基于核心素養(yǎng)的中職思政“賽課融合”教學(xué)策略實(shí)踐研究

中華人民共和國教育部在2020年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》。該課程標(biāo)準(zhǔn)研制組將黨的教育方針具體化、細(xì)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與”五項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)，難以滿足中職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和實(shí)踐性的需求，這在一定程度上影響了思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育的效果與深度。通過筆者團(tuán)隊(duì)的理論與實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，將“賽課融合”教學(xué)策略引人常規(guī)思政課堂教學(xué)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的有效途徑。“賽課融合”教學(xué)策略以學(xué)生、教師各項(xiàng)比賽為指引，以思政技能競賽能力素養(yǎng)要求為目標(biāo)，整合中職思政課教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到思政課堂，通過巧妙地將課堂教學(xué)與競賽活動相結(jié)合，能夠充分激活課堂活力，增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性，達(dá)到適應(yīng)新發(fā)展格局下對職業(yè)教育人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

一、中職思政“賽課融合”教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀

筆者選取了中國知網(wǎng)核心數(shù)據(jù)庫收錄的文獻(xiàn)，以“中職”“教學(xué)策略”進(jìn)行主題檢索，共檢索到文獻(xiàn)11201篇，主要是專業(yè)課的教學(xué)策略研究，思政課的較少。以“以賽促教”這個(gè)主題進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)1368篇。其中，李敏娟提出把OBE教育理念融入日常課程及設(shè)計(jì)競賽，提出PBL教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的主動性。夏凡、吳雙等人提出以“賽”和“課”為雙載體的賽課融合新型課程模式，通過賽課的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、考核方式和師資團(tuán)隊(duì)的融合促進(jìn)課程質(zhì)量提高。龐亞芳提出，整合課程項(xiàng)目對接大賽任務(wù)、設(shè)置任務(wù)梯度實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)、引入競賽模式激發(fā)課程活力、融合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式改革措施，提高課程教學(xué)效果。龐亞芳創(chuàng)新性地構(gòu)建了“賽教融合”教學(xué)模式改革方案，具體包含四個(gè)維度實(shí)施路徑： ① 構(gòu)建課程項(xiàng)目與技能競賽貫通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教賽資源整合； ② 建立階梯式任務(wù)體系，通過能力分層培育促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展； ③ 植入競技激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用競賽要素激活課堂生態(tài)； ④ 創(chuàng)新職業(yè)能力導(dǎo)向的評價(jià)模式，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融入考核體系。該改革方案在實(shí)施中形成了良性教學(xué)閉環(huán)，有效提升教學(xué)實(shí)效。

綜上，可以發(fā)現(xiàn)“賽課融合”在不同環(huán)境下的強(qiáng)有力的適應(yīng)性和顯著提升的效果，且賽課融合更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加教育教學(xué)比賽，但很少有從教師參加的教學(xué)競賽來開展融合，且缺乏實(shí)踐和案例，應(yīng)用及推廣意義不足。

