集體備課促進(jìn)中職語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的探索與實(shí)踐

目前，普通中學(xué)語(yǔ)文的集體備課已取得了豐富的理論和實(shí)踐成果，而中職語(yǔ)文的集體備課仍處于初步探索階段。作為中職階段的一門公共基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文既要服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，起到銜接義務(wù)教育和高等教育的橋梁和基礎(chǔ)作用，又要促進(jìn)學(xué)生的階段成長(zhǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)方面的效能。因此，不應(yīng)簡(jiǎn)單地將普通中學(xué)語(yǔ)文的集體備課模式直接照搬到中職語(yǔ)文教學(xué)中。基于這一認(rèn)識(shí)，本文選取某中職學(xué)校的實(shí)踐案例，深入探討現(xiàn)階段語(yǔ)文集體備課中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展提供有益的啟示。

一、中職語(yǔ)文課程集體備課的必要性

從政策導(dǎo)向來(lái)看，集體備課是落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。國(guó)家和上級(jí)教育部門明確指出，要通過(guò)深化協(xié)同教研、整合優(yōu)質(zhì)資源來(lái)提升教師專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)效果。例如，某中職學(xué)校在貫徹這一政策要求時(shí)，通過(guò)組織集體備課，實(shí)現(xiàn)了校際資源共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，有效回應(yīng)了中央關(guān)于立德樹人和教師專業(yè)化建設(shè)的要求，同時(shí)克服了個(gè)體備課中存在的隨意性和低效問(wèn)題，形成了一套科學(xué)、系統(tǒng)的備課模式。

從現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的角度來(lái)看，集體備課不僅破解了中職學(xué)校教學(xué)資源分散、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的困境，更為區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的協(xié)同教研提供了鮮活的實(shí)踐樣本。以某中職學(xué)校為例，教師在集體備課過(guò)程中不斷提煉“山區(qū)職教 + 語(yǔ)文核心素養(yǎng)”融合的成功經(jīng)驗(yàn)，并將這些實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為具有理論深度和推廣價(jià)值的教研模式。這些不僅豐富了中職教育領(lǐng)域的協(xié)同教研理論，也為提升教師科研能力、激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，具有廣泛的示范和復(fù)制意義。

二、中職語(yǔ)文課程集體備課中存在的問(wèn)題

在中職語(yǔ)文課程集體備課中，首先比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師在備課時(shí)仍然延續(xù)“以教定學(xué)”“以師定學(xué)”的傳統(tǒng)思維，只是將已有教材內(nèi)容簡(jiǎn)單拼接到教案中，往往忽視學(xué)生的特點(diǎn)和需求。其原因在于部分教師缺乏研究意識(shí)和生成性目標(biāo)的思考，沒(méi)有真正從學(xué)情出發(fā)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，也未將學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)困難和多元能力發(fā)展納入考慮；再加上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的理解多停留在“完成任務(wù)”的層面，導(dǎo)致集體備課更多是照本宣科，關(guān)注“我怎么教”，而不是“學(xué)生怎么學(xué)”。與此同時(shí)，許多教師在集體備課中更側(cè)重方法和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和心理需求的關(guān)注，這種“重教法、輕學(xué)法”的準(zhǔn)備模式實(shí)際上是把重點(diǎn)從學(xué)生移到了教師身上。一旦教師在集體備課活動(dòng)中只注重展示“如何講課”，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的研討和教學(xué)內(nèi)容的深人挖掘，就會(huì)使整個(gè)備課過(guò)程流于形式，難以產(chǎn)生新的課堂活力和教學(xué)創(chuàng)新。

