校長踐行教育家精神的角色擔當

教育家精神凝聚了教師隊伍的價值共識，蘊含著對教育本質的深刻理解、對教育理想的孜孜追求、對學生成長的深切關懷及對教育創新的不懈探索。弘揚踐行教育家精神與校長的作為緊密相連，作為學校發展的關鍵引領者，校長在引領教師理解教育家精神的深刻內涵、營造踐行教育家精神的良好生態、推動學校高質量發展等方面，承擔著多重角色，發揮著重要作用。

一、學校發展愿景的規劃者

中長期發展規劃是學校堅持依法治校、規范辦學、加強全面質量管理的重要基礎和前提，是辦學方向的指南和發展目標的總綱，是對學校“歷史起點”“邏輯起點”和“未來愿景”的有效銜接，凝聚著全體師生共同的發展愿景。因此，校長要秉持“為黨育人、為國育才\"的價值取向，以教育家精神所蘊含的視野和格局，將個人的教育理想與國家的發展戰略緊密結合起來，思考學校在新時代教育背景下的定位和使命。既要著眼長遠，又要腳踏實地，廣泛征求師生、家長和社會各界的教育智慧，形成群體共識，扎實做好發展性規劃論證工作，包括指導思想、現狀分析、發展思路、目標定位、階段任務、班子團隊、教師團隊、教育教學改革與評價、校園文化、課程建設等內容，帶領全體師生凝心聚力將路線圖變成施工圖，將任務書變成成績單，推動學校全方位發展，努力打造具有鮮明特色和影響力的品牌學校。

二、校園精神文化的引領者

文化是最基本最深沉最持久的力量。作為學校的領航人，校長要心存“信仰之光”，時刻不忘帶頭弘揚和踐行教育家精神所秉持的核心理念，將“理想信念\"“道德情操”“躬耕態度”“育人智慧”“仁愛之心”“弘道追求”等內容融人學校的精神文化建設，凝聚師生智慧，帶領班子成員，明確符合校情的核心文化框架，創新教育教學模式，構建育人文化體系，通過環境浸潤、制度保障、活動賦能、品牌塑造等路徑，積極營造“無言之教”的物理空間，構建以文化人的治理體系，激活知行合一的實踐場域，形成“內外兼修”的品牌形象，以文化“軟實力\"打造發展“硬支撐”，在發展愿景的引領下逐漸完成師生情感和觀念的轉變、新理想和新思想的建構，形成一種文化自覺、文化自信和文化合力，進而形成文化創造力和文化執行力，培養擔任民族復興大任的時代新人。

三、校本課程建設的推動者

課程是學校內涵發展的核心體現，彰顯著學校發展的品質和高度。校長在帶領團隊構建符合校情的課程體系時，要注重契合和凸顯教育家精神的核心要義，將抽象化的理念轉化為可感知可觸摸的實踐樣本，以課程作為踐行教育家精神的有效媒介，潛移默化地將教育家精神與教師常態化的教育教學工作關聯起來。

一是要深刻領悟新課程理念，構建課程管理體系，建立相對科學的制度管理體系和新課程評價體系，為新課程改革保駕護航，確保新課程改革順利進行。二是要關注校本課程的內涵開發。從“啟智潤心、因材施教的育人智慧\"理念出發，組織教師充分挖掘本校校史和所在地域的有效資源，以胸懷天下的氣度打破“學校圍墻”，做好“校內 + 校外”的跨界共建，完善“政府 + 學校 + 社會 ^?+ 家庭\"四位一體的教育范式，構建具有本校特色的校本課程體系。在課程的開發中，既要注意立足必修類課程、選修類課程和綜合實踐類課程培養學生的協作精神、創新精神和實踐能力，又要注意開發蘊含人文精神、意志品格、創新創造、群體交際和價值取向的隱性課程，在整體上豐富課程的內涵，實現課程育人、課程興校、課程強校的作用。三是要引領教師增強課程建設的本領。教師的課程開發與執行能力在一定程度上反映了學校的整體辦學水平。校長要時刻關注課程的推進情況，團結和帶領班子成員培養優秀的教師隊伍，鼓勵教師“勤學篤行、求是創新”，給想做事、敢做事的教師搭建發展平臺，關注優秀教師帶團隊、出成果、促改革的實際貢獻，提升教師隊伍的科研能力和育人水平。

四、教師專業成長的賦能者

習近平總書記講：“對教師來說，想把學生培養成什么樣的人，自已首先就應該成為什么樣的人。\"“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”

優秀的教師隊伍是學校發展的核心競爭力。教師的個人形象關系到教育在人民心中的形象，教師的專業素養關系著學校的辦學質量。作為校長，一是要引領教師牢固樹立理想信念，不斷進行“自我革命”。通過弘揚紅色革命精神，講述身邊榜樣的故事，評選“學生心目中的好老師”“我身邊的好同事”，加強師德師風建設。通過基本功大賽、教學能手比賽及公開課、匯報課、示范課等形式，以“嚴管 + 厚愛 + 激勵\"的三維驅動模式，引導教師在課堂教學上從“單向灌輸\"走向“多維對話”，破立并舉釋放課堂教學活力。舉辦表彰師德標兵、敬業愛崗、教學模范等活動，以評促建，以評促改，以評促管，以評促優。不斷錘煉廣大教師對黨忠誠的政治品格和愛國主義情懷，增強弘揚踐行教育家精神的思想自覺和行動自覺，守好自己的“責任田”，鼓勵教師爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心\"的“四有\"好老師。二是要實施強師興教工程，以教育家精神為指引，創設教師專業成長的“生態土壤”，以“外引內培\"的雙輪驅動和“線上線下\"的雙向發力，以“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”不斷推動教育改革，不斷推進教育數字化轉型，持續提升教師的數字素養。

五、學生關鍵品格的塑造者

黨的二十大報告明確指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。在2025年全國兩會期間，習近平總書記又多次提到“教育、科技、人才”三個關鍵詞，強調“必須深刻把握中國式現代化對教育、科技、人才的需求”。中國式現代化需要科技現代化，科技現代化需要人才支撐，人才的培養需要教育。教育的首要問題是培養什么人，這是思考和謀劃教育工作的邏輯起點，是絲毫不能偏離的政治方向。到本世紀中葉，如今的中學生將是實現“建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國”的中堅力量，他們能否承擔起時代賦予的歷史重任，很大程度上取決于教育是否培養了其關鍵品格和關鍵能力。校長作為學校發展的核心領導者、學生品格培養的首席責任人，在辦學實踐中要考慮黨的教育方針與社會需求，著重培養學生的道德與品質、思維與學習品質、社會與協作品質、健康心理、生活能力以及擁有應對未來挑戰的關鍵能力，尤其要將紅色革命精神的傳承與學科知識的學習有機結合起來，將各種實踐活動的開展與綜合素質的培養結合起來，讓紅色文化進校園、進課堂、進頭腦，加強學生思想政治教育，幫助學生扣好人生第一粒扣子，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

教育家精神是校長引領學校發展的強大精神動力和行動指南。在新時代教育改革發展的浪潮中，校長要深刻認識教育家精神的內涵與價值，努力增強學習、科研、管理決策、改革創新、課程建設等綜合能力，規劃學校發展、營造育人文化、領導課程建設、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境，在切實弘揚踐行教育家精神的大潮中書寫新時代教育管理的“校長答卷”。

（作者系陜西省延安市寶塔區第七中學校長，陜西省特