開發(fā)“小創(chuàng)造力”：AI時代語文教育改革的路徑探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2025）27-0024-01

未來已來，人們已經(jīng)跨進了人工智能時代的門檻。教育工作者不得不學(xué)習(xí)、思考、行動，來回應(yīng)AI時代的挑戰(zhàn)。我們必須思考將來學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)，教師應(yīng)該教什么、怎樣教。趙富良、周正梅兩位老師認為，在AI技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，開發(fā)學(xué)生“小創(chuàng)造力”不僅是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，更是《中國教育現(xiàn)代化2035》中“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的重要實踐方向。將來，人們?nèi)钡牟辉偈侵R和技能，而是創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”如何真正落地？趙富良、周正梅兩位老師多年來潛心研究學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，成功申報了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“開發(fā)‘小創(chuàng)造力’：義務(wù)教育階段語文學(xué)科育人新探索”。他們學(xué)養(yǎng)深厚，視野開闊，引人“小創(chuàng)造力”概念，借鑒并整合考夫曼和貝格托的“4C創(chuàng)造力模型”，鼓勵教師關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗，按照“認知生成一實踐驗證一認知迭代\"的循環(huán)機制，推動“小創(chuàng)造力\"在個體層面持續(xù)發(fā)展，螺旋上升。他們還梳理了中國教育發(fā)展史，從本土的教育研究成果中尋找立論依據(jù)，探尋陶行知先生提出的“創(chuàng)造教育\"理論，遵循陶行知先生“行動—知識一創(chuàng)造\"這一核心邏輯框架，主張教育回歸生活，使創(chuàng)造力扎根于真實情境。

我們欣喜地看到，經(jīng)過三年的辛勤耕耘，項目組無論在理論研究還是實踐探索上，均取得了令人眼前一亮的階段性成果。項目負責(zé)人周正梅、趙富良老師高屋建瓴，系統(tǒng)解構(gòu)了語文教育場域中“小創(chuàng)造力”的核心內(nèi)涵與實踐價值，構(gòu)建了“層級進階”策略模型，為語文核心素養(yǎng)時代創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了理論參照與實踐范式。在實踐層面，滕之先老師抓住“小創(chuàng)造力”開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)意工作坊的構(gòu)建，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意生成的過程中開發(fā)其“小創(chuàng)造力”；徐銀老師在“實用性閱讀與交流\"學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，構(gòu)建了開發(fā)“小創(chuàng)造力\"教學(xué)結(jié)構(gòu)模型；付小明老師通過“尊重生活本真”“喚醒生活經(jīng)驗”“走向生活運用\"等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基于生活邏輯進行表達，開發(fā)學(xué)生的寫作“小創(chuàng)造力”。

這些成果充分表明，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是一塊亟待教師深耕細作的廣袤田野。希望有更多的教師關(guān)注這些研究，共同探索人工智能時代語文教育改革和發(fā)展的路徑和策略。

責(zé)任編輯：靖裕思