從“一枝獨秀”到“百花齊放”的教師培養實踐

習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中精辟概括了教育家精神的六大內涵，為新時代教師隊伍的建設指明了方向。當前，在教師隊伍中存在的職業認同感弱化、教育信仰動搖和專業成長迷茫等問題，亟須通過弘揚教育家精神來破解。名師工作室作為培養教師的重要方式，在傳承教育家精神、促進教師專業發展方面發揮著不可替代的作用。

由我主持的高中數學工作室自2014年成立以來，通過系統規劃和持續建設，探索出了一條行之有效的教師專業發展路徑。

一、對教育家精神的時代內涵與名師工作室功能的理解

（一）教育家精神的時代內涵

教育家精神是教師專業發展的\"燈塔”。習近平總書記提出的教育家精神包含六個維度：一是“心有大我、至誠報國\"的理想信念，二是“言為士則、行為世范\"的道德情操，三是“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，四是“勤學篤行、求是創新\"的躬耕態度，五是“樂教愛生、甘于奉獻\"的仁愛之心，六是“胸懷天下、以文化人\"的弘道追求。這六個方面相互聯系、有機統一，構成了新時代教師發展的精神坐標。

以教育家精神引領中小學教師隊伍建設是歷史邏輯與現實邏輯的統一。從歷史維度看，我國自古以來就有“師道尊嚴”的文化傳統；從現實需要看，面對教育高質量發展的新要求，教師隊伍建設必須取法乎上，以教育家精神為引領。

(二)名師工作室的功能定位

名師工作室是在教育行政部門的指導下，由名師領銜、骨干教師參與的教師專業發展共同體。名師工作室建設是教師培養的重要環節，其核心功能在于構建名師與骨干教師團隊協同發展的良好生態，進而帶動提升區域教師隊伍的整體素質。通過對陜西省名師工作室的研究，我發現工作室普遍具有以下特點：一是具有資源整合功能，集中各類社會資源與學習資源；二是具有專業引領功能，通過名師示范帶動成員成長；三是具有輻射帶動功能，促進教育均衡發展；四是具有文化培育功能，形成共同的價值追求和專業精神。

二、名師工作室的實踐路徑

我主持的工作室在成立之初，由陜西師范大學羅新兵教授、咸陽師范學院安振平教授等專家擔任指導，聚集了14

名有發展潛力的中青年數學教師。工作室以“名師引領、團隊合作、共同提高、資源共享”為宗旨，構建了系統化的教師專業發展體系。

(-) 學習賦能：構建終身成長的生態系統

工作室將學習視為教師專業發展的源頭活水，創新構建了“三維立體\"學習模型。在硬件保障層面，累計購置《數學教育心理學》《核心素養導向的數學課堂教學》等專業書籍兩百多本，并建立了“流動書柜”制度；為全體成員訂閱了《數學通報》《中學數學教學參考》等核心期刊，確保成員實時學習前沿理論。在制度設計層面，每月開展一次主題閱讀活動，如共讀《怎樣解題》《高中數學課程標準解讀》等專著，將前沿理論與教學實踐相結合，通過分享研討，促進教師深化理解。在每年高考結束后，工作室全員分析全國各地的高考數學試題，每年七月組織解題研討會，每位成員要選擇對自己啟發最大的試題，講來源、講意圖、講思路、講解法、講教法、講價值，通過解題、講題活動促進成員提高解題能力，把握高考動向，為來年高考做好準備。在平臺拓展方面，組織成員參加高端學術活動，這種浸潤式學習使成員實現三個轉變：從經驗型向研究型轉變，從教書匠向明師轉變，從個體學習向團隊共學轉變。這種系統化的學習機制使成員能夠不斷更新教育理念，始終站在教學改革前沿，將教育家精神中的“勤學篤行”落實在行動中。

(二)課堂深耕：鍛造教學實踐的核心能力

工作室將課例研討作為核心工作，形成了“備課一授課—觀課一議課一反思\"的閉環模式。每位成員每年至少上一節公開課，通過集體備課、反復磨課提升教學設計能力。從“解讀執教者的教學意圖”“我怎樣上這節課”“如何改進教學\"三個方面進行評課，以促進教學改革。工作室五位教師的課例榮獲“一師一優課、一課一名師\"活動部級優課的認定，十余位教師斬獲省市級教學獎項。此外，工作室還積極探索信息技術與數學教學的深度融合，開發了一批優質數字教學資源，供一線教師免費試用。竇桂梅老師說：“把課上好，這是教師最崇高的師德?！惫ぷ魇彝ㄟ^持續的課堂實踐，將教育家精神中的“育人智慧”和“躬耕態度”落到實處，培養了一批教學能手。

(三)科研攻堅：提升學術研究的專業品質

工作室秉持“教而不研則淺，研而不教則空”的理念，建立“問題驅動一課題引領一成果轉化”的科研機制，營造了濃厚的教研氛圍。工作室先后完成了1項國家級課題、3項省級課題和2項市級課題，研究成果榮獲陜西省基礎教育教學成果獎特等獎1次、二等獎1次。編寫了《初高中數學銜接教材》，解決了高一新生數學學習銜接的難題，體現了因材施教的育人智慧。發表上百篇論文，其中3篇被中國人民大學復印資料全文轉載。針對教學實際問題，工作室通過開展小課題研究，開創性地提出了一些有效措施。如“高中學生數學閱讀能力提高策略的實踐研究\"就是針對學生“數學閱讀能力不足”的問題而進行的行動研究。通過系統的教研活動，工作室培養了成員的研究意識和創新能力，踐行了教育家精神中“求是創新”的要求。

(四)輻射引領：構建教育發展共同體

工作室從三個維度構建了輻射網絡：在縱向維度，建立“省一市一縣一校\"四級傳導鏈;在橫向維度，形成“省際協作體”；在數字維度，打造“云端資源庫”。在具體實踐中，在校內實施“青藍”工程，通過師徒結對促進新人成長；在區域層面，開展“送教下鄉”活動，助推區域內青年教師專業成長；在省際層面，承擔了“國培計劃”，赴新疆、甘肅、寧夏、福建、河南、廣西等地，通過上示范課、聽評課、作報告等方式開展教師培訓，工作室累計培訓教師上千人次;在數字化方面，利用博客、微信公眾號等平臺分享資源。這些活動不僅服務了更廣大的教師群體，還讓更多的學生享受到了更優質的教學資源，也使工作室成員的能力在示范引領中得到進一步提升，體現了“甘于奉獻”的仁愛之心和“以文化人”的弘道追求。

三、成效與啟示

隨著工作室的發展，省內外百余名青年教師先后申請加人工作室。工作室先后被評為“咸陽市勞模創新工作室”“教育部新時代中小學名師名校長培養計劃(2022—2025）杜海洋名師工作室”。經過十年探索，工作室形成了“四輪驅動”發展范式：以教育家精神為價值內核，以名師工作室為實踐載體，以“學習一實踐—研究一引領”為發展路徑，以教師專業成長與教育質量提升為雙重目標。其發展軌跡揭示三條基本規律：精神引領需要制度創新轉化，名師培養需要系統設計支持，教育均衡需要智慧共享賦能。當工作室建設與教育家精神傳承形成共振，就能激活教師隊伍建設的\"鏈式反應”——一間工作室帶動百名教師成長，百名教師影響萬名學生發展，最終匯成教育強國的磅礴力量。這種中國特色的教師專業發展模式，既為破解全球教師教育難題提供了東方智慧，也為新時代教育家精神的傳承開辟了實踐空間。

作者單位：陜西省咸陽市旬邑中學