二、中職思政“賽課融合”教學(xué)策略實(shí)踐研究的價(jià)值

（一）有助于豐富和完善中職思政教學(xué)的理論體系

現(xiàn)有中職思政教育理論框架多聚焦于知識傳遞范式與教學(xué)技術(shù)改良。本研究通過創(chuàng)新性整合“賽課融合”策略與關(guān)鍵能力培養(yǎng)理念，并結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，系統(tǒng)構(gòu)建一種新型的中職思政教學(xué)模式，從而豐富和完善中職思政教學(xué)的理論體系，不僅拓展了學(xué)科理論研究的邊界，更為職業(yè)教育改革提供可復(fù)制的范式參照。通過引入“賽課融合”教學(xué)策略，可以使學(xué)生跳出傳統(tǒng)課堂模式，借助新的教學(xué)模式、教學(xué)場景、教學(xué)道具，深化對思政理論的理解，提升運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)增強(qiáng)思政課程的吸引力和實(shí)效性。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過“賽課融合”教學(xué)策略的實(shí)踐，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動思考、積極探索，從而提升他們的核心素養(yǎng)。該教育范式通過構(gòu)建專業(yè)能力與通用素養(yǎng)的復(fù)合架構(gòu)，系統(tǒng)培育符合產(chǎn)業(yè)迭代需求的新型職業(yè)人才，可使教師對素養(yǎng)導(dǎo)向教育的認(rèn)知水平提升，有助于學(xué)生對核心素養(yǎng)教育理念的理解和應(yīng)用。通過實(shí)踐研究，探索如何將核心素養(yǎng)教育理念與中職思政教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“賽課融合”教學(xué)策略的有效實(shí)施，有助于深化對核心素養(yǎng)教育理念的理解和應(yīng)用，為其他學(xué)科的教學(xué)提供有益的參考和啟示。

（三）有助于中職教育研究的深度推進(jìn)

借助對“賽課融合”教學(xué)策略的探索與實(shí)踐，能夠?yàn)橹新毥逃芯块_拓全新視角、提供新穎方法，進(jìn)而推動中職教育研究朝著縱深方向發(fā)展，為中職教育的改革創(chuàng)新給予理論支持與實(shí)踐指引，為其他學(xué)科教學(xué)的改革創(chuàng)新提供極具價(jià)值的啟發(fā)與借鑒。盡管本課題重點(diǎn)圍繞中職思政課程展開，然而所探究的“賽課融合”教學(xué)策略的理念和方法，具備跨越學(xué)科界限的普遍適用性。特別對于公共基礎(chǔ)課程而言，它們各自擁有獨(dú)特的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，本課題的研究成果將對促進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、“賽課融合”融入中職思政課教學(xué)的目標(biāo)

（一）階段目標(biāo)

一是安排團(tuán)隊(duì)教師參與國家級、省級的業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，這些培訓(xùn)由國家和省級部門組織開展。同時(shí)，組織團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行教法研討、新課標(biāo)研討、課程教學(xué)改革以及信息技術(shù)應(yīng)用等專項(xiàng)培訓(xùn)活動。通過這些專項(xiàng)培訓(xùn)，致力于提升教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力，強(qiáng)化其教學(xué)診斷與評價(jià)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二是組織團(tuán)隊(duì)教師參加各級各類教師教學(xué)能力大賽等、推動信息技術(shù)與思政教學(xué)融合創(chuàng)新。

三是策劃并實(shí)施校際間思政課程的交流活動，主辦以思政課程為主題的專題講座、團(tuán)隊(duì)科研經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)、骨干教師專題報(bào)告，完成青年教師技能培養(yǎng)。

四是高效實(shí)施以議題為導(dǎo)向的教學(xué)活動。秉持課程內(nèi)容融入活動、活動承載課程內(nèi)容的深度教學(xué)方針，將議題作為引導(dǎo)方向，把活動當(dāng)作連接橋梁，開展旨在實(shí)現(xiàn)深度知識構(gòu)建的體驗(yàn)式活動。

五是構(gòu)建“教、學(xué)、做、評”緊密融合的活動型課程體系。精心規(guī)劃活動型思政課程，著力攻克教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)問題，涵蓋教學(xué)與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、實(shí)踐與評價(jià)之間缺乏連貫性的難題。通過整合課堂教學(xué)資源、拓展課外學(xué)習(xí)途徑以及開展實(shí)踐活動，整理形成一套完整的活動資料包，以此助力學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。

（二）整體目標(biāo)

開展深度的課堂教學(xué)改革。在教學(xué)中深人貫徹思政學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革目標(biāo)，處理好教與學(xué)、學(xué)與做、做與評的關(guān)系，與人才培養(yǎng)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