其次，“分工式備課”的做法也在中職語(yǔ)文集體備課中普遍存在，表面上主備教師承擔(dān)了“領(lǐng)跑”作用，但實(shí)際操作中容易造成其他教師被動(dòng)應(yīng)付、缺少真正的思考與投入。造成這一現(xiàn)象的原因，一是學(xué)校或教研組缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w備課程序與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能有效激發(fā)每位教師的參與積極性，使得“主備人”角色被過(guò)分夸大，其他成員逐漸成為“看客”；二是教師本身對(duì)集體備課的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只是“完成任務(wù)”“走過(guò)場(chǎng)”，在任務(wù)繁重的情況下，把集體備課當(dāng)作可有可無(wú)的負(fù)擔(dān)而非教學(xué)能力提升的契機(jī)；三是新教師亟需老教師帶教指導(dǎo)，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也需要新教師的新鮮想法進(jìn)行碰撞，但由于缺乏明確的目標(biāo)愿景和問(wèn)題意識(shí)，集體備課很難形成真正的研究氛圍，導(dǎo)致“傳幫帶”難以落到實(shí)處。結(jié)果就是表面上大家在一起“備課”，但實(shí)際上缺少有效交流和共同研討，難以激發(fā)集體智慧，更無(wú)法為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供真正的助力。

三、中職語(yǔ)文課程集體備課的探索

（一）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化備課流程破解形式化困境

目前中職語(yǔ)文集體備課中普遍存在流程隨意、分工不均和教師參與度低等問(wèn)題，其根本原因在于缺乏明確、規(guī)范的工作機(jī)制，導(dǎo)致備課活動(dòng)往往流于形式、各自為戰(zhàn)，難以形成協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以通過(guò)制定明確的細(xì)則來(lái)建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化流程，從而破解形式化困境。比如說(shuō)備課的流程要可視化，備課環(huán)節(jié)可以劃分為主題申報(bào)、主備初案、集體研磨、課堂驗(yàn)證和二次修訂。以上五個(gè)步驟，必須留下可追溯的研討記錄和修訂批注，確保討論內(nèi)容系統(tǒng)化；組員要有明確的分工，并且都有同一個(gè)目標(biāo)，這樣能夠激發(fā)每位教師的積極性，比如實(shí)行輪值主備制度和老帶新協(xié)作模式，要求每位教師每學(xué)期至少擔(dān)任一次主備組長(zhǎng)，并由資深教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)框架、新教師負(fù)責(zé)數(shù)字化資源開發(fā)，以平衡分工、傳承經(jīng)驗(yàn)。備課必須要有可應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的成果，類似于學(xué)情分析報(bào)告、教學(xué)反思日志等。整個(gè)備課需要定期監(jiān)督，比如定期抽查備課記錄、利用學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)分析備課的實(shí)際效果，還要追蹤優(yōu)秀方案向論文和課題轉(zhuǎn)化的情況，對(duì)備課過(guò)程、成效和轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行全方位監(jiān)督，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)備課流程向科學(xué)、規(guī)范和高效方向發(fā)展。

（二）推行“學(xué)為中心”備課范式突破傳統(tǒng)思維

當(dāng)前的備課模式往往以教定學(xué)，側(cè)重教材和教法，而忽視了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這一問(wèn)題，可以推行“學(xué)為中心”備課范式。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議從三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)向：第一，改變只備教材的做法，要求主備組通過(guò)大數(shù)據(jù)手段提交基于學(xué)生前測(cè)情況的報(bào)告，比如分析近三年應(yīng)用文寫作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生實(shí)際情況；第二，不再單純備教法，而是注重備學(xué)法，在教案中增設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑圖，明確自主探究、小組協(xié)作等教學(xué)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例，使課堂設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程；第三，將備知識(shí)轉(zhuǎn)向備素養(yǎng)，要求教師采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，先確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)，再反推設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。克服傳統(tǒng)備課中重教輕學(xué)的弊端，又能讓課堂更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和綜合能力提升。

