高職個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀分析及影響因素研究

【關(guān)鍵詞】行為大數(shù)據(jù)；高職教育；個(gè)性化教學(xué)【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）27-0087-04

數(shù)字技術(shù)革命極大地改變了人們的生活方式，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)不斷滲透進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，給教育變革帶來(lái)新機(jī)遇，也創(chuàng)新了教育模式。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育和個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

一、高職個(gè)性化教學(xué)的研究背景與意義

職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大與個(gè)體發(fā)展需求多樣化之間的矛盾日益凸顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力發(fā)展訴求，尤其在實(shí)踐性要求突出的高職教育領(lǐng)域，標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方案與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律間的結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)突出。這種供需失衡狀態(tài)既制約了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響著職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的效能，而信息技術(shù)革命為破解這一難題提供了新的可能。隨著智慧校園建設(shè)和在線教學(xué)平臺(tái)的普及，師生互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)操作、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)場(chǎng)景已實(shí)現(xiàn)全流程數(shù)字化記錄，這為精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)特征、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅改變了知識(shí)傳授方式，更重要的是，通過(guò)數(shù)據(jù)畫(huà)像技術(shù)，教師能夠突破經(jīng)驗(yàn)判斷的局限，依據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行差異化指導(dǎo)。高職個(gè)性化教學(xué)研究具有雙重價(jià)值：理論層面，通過(guò)構(gòu)建“教師一課程一組織”三維分析框架，揭示數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供新的分析視角；實(shí)踐層面，研究成果能指導(dǎo)院校建立校企協(xié)同的數(shù)據(jù)治理體系，幫助教師提升智能教育技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)從結(jié)果性判斷向過(guò)程性診斷轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式革新不僅能提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)配置，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注人新動(dòng)能。

二、行為大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高職個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校在學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集方面已形成多源化技術(shù)體系，主要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和校園管理系統(tǒng)三類渠道獲取學(xué)生數(shù)據(jù)。在線教學(xué)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、討論區(qū)互動(dòng)頻率等顯性學(xué)習(xí)軌跡。仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可捕捉操作步驟、設(shè)備參數(shù)調(diào)整、故障排除路徑等實(shí)踐行為的特征，校園一卡通、圖書(shū)館借閱系統(tǒng)等則可以反映學(xué)生課外學(xué)習(xí)的投入度。這些數(shù)據(jù)源的整合為刻畫(huà)學(xué)生立體化學(xué)習(xí)畫(huà)像提供了基礎(chǔ)支撐。在數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用層面，多數(shù)院校采用數(shù)據(jù)清洗、特征提取和模式識(shí)別三級(jí)處理流程，通過(guò)Python等工具對(duì)異構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘課程選擇偏好與成績(jī)表現(xiàn)的潛在聯(lián)系，借助聚類算法劃分學(xué)習(xí)者類型。部分示范校開(kāi)始嘗試構(gòu)建LSTM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，用于預(yù)測(cè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效。但現(xiàn)有分析多停留在描述性統(tǒng)計(jì)層面，對(duì)學(xué)習(xí)行為與教學(xué)策略的關(guān)聯(lián)性挖掘深度不足，分析結(jié)果難以直接轉(zhuǎn)化為可操作的改進(jìn)策略。

技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中存在三個(gè)突出問(wèn)題：一是數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象普遍存在，教務(wù)系統(tǒng)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響對(duì)多維度行為特征的關(guān)聯(lián)分析；二是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理能力薄弱，課堂視瀕、實(shí)訓(xùn)操作日志等富含教學(xué)價(jià)值的數(shù)據(jù)尚未被有效開(kāi)發(fā)利用；三是分析結(jié)果的應(yīng)用閉環(huán)尚未形成，超過(guò) 60% 的教師反映不知如何將數(shù)據(jù)洞察轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)方案。這些問(wèn)題制約著數(shù)據(jù)價(jià)值的充分釋放。值得關(guān)注的是，部分院校開(kāi)始探索校企協(xié)同的數(shù)據(jù)治理模式，通過(guò)引入云計(jì)算架構(gòu)搭建數(shù)據(jù)中臺(tái)，整合分散在多個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生數(shù)據(jù)流；與教育科技公司合作開(kāi)發(fā)輕量化分析工具，方便教師及時(shí)獲取班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握熱力圖、個(gè)體學(xué)習(xí)路徑偏離預(yù)警等信息。這些實(shí)踐為破解數(shù)據(jù)應(yīng)用瓶頸提供了有益經(jīng)驗(yàn)，但整體仍處于試點(diǎn)探索階段。

