三維向度視域下思政課堂活力生成機制研究

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。教師需要精心準備教學素材，以生活化情境達到師生情感共鳴，打造活力思政課堂；通過創設探究活動，建立學科知識與現實生活之間的聯系，促進學生真正實現知識內化，在情感升華中形成正確的價值導向，在拓展活動中培育社會責任感。

一、入境：活用本土素材，增強吸引力

（一）設置本土化情境，激發學生共鳴

在思政課堂中，教師應根據教學內容，引用本地素材，吸引學生注意力。這不僅符合新課標“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，也是完成活力課堂的第一步一人境。入境的核心含義是指教師通過選擇適當的情境載體和情境素材，讓學生真正進入教師所創設的情境，從而為課堂的學習提供基礎的、重要的鋪墊。只有成功地實現入境，才能更好地幫助學生理解道理，甚至留下深刻的印象。例如，圍繞“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”這一目內容，筆者以中山市南朗街道崖口村的發展作為教學素材，深入挖掘具有地方特色的本土教學資源，既契合本土實際，又符合學生的認知水平。導人部分，教師用PPT展示崖口村的海鮮酒樓、大排長龍的煲仔飯、稻田咖啡、出片率超高的稻田民宿、東堤壩網紅打卡點等，這個毗鄰珠江口、有著700多年歷史的美麗鄉村近年煥發新的活力。除了豐富的旅游資源外，崖口村仍然堅持人民公社的集體經濟體制，這個美麗的海邊村莊被譽為“活化石”和“烏托邦”，繼而引出第一目的總議題，從基本經濟制度角度看崖口村的發展。筆者設計《記者鏡頭下的崖口》進入子議題一：邂逅崖口——初識經濟成分。

【片段】記者鏡頭下的崖口角色：記者4名。

跟隨記者報道，感受活力崖口。

記者1：水路電訊，親歷崖口變遷。在崖口村牌坊進來路段、健身廣場及其附近又增加停車位49個，畫道路中線8公里。村內路、水、電、廣播、電視、網絡等基礎設施實現 100% 全覆蓋。中國電信、南方電網等大型企業，助力“百千萬工程”。

記者2：農業合作，走向共同富裕。崖口村干部邀請了省地質調查院對崖口村耕地進行富硒認證，進一步增產崖口富硒大米，去年崖口村集體經濟收入大大增長。

記者3：活力綻放，游客流連忘返。崖口村通過特色餐飲業培育形成了獨特的區域經濟模式，逐步構建起以云吞、煲仔飯和海鮮為主體的三大特色餐飲集聚區，衍生出移動奶茶店等新型經營形態，形成業態互補的餐飲服務體系，有效拓寬了村民的增收渠道。

記者4：成就品牌，舌尖上的崖口。在農貿市場從事肉類銷售工作二十余年的村民譚衛林，于2020年返回家鄉發展，在村中創辦了結合云吞和煲仔飯的特色餐廳。該店鋪現已成為當地美食街具有代表性的商家，由家族兩代人帶領十余名員工共同經營，在占地約280平方米的經營場所中，逐步實現了全家扎根鄉村創業的愿景。

真實的素材往往更容易引起學生的情感共鳴，用學生身邊的本土案例創設情境，就像在他們熟悉的土地上搭建認知橋梁——當教師用村里的老房子講土地制度，用稻田分紅講分配原則，抽象的概念便有了溫度。這種接地氣的教學策略，本質上是在用學生聽得懂的“家鄉話”，講明白國家發展的大道理。備課的時候，教師精選本土素材，比如整理村里二十年前的承包合同和現在的土地流轉協議，讓學生觸摸真實的制度變遷。上課時，教師搭建沉浸式場景，用老會計的賬本、民宿老板的定價表、村委會的公告欄等實物照片，在教室還原村莊的經濟生態。在課堂上，教師設計參與式討論，讓學生扮演記者代表，在觀察和記錄中理解市場與政府的協同作用。這樣的課堂之所以有效，是因為它把課本理論“翻譯”成了生活經驗。當學生發現村口充電樁的數量變化對應著集體經濟收入增長，聽到自家親戚參與分紅的真實故事，“所有制”“分配制度”等書本上的名詞，自然就變成了看得見摸得著的存在。這種教學不是單向灌輸，而是教師帶著學生一起在熟悉的土地上尋找答案，讓他們從家鄉的變化里讀懂中國發展的密碼。

（二）深入挖掘鄉土資源，培養學生家國情懷

筆者以崖口村的鄉村振興為例，通過具體案例讓學生感知家鄉的變化和祖國的強盛，可以有效激發學生對家鄉和國家的熱愛之情。首先，“邂逅崖□—初識經濟成分”階段，教師可以通過展示崖口村的變遷圖片、視頻等多媒體資料，引導學生初步了解不同經濟成分在鄉村發展中的作用。這一環節旨在讓學生認識到，不同的經濟成分對于促進地方經濟發展的重要性，同時也為后續更深入的學習打下堅實的基礎。其次，在“體驗崖口—探究各種所有制經濟的地位和作用”部分，學生將通過小組討論、角色扮演等形式，深入了解各類所有制經濟在實際生活中的運作方式及其相互關系。這種活動設計不僅能夠增強課堂的互動性和趣味性，還能幫助學生建立起更為立體的知識框架，提升他們分析問題和解決問題的能力。再次，在“振興崖口一增強對中國特色社會主義道路的認同”環節，教師強調理論與實踐相結合的重要性，通過對崖口村成功經驗的學習，鼓勵學生思考如何將所學知識應用于解決現實生活中的問題，并從中體會中國特色社會主義道路的優勢。這有助于培養學生的社會責任感和使命感，進一步強化其對中國夢的信心。