（三）建立研訓(xùn)評(píng)一體化協(xié)作生態(tài)激活集體智慧

目前中職語(yǔ)文集體備課中常見(jiàn)的問(wèn)題是分工不夠明確、傳幫帶方式流于形式以及優(yōu)秀備課成果難以轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致教師間難以真正形成協(xié)同創(chuàng)新的合力，備課效率和教學(xué)研究效果也受到影響。為激活集體智慧、提升整體教研水平，可以通過(guò)建立研訓(xùn)評(píng)一體化的協(xié)作生態(tài)來(lái)促進(jìn)協(xié)同合作，進(jìn)而解決這些問(wèn)題。研訓(xùn)評(píng)一體化不是口號(hào)，要求任務(wù)、成果、評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)這四個(gè)方面都制定針對(duì)性、切實(shí)可行的措施，還要確保各環(huán)節(jié)有效銜接，才能夠稱之為一體化，從而實(shí)現(xiàn)整體協(xié)同提升。任務(wù)鏈上，根據(jù)中職語(yǔ)文的特點(diǎn)，將備課任務(wù)拆分為基礎(chǔ)模塊和專項(xiàng)攻關(guān)模塊，讓所有教師都參與基礎(chǔ)工作，同時(shí)由專門的小組承擔(dān)更具挑戰(zhàn)性的課例開發(fā)和學(xué)情調(diào)研；成果鏈上，建立一套激勵(lì)機(jī)制，使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課成果能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為論文、課題或校本資源，并與職稱評(píng)聘掛鉤，從而鼓勵(lì)教師將成果落地；評(píng)價(jià)鏈上，實(shí)行多角度評(píng)價(jià)，如同組互評(píng)、學(xué)生反饋和行業(yè)對(duì)教學(xué)適配度的評(píng)價(jià)，以便全面反映教學(xué)創(chuàng)新效果；成長(zhǎng)鏈上，建立電子檔案，記錄教師在備課中的觀點(diǎn)貢獻(xiàn)和資源開發(fā)情況，為教師的持續(xù)成長(zhǎng)提供可量化的數(shù)據(jù)支持。

四、中職語(yǔ)文課程集體備課的實(shí)踐

以某中職學(xué)校的集體備課實(shí)踐為例，本部分將探討如何通過(guò)科學(xué)規(guī)范的備課流程、有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新并促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）構(gòu)建模式提升教師備課水平

為標(biāo)準(zhǔn)化備課流程，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)集體備課共同體，整合教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和激發(fā)教師個(gè)體的創(chuàng)新。共同體以明確目標(biāo)、科學(xué)分工和順暢溝通為基礎(chǔ)，使每位教師在集體討論中充分發(fā)揮所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。備課周期管理方式是“三定”，即定時(shí)定責(zé)定向。定時(shí)是線上每?jī)芍芾抿v訊會(huì)議開展1小時(shí)主題研討，教師可即時(shí)針對(duì)教法、學(xué)情、資源運(yùn)用等提出困惑、分享經(jīng)驗(yàn)；線下則在每月末組織區(qū)域備課，將較為深入的問(wèn)題集中討論、共同驗(yàn)證。定責(zé)是學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與質(zhì)量把控，骨干教師承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，新教師則側(cè)重學(xué)情調(diào)研與數(shù)字資源開發(fā)。定向是每學(xué)期聚焦3個(gè)教學(xué)攻關(guān)方向，讓教師能夠圍繞核心難題集思廣益。在備課主題上，要求教師共同參與選定與建構(gòu)，教師可以自下而上地提出在教學(xué)中亟需解決的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，并將這些問(wèn)題或想法凝聚為每個(gè)周期要攻關(guān)的主題。這樣一來(lái)，教師既能排除陳舊、無(wú)效的內(nèi)容，又能收獲更高的自主感與責(zé)任感，從而在研討中保持較高的積極性。集體備課共同體不只是局限于校內(nèi)，借助定期的研討反饋會(huì)和跨校觀摩活動(dòng)，逐步形成獨(dú)具特色的集體備課文化，使教師對(duì)集體備課的實(shí)用價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義有更深刻的理解與認(rèn)同。