以達(dá)成“以賽促教、賽課融合”為宗旨，持續(xù)加深對教學(xué)本質(zhì)的理解，創(chuàng)新教學(xué)形式。積極推進(jìn)課程朝著模塊化、項(xiàng)目化方向改革，把學(xué)科知識以及大賽涉及的要點(diǎn)，拆解成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目與模塊，有序地開展教學(xué)實(shí)踐。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)力，把賽項(xiàng)的具體要求融入日常教學(xué)評價(jià)體系，讓教學(xué)內(nèi)容與賽項(xiàng)內(nèi)容緊密相連，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理論知識儲備以及實(shí)際應(yīng)用能力。

開展思政示范課與公開課的展示活動，同步進(jìn)行錄像留存，并針對教學(xué)過程撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，致力于課程試題庫、電子教案以及教學(xué)課件等資源庫的搭建工作，完善教學(xué)資源體系。

整合學(xué)科任務(wù)與關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)、策劃、學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)的知識分析社會，參與社會生活和文字表達(dá)能力。

四、“賽課融合”融入中職思政課教學(xué)的實(shí)踐路徑

于中職教育架構(gòu)而言，思政課程在助力學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)良好道德觀以及塑造職業(yè)素養(yǎng)方面，發(fā)揮著不可小的關(guān)鍵作用。為契合新時(shí)代教育需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊扣“三教”改革，以教學(xué)能力大賽為切入點(diǎn)，深度革新思政課教學(xué)方法與手段，大力推動新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職思政“賽課融合”工作。從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)改革研究、課程內(nèi)容、教學(xué)條件、線上資源、教學(xué)方法手段、教學(xué)效果到教學(xué)特色，進(jìn)行全方位的系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)與開發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容校本化、教學(xué)設(shè)計(jì)體系化、教學(xué)過程有效化、教學(xué)評價(jià)多元化，產(chǎn)出具有創(chuàng)新性、先進(jìn)性、開放性的課程資源成果。

（一）打造“黨建 + 思政”特色思政課程

2020年版的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰界定了“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與”這五大核心素養(yǎng)，為教學(xué)工作明確了前行方向。教學(xué)團(tuán)隊(duì)深度融合黨建工作與思政教學(xué)科研，全力培育“思政金課”。以“賽課融合”為契機(jī)，創(chuàng)新開展“情境—思維—任務(wù)—路徑”教學(xué)模式，著重提升學(xué)生知識掌握程度與技能水平，構(gòu)建起一套由知識向能力、素養(yǎng)逐步提升的進(jìn)階式課程體系，精心打造具備“紅、特、新、亮、動、實(shí)”特點(diǎn)的特色思政課堂。

所謂“紅”，就是突出紅色基因傳承，通過組織學(xué)生“走出去”的方式，開展生動鮮活的思政教育活動。以“情景演繹 + 主題朗誦 + 理論宣講”形式建設(shè)紅色研學(xué)思政課程，讓學(xué)生走進(jìn)紅色基地，在實(shí)地感受革命事跡，借情景演繹重現(xiàn)歷史，用主題朗誦抒發(fā)敬仰，經(jīng)理論宣講領(lǐng)會內(nèi)涵，將紅色基因深植學(xué)生心中。

“特”體現(xiàn)在開發(fā)特色課程，如“彩虹”思政課程，從不同維度細(xì)分思政教育內(nèi)容，每個(gè)維度對應(yīng)特定思政主題，如紅色對應(yīng)愛國、橙色對應(yīng)創(chuàng)新等，以獨(dú)特視角吸引學(xué)生。此外，著手開發(fā)黨史沙畫課程以及融入課程思政元素的沙畫課程，利用新穎獨(dú)特的沙畫藝術(shù)形式呈現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建“信息技術(shù)+思政”高效思政課堂