2.個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐形式與存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校個(gè)性化教學(xué)主要有三種典型實(shí)踐形式：基于成績(jī)分層的差異化教學(xué)、依托在線平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、結(jié)合職業(yè)崗位的模塊化課程設(shè)計(jì)。在分層教學(xué)實(shí)施中，多數(shù)院校依據(jù)成績(jī)將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，劃分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于依賴單一維度的數(shù)據(jù)，未能有效整合學(xué)生的課堂參與度、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等過(guò)程性指標(biāo)，教學(xué)分組的科學(xué)性存疑。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)雖能推薦個(gè)性化資源，但行為數(shù)據(jù)采集維度局限于登錄頻次和視頻觀看時(shí)長(zhǎng)，因此難以準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生真實(shí)存在的學(xué)習(xí)障礙。在課程建設(shè)方面，模塊化教學(xué)改革取得了顯著進(jìn)展，但課程顆粒度與學(xué)習(xí)者認(rèn)知節(jié)奏的匹配度仍需提升。部分院校開(kāi)發(fā)的技能微課未建立學(xué)習(xí)路徑動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生易陷入知識(shí)斷層。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的個(gè)性化適配問(wèn)題突出，盡管虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)能記錄操作數(shù)據(jù)，但一些教師缺乏數(shù)據(jù)解讀能力，無(wú)法將學(xué)生操作失誤特征與教學(xué)干預(yù)措施有效關(guān)聯(lián)。

個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題集中表現(xiàn)在三個(gè)層面：一是數(shù)據(jù)采集的片面性導(dǎo)致學(xué)生畫(huà)像失真，情感態(tài)度、協(xié)作能力等非認(rèn)知因素尚未被納入分析框架；二是教學(xué)決策支持系統(tǒng)智能化程度不足，預(yù)警機(jī)制多停留在學(xué)業(yè)成績(jī)閾值提醒，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、技能瓶頸等深層問(wèn)題的診斷功能；三是個(gè)性化培養(yǎng)的持續(xù)性難以保障，由于院校數(shù)據(jù)治理體系不完善，跨學(xué)期學(xué)習(xí)軌跡分析往往出現(xiàn)數(shù)據(jù)斷層，影響個(gè)性化方案的連貫實(shí)施。這些結(jié)構(gòu)性矛盾制約著大數(shù)據(jù)潛在價(jià)值的充分釋放，亟待通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新和技術(shù)融合加以突破。

三、高職個(gè)性化教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵影響因素研究

1.技術(shù)維度：數(shù)據(jù)質(zhì)量與算法模型對(duì)教學(xué) 決策的影響

在個(gè)性化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，數(shù)據(jù)質(zhì)量與算法模型構(gòu)成技術(shù)支撐體系的核心要素，數(shù)據(jù)完整性直接影響學(xué)生畫(huà)像的準(zhǔn)確度。當(dāng)前大部分高職院校雖已建立多源數(shù)據(jù)采集渠道，但課堂即時(shí)反饋、實(shí)訓(xùn)操作細(xì)節(jié)等關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)缺失，系統(tǒng)難以全面捕捉學(xué)習(xí)者的認(rèn)知變化軌跡。例如，部分院校僅記錄在線課程的登錄時(shí)長(zhǎng)，卻未對(duì)視頻暫停、回看等細(xì)節(jié)行為進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)習(xí)困難識(shí)別存在偏差。

算法模型的適應(yīng)性決定了個(gè)性化推薦的精準(zhǔn)程度。現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)多采用基于成績(jī)預(yù)測(cè)的簡(jiǎn)單回歸模型，未能有效融合職業(yè)能力發(fā)展特征。當(dāng)面對(duì)實(shí)踐類課程時(shí)，此類模型易將操作規(guī)范度誤判為知識(shí)掌握度，導(dǎo)致推薦資源與真實(shí)需求錯(cuò)位。更值得關(guān)注的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的缺失使算法難以及時(shí)響應(yīng)學(xué)生能力提升，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃滯后于實(shí)際進(jìn)展的情況。

數(shù)據(jù)治理能力制約著技術(shù)效能的持續(xù)釋放。雖然多數(shù)院校已搭建基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，但教務(wù)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校園 App 等子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。教師獲取學(xué)生信息時(shí)，需在不同平臺(tái)間反復(fù)切換核對(duì)，這既降低了決策效率，又易造成關(guān)鍵行為特征的遺漏。部分嘗試構(gòu)建數(shù)據(jù)中臺(tái)的院校證明，通過(guò)建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)清洗規(guī)則和特征標(biāo)簽體系，可使教學(xué)預(yù)警準(zhǔn)確率顯著提升。

技術(shù)應(yīng)用實(shí)效還受制于人機(jī)協(xié)同水平。調(diào)查顯示，教師對(duì)算法推薦結(jié)果的信任度與其數(shù)據(jù)素養(yǎng)呈正相關(guān)。當(dāng)系統(tǒng)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)方案時(shí)，缺乏技術(shù)認(rèn)知的教師往往選擇直接執(zhí)行，而具備分析能力的教師會(huì)結(jié)合課堂觀察進(jìn)行二次優(yōu)化。這種差異導(dǎo)致相同技術(shù)條件下，不同院校的教學(xué)決策質(zhì)量產(chǎn)生明顯分化。因此，算法模型的設(shè)計(jì)需預(yù)留人工干預(yù)接口，讓機(jī)器智能與教師經(jīng)驗(yàn)形成有效互補(bǔ)。