整個教學過程應遵循“貼近學生現實生活、激發學生家國情懷、增強課堂思維張力”的原則，確保情境、問題和活動有機融入知識傳授和能力培養之中。通過這種方式，教師不僅可以提升學生的綜合素養，還能夠實現知識、情境與活動三者的協調統一，使得課程設計具有整體性、靈活性和連貫性，從而有效提高教學效果。這種教育模式不僅關注學生的全面發展，還強調他們作為社會成員應具備的責任意識和家國情懷，體現了“大思政課”理念在實踐中的有效落實與深化（表1）。

表1

中職學生普遍存在學習基礎薄弱的現象，他們對實操性和體驗性的內容往往表現出更強的接受度。這一學情特點表明，單一的理論講授方式難以有效調動學生的學習熱情。對此，思政課教師既要準確把握思想政治教育規律，又需充分考慮中職生的認知發展特征和學習行為模式，進而創造性地整合“思政 + ”特色資源。具體而言，教師應立足課程目標要求，結合學生所處的生活環境與社會認知水平，篩選具有教育價值的現實素材融入教學。為提升課程感染力，教學方法的多元化探索尤為重要。教師通過課內課外聯動、校內校外結合、線上線下互補的方式，能夠構建多維立體的教學空間。在課堂教學環節，教師采用分組研討、案例模擬等互動形式促進思維碰撞；在課外實踐層面，教師組織學生開展參觀考察、公益實踐等活動，強化學生的切身感知；同時，借助數字化教學平臺和移動終端，突破傳統課堂邊界，以微課、主題討論等靈活形式激活學生既有經驗，增強思政教育實效性。在教學實施過程中，教師創設與學生成長經歷相契合的教學情境尤為關鍵，例如，引導學生結合個人生活見聞展開主題反思，幫助他們在自身經歷與課程理論間建立有效連接。這種教學策略不僅能提高課堂參與度，更有助于培養學生的問題分析能力和價值判斷能力。

二、悟理：創新探究活動，激發生命力

中職思政課程需兼顧素養培育與知識建構，構建動態教學場域的起始環節在于創設有效教學情境（人境），繼而推進認知深化（悟理）。在悟理層面，教師要實現教學素材與學科知識的有機統整，通過設置遞進式問題鏈和階梯型探究任務，引導學生逐步完成從具象感知到抽象思維的認知躍遷。教師在教學設計中若能將課程知識點系統嵌人情境脈絡，形成螺旋上升的知識圖譜，則能構建富有節奏感的思政教學范式，助力學生完成從知識接收者到意義建構者的角色轉變。在此框架下，教師通過結構化的問題導引和模塊化活動設計，促使學生主動參與知識生成過程。當教學實現情境邏輯與認知規律的深度契合時，不僅能強化學生的知識遷移能力，更能培育其綜合素養，由此全面提升思政課的課堂粘度和育人效度。這種多維互動的教學模式，最終促成學生認知圖式、實踐能力與情感態度的協同發展，切實增強課程的實效性和示范性。

（一）進行問題梯度設計，營造合作交流課堂

教師以突破教材重難點為核心，通過環環相扣、層層遞進的“問題鏈”，引導學生主動發現問題、深人分析問題、積極思考問題并尋求解決方案，從而激發他們的學習積極性和主動性；鼓勵學生敢于質疑現有的知識和觀念，善于思辨和分析，進而培養他們的綜合素養和能力。具體而言，在第二目“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的課堂活動中，筆者首先給學生介紹了中山與潮州獅峰村建立了對口幫扶關系的背景，視頻提到了獅峰村村民老李早年承包了10畝魚塘，但因為缺少技術，魚塘收益不好。中山在精準幫扶政策下通過建立相關機制，讓像老李一樣的村民實現經濟效益年年提升。在觀看完真實的視頻素材后，筆者設計了村里的三位村民。