身處信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師對信息技術(shù)的運(yùn)用能力，已然成為提高教學(xué)質(zhì)量的核心要素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極推動信息技術(shù)與思政教育深度交融，深入探究虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用路徑，著力構(gòu)建線上線下協(xié)同、教學(xué)競賽科研協(xié)同發(fā)展的“信息 + 思政”一體化教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)全力打造網(wǎng)絡(luò)思政課堂教學(xué)平臺資源庫以及課堂專題教學(xué)資源體系。在多媒體智能化教學(xué)環(huán)境中，將學(xué)習(xí)通、問卷星、希沃白板等技術(shù)與資源進(jìn)行整合，融入思政課程教學(xué)過程。

與此同時(shí)，大力開發(fā)并合理運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加快思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)步伐。把教案、課件、習(xí)題庫等各類教學(xué)資源整合到平臺之中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源共享，突破時(shí)間與空間的限制，切實(shí)提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。此外，還精心開發(fā)一系列涵蓋教學(xué)課件集、電子教案和學(xué)案集、論文集、教學(xué)案例集等內(nèi)容豐富且全面的教學(xué)資源。建設(shè)課程資源微信公眾號，將教學(xué)安排、教學(xué)制度、教學(xué)大綱、講義講稿、多媒體課件、教學(xué)錄像、思考題、考核辦法、實(shí)踐活動圖片及影像資料、優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀論文等資源及時(shí)發(fā)布。

（三）開展議題式教學(xué)打造“四度”課堂

依據(jù)中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)置“內(nèi)容開放”“價(jià)值引領(lǐng)”的中心議題，針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)“可探、可究、可辯的子議題，開展“議題導(dǎo)入—議題闡述—議題探究—議題思辨—議題實(shí)踐—議題升華”系列活動，打造“有溫度、有角度、有深度、有力度”的“四度”課堂。貼合學(xué)生生活實(shí)際與興趣點(diǎn)的“溫情”議題，極易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如“中職學(xué)生于校園內(nèi)怎樣踐行社會主義核心價(jià)值觀”這一議題，便生動鮮活地關(guān)聯(lián)著學(xué)生的日常。在課堂討論階段，教師會引導(dǎo)學(xué)生從自身個(gè)體、所在班級、就讀學(xué)校等多個(gè)維度展開思索，促使討論更具針對性與深度。在探究與思辨中，通過提供豐富案例，培養(yǎng)學(xué)生深度辨識能力，如探討“網(wǎng)絡(luò)言論自由”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析其邊界與不當(dāng)言論后果。最終，教師會憑借專業(yè)引導(dǎo)，將學(xué)生發(fā)散的思考匯聚到正確的價(jià)值軌道上，實(shí)現(xiàn)議題的價(jià)值升華，助力學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

（四）多主體視角建構(gòu)沉浸式思政課

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中采用游戲闖關(guān)教學(xué)法和“導(dǎo)·學(xué)·思·用·勵(lì)”五維立體教學(xué)模式，突出理論與實(shí)踐、校內(nèi)外與課內(nèi)外、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，建設(shè)“以學(xué)生為中心”的沉浸式思政課堂。游戲闖關(guān)教學(xué)法將思政教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)為一系列趣味十足的關(guān)卡，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。在“導(dǎo)·學(xué)·思·用·勵(lì)”這一教學(xué)模式里，“導(dǎo)”意味著教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向；“學(xué)”涵蓋學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程；“思”聚焦于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其思考、分析問題的能力；“用”強(qiáng)調(diào)推動學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，提升知識的應(yīng)用能力；“勵(lì)”則是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程及最終成果進(jìn)行評價(jià)與激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與信心。團(tuán)隊(duì)還運(yùn)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，如講職業(yè)道德內(nèi)容時(shí)提問“實(shí)習(xí)遇利益誘惑如何堅(jiān)守”，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)開發(fā)思政實(shí)踐社團(tuán)課程、建設(shè)實(shí)踐基地，推出思政農(nóng)場、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐課程，促進(jìn)課堂與社會教學(xué)融合，啟蒙學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升勞動觀、就業(yè)觀與職業(yè)品格。