（二）讀寫共促提升教師理論水平

為夯實(shí)中職語(yǔ)文教師的理論根基，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，學(xué)校在集體備課框架下專門成立“求真讀書會(huì)”，以讀寫共促的方式形成師資專業(yè)化發(fā)展的合力。每學(xué)期結(jié)合學(xué)校的“三定”集體備課周期管理，先由語(yǔ)文教研組基于《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》和各專業(yè)群特點(diǎn)，集中討論并確定若干核心研習(xí)主題，如“職業(yè)情境中的語(yǔ)言應(yīng)用理論”“技術(shù)技能人才文化素養(yǎng)培育理論”等。然后，借助跨校“理論研習(xí)坊”開展團(tuán)隊(duì)共讀活動(dòng)，通過(guò)集體研讀崔永《有效教學(xué)》、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法著作、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論等，幫助教師從不同學(xué)科視角與教育理念出發(fā)，碰撞出關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的靈感與想法。期間，主備教師會(huì)結(jié)合讀書心得草擬教學(xué)思路或課例框架，交由教研組骨干及新教師在讀書會(huì)和集體備課會(huì)議上共同批判性研討、修訂完善，從而把“理論讀書”與“課堂備課”融為一體。例如，一次備課中，積極探討如何將勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神融入語(yǔ)文課堂教學(xué)。以《沁園春·長(zhǎng)沙》《風(fēng)景談》《荷花淀》為例，教師們圍繞“人生的理想與信念”專題開展人物鑒賞、語(yǔ)言賞析和主題寫作等任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)工藝美術(shù)專業(yè)的教師設(shè)計(jì)融合專業(yè)特長(zhǎng)的教學(xué)模塊，如引導(dǎo)學(xué)生繪制橘子洲“秋景圖”、延安軍民生活“風(fēng)景圖”及白洋淀軍民抗戰(zhàn)“場(chǎng)景圖”，從而實(shí)現(xiàn)理論研討與課堂設(shè)計(jì)的深度對(duì)接。

經(jīng)過(guò)讀寫共促下的集體備課，教師通過(guò)讀書筆記、讀后感、線上線下分享會(huì)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)前沿教育理論的消化吸收，更重要的是，他們會(huì)在每次集體備課時(shí)將這些理論轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。以電商專業(yè)學(xué)生為例，教師們?cè)凇扒笳孀x書會(huì)”中研討“情境體驗(yàn)式閱讀”的相關(guān)理論后，便在集體備課中協(xié)同開發(fā)了“直播電商講解詞創(chuàng)作”教學(xué)模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與寫作能力；隨后，在課后再以讀書會(huì)和備課組會(huì)議結(jié)合的形式開展反思與案例分享，幫助更多教師從這些成功或失敗的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（三）研修驅(qū)動(dòng)提升教師教研水平

