懷揣勇氣與自信，奔赴繁花似錦的前程。

本欄責(zé)任編輯 王思靜