（五）構(gòu)建過程性和多元化評價(jià)模式

為實(shí)現(xiàn)對思政課教學(xué)成效的全方位精準(zhǔn)評估，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索推行“理論 + 實(shí)踐”的教學(xué)模式，并依據(jù)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)對課程考核體系加以優(yōu)化。在評價(jià)過程中，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在整體評價(jià)中的占比，同時(shí)重視過程性評價(jià)與多元化評價(jià)方式的運(yùn)用。具體而言，將形成性評價(jià)（主要聚焦于學(xué)生在課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)）與終結(jié)性評價(jià)（重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度考核）有機(jī)結(jié)合起來，并且采用學(xué)生自評、互評以及教師等第三方評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)形式。學(xué)生通過自評進(jìn)行自我反思與總結(jié)，在互評過程中相互促進(jìn)、交流學(xué)習(xí)，而教師等他評則能夠提供專業(yè)且客觀的評價(jià)意見。通過構(gòu)建起過程性建設(shè)與目標(biāo)性考核相結(jié)合、以目標(biāo)考核為主要導(dǎo)向的評價(jià)體系，得以全面且客觀地對教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)工作提供堅(jiān)實(shí)有力的數(shù)據(jù)支撐與方向指引。

（六）打造專家型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于打造“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成分工明確又協(xié)作緊密的教學(xué)科研梯隊(duì)。改善教師結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在加強(qiáng)師資進(jìn)修與培訓(xùn)，組織教師參加培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會，拓寬視野，提升專業(yè)知識與教學(xué)技能，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。完善內(nèi)部競爭機(jī)制，做好傳幫帶，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師。建立高效團(tuán)隊(duì)合作與運(yùn)行機(jī)制，專業(yè)帶頭人、骨干教師協(xié)同推進(jìn)教學(xué)傳幫帶，鼓勵(lì)教師爭當(dāng)省市級學(xué)科帶頭人或骨干教師，提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)與業(yè)務(wù)能力。

團(tuán)隊(duì)加大教師到國內(nèi)著名高校、省內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校交流力度，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念與方法。與大專院校、兄弟學(xué)校組建思政共同體，開展大中小學(xué)思政一體化教學(xué)探索，做好課題研究、教師培養(yǎng)、成果整理等工作。依托教學(xué)比賽這一重要平臺，達(dá)成以競賽推動教學(xué)、助力學(xué)習(xí)、促進(jìn)研究、帶動培訓(xùn)以及加速建設(shè)的目標(biāo)。借由參與教學(xué)比賽，教師的教學(xué)能力得以有效提升，思政課程的整體質(zhì)量也隨之穩(wěn)步提高。賽課教學(xué)團(tuán)隊(duì)還通過論文、研討會、公開教學(xué)等形式展示成果，向其他學(xué)校輻射，引領(lǐng)思政教學(xué)改革在市內(nèi)外加速推進(jìn)，促進(jìn)中職思政教育整體發(fā)展。

五、結(jié)語

總體來看，緊緊圍繞“培養(yǎng)何種人才、運(yùn)用何種方式培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才”這一根本性問題，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職思政“賽課融合”教學(xué)策略的實(shí)踐探索，對推動中職思政教學(xué)革新、提高教學(xué)成效、培育學(xué)生核心素養(yǎng)，有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。這一研究不僅能夠?yàn)橹新毸颊虒W(xué)改革注人新的活力，促使教學(xué)模式向更高效、更貼合學(xué)生需求的方向轉(zhuǎn)變，還能從理論層面進(jìn)一步豐富中職教育教學(xué)體系，為培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)中職學(xué)生提供有力支撐。

[課題項(xiàng)目：本文系廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”第二批專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的中職思政‘賽課融合’教學(xué)策略實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：GDJY-2024-A-b214）的研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