備課的過(guò)程，實(shí)際上也是研究的過(guò)程，在集體備課的框架下，學(xué)校構(gòu)建了“四維聯(lián)動(dòng)”研修機(jī)制，讓教師教研能力得到了非常大的提升。“四維聯(lián)動(dòng)”研修機(jī)制說(shuō)的是建立教師的成長(zhǎng)檔案、教研融合的實(shí)踐轉(zhuǎn)化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)成果轉(zhuǎn)化、語(yǔ)文教師與專業(yè)教師合作研修。教師教研成長(zhǎng)電子檔案，對(duì)教師在集體備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)、研討發(fā)言質(zhì)量以及課例優(yōu)化成效等關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行全面記錄，為每位教師的教研成長(zhǎng)提供了量化依據(jù)。教研融合的實(shí)踐轉(zhuǎn)化的本質(zhì)就是，備課即教研的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，讓常規(guī)備課會(huì)升級(jí)為微型的教研現(xiàn)場(chǎng)，深化了教材解讀、學(xué)情分析和教法創(chuàng)新等專題研討，重點(diǎn)突破教材解讀偏差、學(xué)情應(yīng)對(duì)失當(dāng)?shù)日鎸?shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與教研活動(dòng)的有機(jī)融合，使每次集體備課都成為教師提升教學(xué)研究能力的重要契機(jī)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)成果轉(zhuǎn)化是考慮到教研成果需要孵化成可供其他區(qū)域借鑒的論文，鼓勵(lì)教師將優(yōu)質(zhì)的備課方案提煉為參賽課例、轉(zhuǎn)化為課題研究成果或固化為校本資源，形成“備課即研究、教學(xué)即實(shí)驗(yàn)、反思即成果”的一體化發(fā)展路徑，將教學(xué)痛點(diǎn)升級(jí)為校級(jí)課題，將實(shí)證數(shù)據(jù)升級(jí)為期刊論文。除了輸出成果，還有汲取成果，要求教師參與校內(nèi)外、市內(nèi)外、線上線下的語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)、講座以及各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，汲取珠三角等地區(qū)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，更通過(guò)課題研究和教學(xué)案例分析，深化了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師與專業(yè)教師合作研修是考慮到中職教育的獨(dú)特性，學(xué)生需要提高的是崗位語(yǔ)文能力，備課中不能對(duì)普高的備課方案照搬照抄。通過(guò)這些舉措，集體備課不再僅僅是一種備課模式，而是成為驅(qū)動(dòng)教師教研水平持續(xù)提升的有效研修平臺(tái)。

（四）論文孵育提升教師科研水平

常規(guī)備課是一個(gè)微型的教研現(xiàn)場(chǎng)，因此在集體備課過(guò)程中，要求教師把日常教學(xué)中的實(shí)際難題作為論文研究的切人點(diǎn)，將教學(xué)實(shí)踐細(xì)致轉(zhuǎn)化為科研素材。在這個(gè)微型的教研現(xiàn)場(chǎng)中，教師們記錄下每一次課堂試教的效果、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改過(guò)程以及學(xué)生進(jìn)步的數(shù)據(jù)，這些具體的“備課干貨”便成為撰寫教學(xué)論文的原始素材。一次又一次的集體討論，確定了研究主題，完善了研究方案，從而使得課堂上反復(fù)驗(yàn)證和改進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具有數(shù)據(jù)支撐的研究成果。為了提高論文孵化的質(zhì)量，學(xué)校安排老教師與新教師結(jié)對(duì)合作，將這些實(shí)踐成果凝練成規(guī)范的論文。備課組內(nèi)部定期開展論文寫作培訓(xùn)與交流會(huì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，從如何整理教案、分析數(shù)據(jù)到撰寫論文、修改初稿等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)，并邀請(qǐng)專家詳細(xì)講解論文寫作的規(guī)范與要求。經(jīng)過(guò)集體討論和互評(píng)，教師逐步掌握了從備課到科研的轉(zhuǎn)化路徑，學(xué)校還幫助語(yǔ)文教師積極申報(bào)區(qū)級(jí)、市級(jí)或省級(jí)課題。這樣，備課中的教學(xué)反思與研究不僅解決了實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，還有效提升了教師的科研水平，為中職語(yǔ)文教學(xué)注入了持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管中職語(yǔ)文的集體備課還存在許多問(wèn)題，但是認(rèn)清集體備課的本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，是突破傳統(tǒng)備課形式主義、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以科學(xué)、系統(tǒng)的備課機(jī)制，能夠不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教師的課程意識(shí)和理論水平，還能在協(xié)同研討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和個(gè)體不斷提升。

[基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃一般項(xiàng)目“集體備課促進(jìn)粵北山區(qū)中職語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2025YQJK1027）研究成果之一。]

責(zé)任編輯朱守鋰