老李：我這養魚的法子確實管用，大伙兒都看得見，塘里出的魚又肥實、產量又高，這份獎金我怎么也該多拿點兒。

老張：我家新房正在裝修，兒子正在讀研究生，很需要錢，最好先把獎金給我。

老唐：雖說我這兒出的蜜不算多，但您瞧瞧我這蜂箱打理得多勤快！每天起早貪黑伺候這些蜜蜂，該干的活一樣沒落下。照我看吶，這辛苦錢大伙兒就該平分才對。

根據三位人物的言論，筆者設計了三個問題： ① 這筆獎金收入屬于哪種分配方式？判斷依據是什么？ ② 獅峰村養殖合作社采納誰的觀點進行分配更加公平？為什么？ ③ 魚農如何才能在合作社領到更多的獎金？為了增強討論的實際操作性，防止流于形式，筆者設計了創新的“小組討論成果展示表”。這個表格詳細記錄了討論的時間分配，每個小組成員的任務分工和協作方式。通過這種方式，每個成員都有明確的任務和角色，如記錄、查閱資料、聯系實際解讀、補充完善觀點等。這種活動形式不僅極大地提高了每個成員的參與度和積極性，而且通過相互探究和集思廣益，使每個小組都能得到豐富的收獲。這些觀點的展示讓人眼前一亮，充分展現了將課堂交給學生，使學生成為真正的課堂主導者的效果。

（二）制作適宜教具，自主梳理知識脈絡

一堂充滿活力的思政課不僅要在形式上活躍，更應在思維上碰撞出火花。為了實現這一目標，筆者在教授“社會主義市場經濟體制”第三目時，設計了一項創新的教學活動，旨在通過動手實踐和團隊合作，幫助學生深入理解并掌握本節課的重點和難點。在課前，教師為每個小組準備了以下教具：一張A3白紙、一支馬克筆以及一組印有“供不應求”“供過于求”“擴大生產”“減少生產”“買方競爭”“賣方競爭”等關鍵詞的卡片。這些卡片背面預先貼上了雙面膠，方便學生使用。

活動開始時，學生以小組為單位，利用桌面上的道具制作“市場資源配置圖”。他們需要通過討論達成一致意見，然后將卡片撕去背膠貼在A3白紙上，并用馬克筆通過箭頭、線條等方式連接各個元素，形成一個完整的思維導圖。這個過程不僅讓學生直觀地理解市場資源配置的基本原理，還培養了他們的協作能力和批判性思維。從理論上講，建構主義學習理論強調學生通過主動參與和互動來構建知識。這種教學方法能夠有效促進學生的深度學習和知識內化。在實際操作中，通過動手制作思維導圖，學生可以將抽象的概念具體化，從而更好地理解和記憶知識點。在活動進行期間，教師可以通過觀察各組學生的討論和操作情況，迅速了解他們對課程重點和難點的掌握程度，選取具有代表性的小組上臺展示他們的思維導圖，不僅可以激發學生的成就感，還能提供組間交流的機會。其他小組的學生可以對展示的內容表示贊同、質疑或補充，進一步深化對知識點的理解。

本環節的設計不僅利用教具帶動學生用思維導圖的形式梳理本課重難點，還將所學知識形象化、系統化、網絡化，起到提綱挈領的作用。同時，它也為學生營造了一個既能動手又能動腦的學習環境。學生積極參與討論，在討論中收獲了知識，提高了分析問題和解決問題的能力。通過這樣的活動設計，學生不僅掌握了社會主義市場經濟體制的相關知識，還在互動中提升了邏輯思維能力和團隊合作精神。

三、印心：升華價值取向，提升感染力

（一）在情感升華中形成正確價值導向

思政課在青少年的思想啟蒙和價值觀形成過程中扮演著至關重要的角色，被視為塑造學生正確世界觀、人生觀及價值觀的重要平臺。思政課不僅傳遞知識，更注重通過教學內容與活動的設計，潛移默化地引導學生形成正確的價值觀念。思政課程的價值不僅在于傳遞知識，更在于通過精心設計的教學活動，幫助學生“扣好人生的第一?？圩印?，從而在情感升華中形成正確的價值導向。

在思政課教學中，教師應通過情境創設、問題驅動和實踐活動等手段，促進學生的深度參與和主動思考。所謂“印心”，即要求教師在教學過程中，通過精心設計和安排活動，使學生能夠在課堂活動中真正理解和掌握學科的核心素養，并在此基礎上形成正確的價值判斷。例如，在本課的最后，筆者播放關于鄉村振興的視頻素材，旨在立足生活實際，由校內逐步延伸到校外，為思政課引入“源頭活水”。通過這種方式，學生能夠更好地理解社會主義核心價值觀，并在情感共鳴中升華對家鄉和社會的責任感。

（二）在拓展延伸中增強公共參與能力

思政課教師不僅要關注學生的自我成長，還要引導他們融入家庭、學校和社會生活，增強對國家發展和人類未來的關注，提升公共參與的能力。為此，筆者在本課的最后設計了一個拓展環節“打工何須遠走”。任務要求學生為崖口村舉辦一場模擬招聘會，列舉出相應的職務、要求、待遇等內容，從思考招聘信息入手，將職業生涯規劃融入教學，學生深刻領悟大力發展生產力的正確性和必要性。這一過程可以培養學生的愛國愛家情懷，增強“四個自信”，提升核心素養。

總之，思政課不僅是教師傳授學科知識的主陣地，更是培育學科核心素養的主渠道。教師以素材為依托，以活動為媒介，以價值為導向，通過入境、悟理、印心三個互相聯系又層層遞進的步驟，打造活力思政課堂，可以真正實現培根鑄魂、啟智潤心。

責任編輯陳春陽