苔花如米亦生光

晨光漫過教室的窗臺(tái)，在墨香氤氬的課本上織就金線。那些或誦讀、或沉思、或揮毫的身影，讓我想起陶行知先生的語錄—“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高”。作為一名執(zhí)教二十二年的一線教師，我常駐足教室后方，看晨光為每個(gè)伏案的學(xué)生鍍上金邊：小云正用鉛筆勾勒《桃花源記》的地圖；前排有些口吃的小韓獨(dú)自練習(xí)著繞口令，發(fā)音在平翹舌間徘徊這些細(xì)碎的光影，恰是教育最生動(dòng)的注腳。

陽光爬到第三排的課桌邊沿時(shí)，我抬手把西側(cè)窗簾拉上半幅。靠窗的小明揉了揉曬紅的眼皮，小凱把語文書又往光里推了半寸，書中五彩斑斕的批注簌簌落進(jìn)光里。這一場(chǎng)景讓我感受到了教育的溫度—一孩子們都能在教室里找到舒展自己的角落。

教育應(yīng)以經(jīng)典為舟，載蕓蕓學(xué)子抵達(dá)真理。在《桃花源記》的課堂上，文言虛詞化作探路者的羅盤，漁人路線圖則成為打開思維的密鑰。在實(shí)踐活動(dòng)中，以班長為首的幾個(gè)人弓著腰用膠帶捆扎“屋舍儼然”的模型。即使劃破了手，他們也不在意，只想告訴同窗“此乃新桃源也”。小吳用AI動(dòng)畫演繹著“桃花源記”的故事，希沃白板上穿校服的“武陵人”舉著手機(jī)，鏡頭里的桃花源老翁正在拖著打谷機(jī)前行，履帶蹭過田埂，揚(yáng)起一溜灰。

教育應(yīng)以初心為筆，用多元視角繪制成長經(jīng)緯。作文展示活動(dòng)中最令人動(dòng)容的是小紅所寫的《腌菜缸里的月光》，“奶奶的手在鹽水里泡出白邊，像月亮被腌進(jìn)缸底”，念到這兒，教室突然靜得能聽見心跳的聲音。留守學(xué)生小張則在作文中講述父親的故事，在他的筆下“工地的打樁聲”成為“城市脈搏”，“父親手的裂紋”如同“干涸的河床”。此刻，教育評(píng)價(jià)的標(biāo)尺化作文明的薪火一一它以千年文脈為刻度，丈量著寒門青燈下的微光，為歷史作注，亦為未來引航。

教育應(yīng)以改革為斧，讓每個(gè)生命綻放光彩。取消齊讀后，晨讀課成了兜售聲音的雜貨鋪。后排校服里總藏著球衣的李響躁著腳吼“黃河之水天上來—”，震得同桌的修正液滾落在地；前排女生把《鄉(xiāng)愁》哼成周杰倫的調(diào)子；小韓的竹板混在里面，“夫！戰(zhàn)！勇！氣！也！”竹板聲像炒豆子，把鏗鏘的句子炸得溜滑。數(shù)學(xué)老師靠著窗臺(tái)樂：“好家伙，語文早讀改德云社分社嗎？”由此，教育公平的真義豁然開朗：我們應(yīng)讓百靈鳥歌唱，也應(yīng)讓含羞草從容舒展。

暮色漫過苔蘚盆，新冒的芽尖正迎著月光生長。當(dāng)苔蘚從操場(chǎng)的磚縫被移種到教室的講臺(tái)時(shí)，教育便彰顯出溫柔的力量一一讓每粒苔米都以自己的方式發(fā)光。陶行知所說的“長上去”，正是苔米把月光釀成自已的朝陽。

作者單位：陜西省西安市東城第一中學(xué)