小學語文群文閱讀的創新實踐與發展趨勢

在培育學生核心素養的理念下，語文學科更加重視對學生綜合閱讀能力和思維品質的培養。數字化創新進入快速發展期后，信息與人工智能技術被大量應用到小學語文教學中。大數據分析針對學情對學生閱讀中最薄弱的部分進行精準把握，并且可以為其推薦個性化的學習資源；人工智能輔助下的智能題庫及智慧評分系統能夠有針對性地幫助學生提高閱讀能力。同時，線上協作平臺讓打破時空阻隔，讓學生建立起多向度的互動交流，學生可以將自己閱讀文章的感受和他人分享，并圍繞某個主題進行爭論探討，在爭辯討論中領悟文章的思想內涵。除了傳統的協作平臺外，運用VR（虛擬現實）以及AR（增強現實）等新技術讓學生切實體會到文章所描寫的場景，如果把學生以“走進”技術代入古詩詞中的山水田園，親身體驗到文中詩人內心的意境之感，這在閱讀過程無疑是非常真實而有趣的，可以讓學生的閱讀更有深度。用數字智能手段強化學生群文閱讀的學習熱情，促進群文閱讀能力和語文素養水平的提升，構建語文教學高質量發展的新時代新樣態。

一、小學生群文閱讀現狀分析

首先，小學生對于群文閱讀的認識是非常缺乏的。在學校教學條件不一樣、家庭環境又各有千秋的基礎上，有些小學生的語文基礎知識不是很強，其閱讀能力也相對比較差一些。在學校的一線教學環節當中，有些農村地區的老師可能缺乏一定的專業認知。因此，一些學生的基礎字詞學習以及群文的閱讀、學習都還不太順暢，當然要吃透一部作品的基礎文本難度也要略大一些，要想理解多篇群文之間的內在聯系就更難了。另外一些家長沒有意識到群文閱讀的重要性，在家不能給學生做很好的閱讀指導，導致學生無法接觸群文閱讀，導致對群文閱讀缺少了解與認識。

其次，小學生群文閱讀能力欠缺嚴重。在不少農村，學校圖書館群文閱讀書籍老化陳舊、數量不多；另一方面，缺少數字閱讀資源平臺，學生讀到的群文閱讀的數量偏少、質量不高，無法吸引學生的閱讀興趣。大量研究證明：常讀優質群文閱讀的學生閱讀理解能力是沒條件讀書、書也比較少的地方的學生的兩倍多，足見其資源貧乏直接影響學生閱讀興趣的培養及閱讀水平的提高。

最后，小學群文閱讀教學手段較為單一。在傳統教學的過程中，教師往往是以“布置閱讀任務一學生自行閱讀一簡單提問反饋”的方式進行教學活動，沒有師生互動、生生互動環節；在課堂中主要是讓學生單獨地讀書，并沒有機會與同學分享自己的閱讀感受及體會，在枯燥無味的學習氛圍下，很難吸引學生投入到群文閱讀之中，容易使其產生厭學情緒。

二、小學生語文群文閱讀教學中存在問題的應對策略

首先，構建數字資源庫，激發閱讀興趣。學校和老師可積極整合優質數字資源，借助線上閱讀平臺、教育類APP等為學生提供圖文并茂、音視頻結合的多樣化群文閱讀素材，如：“神話故事”可推文經典篇目，同步加推神話類動畫、有聲繪本、VR虛擬場景體驗版等，把《盤古開天地》《女媧補天》等一系列神話故事情節直接具化成畫面，讓單調的文字鮮活起來，能夠以十分豐富的內容來提高群體閱讀的興趣；通過大數據對學生閱讀喜好、薄弱環節進行精準分析后形成個性化的閱讀書單，并有計劃地引導學生自發閱讀。

其次，兩手抓：打牢基礎和方法。教學的內容需要在教學的過程中結合基礎知識教授和閱讀的方法講解，在講授知識的基礎之上，還要教給學生一些學習閱讀的方法，一方面是利用微課、動畫等形式的數字手段來講字詞、語法等基礎的內容；另一方面需要針對性地向學生教授群文閱讀的方法，像運用思維導圖來梳理多篇群文之間的異同點，利用對比閱讀的方式提煉多篇群文的主題思想。

此外，新穎的互動式教學法，老師能借助于多媒體設備創造出富有創意且具有代入感的教學環節，課上老師可以充分利用多媒體播放有關的相關材料供學生學習，如在課堂討論的時候使用網絡平臺搞起一場“群文觀點擂臺賽”，讓同學們在彈幕發言中激烈碰撞思想、以投票來決定勝負；或者把學生看作虛擬角色來進行情景對話，把自己當成故事情節中的人物來理解文章；也可以加入一些游戲化的元素，對于一些經典名篇，我們采用游戲“閱讀闖關積分”“故事拼圖解密”等活動形式開展此類任務，讓學生們將閱讀任務演變為一連串有趣的挑戰。