2.教育維度：師生互動(dòng)與課程設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)性化效果的作用機(jī)制

師生互動(dòng)質(zhì)量與課程設(shè)計(jì)水平是影響個(gè)性化教學(xué)效果的核心教育要素。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，師生互動(dòng)已突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，形成線上線下融合的立體化交流網(wǎng)絡(luò)。教師通過(guò)在線平臺(tái)的實(shí)時(shí)問(wèn)答、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的操作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)社區(qū)的討論引導(dǎo)等多維互動(dòng)渠道，能夠動(dòng)態(tài)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師具備數(shù)據(jù)解讀能力時(shí)，就可依據(jù)系統(tǒng)推送的預(yù)警信息，有針對(duì)性地調(diào)整輔導(dǎo)策略。例如，為頻繁回看理論視頻的學(xué)生補(bǔ)充案例解析，為操作失誤特征明顯的學(xué)生提供分步驟演示，這樣精準(zhǔn)的引導(dǎo)干預(yù)可顯著提升教師的工作效率。

課程設(shè)計(jì)的模塊化程度直接影響個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施深度。優(yōu)質(zhì)課程體系應(yīng)具備動(dòng)態(tài)重組能力，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解為可組合的知識(shí)技能單元。通過(guò)預(yù)設(shè)多難度層級(jí)的微課資源包，配合學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，系統(tǒng)可自動(dòng)推送適配當(dāng)前認(rèn)知水平的內(nèi)容模塊。實(shí)踐表明，當(dāng)課程模塊與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建立雙向映射關(guān)系時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身進(jìn)度選擇實(shí)踐切入點(diǎn)，既保障了技能訓(xùn)練的規(guī)范性，又保留了能力發(fā)展的個(gè)性化空間。這種彈性設(shè)計(jì)有效解決了傳統(tǒng)課程“一刀切”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)斷層問(wèn)題。

師生互動(dòng)與課程設(shè)計(jì)的協(xié)同效應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層面：首先，高頻次互動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)為課程優(yōu)化提供依據(jù)，教師通過(guò)分析討論熱點(diǎn)問(wèn)題，可及時(shí)補(bǔ)充薄弱知識(shí)點(diǎn)微課;其次，模塊化課程結(jié)構(gòu)為差異化互動(dòng)創(chuàng)造條件，基礎(chǔ)模塊采用自動(dòng)反饋機(jī)制，而高階模塊則觸發(fā)教師介入機(jī)制；最后，兩者的良性循環(huán)促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)生態(tài)的形成，當(dāng)課程資源庫(kù)積累足夠的學(xué)習(xí)路徑樣本后，系統(tǒng)可推薦經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的有效方案，教師可專注于情感激勵(lì)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。這種分工協(xié)作模式既發(fā)揮了技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又保留了人文關(guān)懷的教育本質(zhì)。

四、高職個(gè)性化教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型建議

研究表明，在高職院校個(gè)性化教學(xué)中，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)決定教學(xué)策略的適配性，模塊化課程質(zhì)量影響學(xué)習(xí)路徑的精準(zhǔn)度，院校數(shù)據(jù)治理能力保障改革的持續(xù)性。高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)突出以下三個(gè)方面的工作。首先，構(gòu)建“校一企一云\"協(xié)同的數(shù)據(jù)生態(tài)體系，整合教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)覆蓋課前診斷、課中調(diào)整、課后追蹤的全流程分析模型。其次，建立“認(rèn)知發(fā)展 + 職業(yè)能力\"雙維評(píng)價(jià)框架，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解為可量化的能力指標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)行為特征動(dòng)態(tài)生成發(fā)展性評(píng)估報(bào)告。最后，實(shí)施教師智能教育能力進(jìn)階計(jì)劃，按照數(shù)據(jù)采集、分析應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，重點(diǎn)提升多源數(shù)據(jù)解讀能力和人機(jī)協(xié)同教學(xué)技巧。高職院校可組建由教育技術(shù)專家、專業(yè)帶頭人和企業(yè)工程師構(gòu)成的混合培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)真實(shí)教學(xué)案例的沉浸式研習(xí)，幫助教師跨越“數(shù)據(jù)恐懼\"階段。

當(dāng)然，高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型需把握三個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。技術(shù)層面應(yīng)優(yōu)先解決數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，建立校級(jí)數(shù)據(jù)中臺(tái)實(shí)現(xiàn)多系統(tǒng)互聯(lián)；管理層面須制定數(shù)據(jù)倫理規(guī)范，明確各方在數(shù)據(jù)采集、使用和存儲(chǔ)中的權(quán)責(zé)關(guān)系；文化層面要形成“用數(shù)據(jù)說(shuō)話\"的教學(xué)改進(jìn)氛圍，通過(guò)設(shè)立數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)教師的參與熱情。這些措施共同構(gòu)成了職業(yè)教育從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型的實(shí)施框架，為破解規(guī)模化與個(gè)性化矛盾提供了可行方案。

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