最后，搭建和完善動態化評估反饋機制，利用數字化工具建立教學評估平臺，利用閱讀測試、學習日志、在線討論的片段等多維度數據對學生閱讀進程及存在問題實時追蹤；用好AI作文批改系統，對學生讀后的習作予以自動評價，并直接明了地呈現學生邏輯上的缺陷與表達之不足；借助學習行為分析工具追蹤學生在群文閱讀過程中是否專注，學生成員之間進行了多少人次的評論、點贊，作出互動的頻率如何等，指導教師是否有必要調適教學方式和方法。要注重開展“學生自評一同伴互評一教師點評”相結合的評價，定期創生個性化的閱讀改進方案，繼續提升教學成效。

三、數字化創新背景下小學生語文群文閱讀教學策略

（一）教學內容設置。1.選擇合適的作品。教師們可以選取合適的群眾文藝作品一一小說、散文、詩歌、戲曲等，運用數字化創新手段來呈現作品內容，采用圖文音像結合的形式提高學生的閱讀興趣與效果，同時也能使學生的課堂學習更有興趣；還可以讓學生自己挑選或向老師推薦自己喜歡的文藝作品，并通過網絡分享自己的讀書感受，這樣既可以讓學生之間有了更多的交流，也會使這些不同風格的作品有更多的碰撞。2.融合數字化創新元素。教師可以將數字化創新的元素滲透于課堂教學的內容之中，如使用作品的電子版、添加作品的背景資料或用作品相關人物訪談視頻的方式等，這樣不僅拓展了學生閱讀的視野以及廣度，擴大了學生的知識面，同時也讓學生的認識更加立體全面。3.結合多學科知識。教師可以把文藝作品與學科知識結合起來教，比如，在學生喜聞樂見的群眾文藝作品當中穿插進相關的科學知識、歷史知識、地理知識等等，讓學生一邊閱讀作品一邊學習相關學科的知識。把學科知識交叉起來教學是一種非常有效的群文閱讀的方式。

（二）教學方法探究。首先，教師要創設出良好的教學氛圍，充分調動起學生的積極性與主動性；利用數字化創新工具設定課程目標、設計教學方案等，并及時結合課堂教學實踐以及學生的實際反饋情況對其作出及時性的修正完善工作，在保證課堂教育教學效果的基礎上充分提升學生的課堂學習熱情以及學習的積極性、主動性，以讓學生獲得更加優質的教學課堂內容效果。其次，向學生提供群文閱讀的材料，創設教學情境，豐富教學內容，能有效提高學生閱讀分析能力和閱讀體驗；運用多媒體手段可以增加師生之間以及生生之間有效的信息共享和交流，提高教學效率。最后，教師要善于運用網絡資源，基于數字創新教育背景下的教師可以充分利用電子書、電子期刊、網站、視頻、公眾號等網絡媒體資源，并將其融入群文閱讀教學之中，帶給學生更為豐富多彩的文本閱讀材料。

（三）教學策略制定。1.引導學生多元化閱讀。以小學生為研究對象來發掘引領學生多元閱讀之路的方法，重視引領小學生通過閱讀獲取作品本身的意蘊、內涵的同時注意分析文本背后所蘊含的其他文化元素以及作品背后的社會因素，使學生在閱讀的同時開闊視野、增長見識，更加深廣地掌握知識、了解歷史、熟悉世界。2.鼓勵學生主動參與。小學生的交際圈比較狹窄，很少有機會接觸外界人群進行有效的溝通和交流。提高群體閱讀能力及認知水平可以積極組織并帶動學生參加由學校、社區以及文化部門等單位舉辦的有關閱讀類的群眾性讀書活動或閱讀社團，以此來提高學生的交往能力及溝通技能。3.加強師生交流互動。老師是教育過程的主要參加者，應該充分體現其主導地位。其次，在課堂教學當中既要注重師生之間的交流，又要加強師生間的信息交互，從而更好地發揮群文閱讀教學的效果；同時也要適當運用問題問答和小組討論等方法，加強學生間的閱讀分享活動，培養學生語言感知能力及表達能力，激發學生們的閱讀興趣以及思維能力，有效促進群文閱讀教學的深度開展。

（四）教學模式構建。在數字化創新背景下，小學生語文群文閱讀的教學模式應該是多元的，應當結合多媒體手段和網絡媒體資源，通過教師和學生之間的互動和信息共享，增強學生的群文閱讀意識和閱讀能力。具體來說，教學模式的構建應該注重以下要點：結合多媒體為群文閱讀提供相應的學習資源來增加學生閱讀時的感受，運用諸如圖片、動畫、音頻、視頻等各種多媒體方式去向學生展示群文閱讀，以此來幫助學生能夠正確地理解群文閱讀的文化內涵。

責任編輯 徐國堅