混合式教學賦能高中教育教學變革

編者按：建于1956年，是省四星級普通高中。近年來，學校大膽創新實踐，進行全方位的教學改革，在實施“基于SPOC平臺的混合式教學”項目過程中，深度整合“以生命態度對待教育”的辦學理念，形成了一套具有鮮明特色的教學模式。

【關鍵詞】混合式教學；SPOC平臺；核心素養；教學變革【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2025）27-0069-03

在課程改革不斷深化的背景下，普通高中課堂教學逐漸顯現出育人方式變革的遲緩性、學科發展的不均衡性及學習過程的不充分性等問題。基于此，（以下簡稱“學校”）在實施“基于SPOC平臺的混合式教學\"項目過程中，深度整合“以生命態度對待教育”的辦學理念，實現了傳統課堂教學與信息技術的深度融合，開發了數字化課程資源，并創建了多功能網絡教學平臺。

一、“基于SPOC平臺的混合式教學\"的內涵與特征

SPOC（Small Private Online Course）是一種在線課程模式，通常以較小的班級規模運作，基于學情設置開發多樣化和個性化的教學資源，設定與學生需求相匹配的目標，學生可以進行沉浸式、全交互的學習，由被動的接受者轉變成主動的學習者。混合式教學，即結合在線教學與傳統教學優勢的\"線上 + 線下\"教學模式。兩種教學組織形式的有機融合，能夠逐步引導學習者實現深度學習。學校依托SPOC平臺，根據不同年級學生的特征及教學目標進行了差異化教學設計，對傳統教學模式進行了創新性重構。在此過程中，將在線課程資源與課堂面授教學有效結合，為小規模、特定群體提供更為個性化的指導和全面的學習體驗。基于SPOC平臺的混合式教學模式涵蓋\"自學、質疑與協作\"“突破、探究與建構\"\"拓展、提升與批判\"三個階段，重點突出三個方面的內容：一是線上有資源，資源建設的內容和形式能夠促進學生對知識的理解；二是線下有活動，活動能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習結果；三是過程有評估，線上和線下、過程和結果都有相應的評估內容。（見圖1）

構建SPOC教學平臺，圍繞“線上導學、線下研學、線上線下通學”三個環節，基于“富媒體自學一次內化、個性化學習與指導二次內化、遷移與應用三次內化”，逐步實現了學生深度學習的建構過程。

二、“基于SPOC平臺的混合式教學\"的實施策略

教育信息化作為推進基礎教育高質量發展的關鍵路徑，為\"基于SPOC平臺的混合式教學\"提供了技術、資源與數據支持。學校以課堂教學為切人點，構建了智慧型教育環境，開發了數字化課程資源，創建了多功能網絡教學平臺，逐步實現了從“數字化工具應用”向“系統性生態重構\"的轉變。

1.以 5+1 ”平臺建設為基礎，營造智慧型教育環境

近年來，學校不斷加快“智慧校園\"建設步伐，從開展混合式教學的需求出發，完善了學校門戶網站，建設了智慧管理平臺、網絡安全防護平臺、移動應用平臺、數字資源平臺和教師備課平臺，升級、改造了原有教室，建設了功能各有側重的智慧教室，形成了 5+1 ”軟硬件支撐平臺。

2.以學科觀念為統領，開發數字化課程資源

SPOC課程學習資源包括教材、微視頻、課件（電子教案）案例庫、習題集、試題庫等，可以分為線上和線下資源兩大類。其中，線上數字化資源是學生自主學習的支撐性資源，是開發的重點。課程資源建設過程突出了“四化”，即資源類型多樣化、資源樣態形象化、任務導入情境化、資源內容精煉化。根據各學科知識體系以及新課程的特點，圍繞學科核心素養維度，從“事實現象、活動規律、實驗探究、重難點闡釋”等側面，開發、重組或重構相關資源。學校通過自主建設途徑，已成功開發逾千件“高中新課程實驗”“高中學習重難點辨析”“高中創新學程”等系列資源，并在教學平臺上構建了五百余節自學課程和直播課程，有效促進了SPOC平臺的建設及混合式教學模式的實施。

3.以ARCS動機模型為視角，創建SPOC教學平臺

SPOC平臺的構建及推行方式符合中學生特有的身心發展規律和基礎教育基本的運行方式。為了讓中學生參與并適應線上、線下的混合式學習，學校從SPOC平臺的設計結構入手，重視學生的“關注（A）\"“關聯（R）\"\"自信（C）”“滿意（S）”之間的聯系，不僅關注學習動機的激發，更重視學習動機的維持，強調外部設計對內部動機生成與維持的促進作用。在構建各板塊內容時，始終遵循“學生主動關注（A），并與自己的某個學習目標關聯（R），學習過程中不斷提高能力、獲得自信（C），最終實現自己的目標，體會成功帶來的滿足感（S）”的基本原則。ARCS視角下構建的SPOC平臺，突出簡便性、連貫性和系統性，主要包括基礎性學習空間和個性化學習空間，分為課程地、加油站、診斷室、實驗區、問題池5個板塊，它們共同構成了SPOC平臺的富媒體呈現方式。

圖1基于SPOC平臺的混合式教學模式

三、“基于SPOC平臺的混合式教學”引領學校高質量發展

SPOC平臺的混合式教學對學生、教師和學校的發展產生了積極作用。

1.提高學生深度學習的能力

其一，在高一和高二年級進行的實驗教學中，通過過程性評估，實驗班級的學生在“復雜問題解決\"和“跨學科遷移”兩個維度上的測評成績相較對照班級的學生提高了近 30% 。其二，學生的自主學習和終身學習能力得到了持續加強。項目組教師的持續優化和實踐，使得學生每周的線上和線下自主學習時間顯著增加，超過 85% 的學生養成了制訂個性化學習路徑的習慣。其三，學生的實踐創新能力培養效果顯著。學生利用虛擬實驗室完成了近百項跨學科探究性學習項目，其科技創新作品在省級及以上比賽中獲得了60余項獎項。

2.提升教師的專業能力

首先，學校教師在數字化工具的運用上日益嫻熟，超過 90% 的教師掌握了微課制作、虛擬仿真資源開發等技能，形成了以‘ SPOC+ ARCS”為核心的雙驅動教學設計能力，多人次基于此設計的課程榮獲國家級、省級優秀課程獎項。其次，教師的精準教學實踐能力得到了持續加強，教師利用動態學情數據，對學生個性化學習進行了有效干預，顯著提高了對學生知識盲點的識別準確率，并能夠根據不同的學情進行分層作業設計。最后，教師的教學反思深度不斷加深，教師能夠通過SPOC平臺記錄的教學行為數據進行教學反思，從而縮短了教學策略的迭代周期。

3.提升學校的區域示范效應和輻射作用

首先，學校致力于樹立教育數字化轉型的典范。依托“ 5+1 ”智慧教育平臺的構建，學校成為連云港市東部城區首個實現教學全場景數據采集的示范性學校，智慧教室的覆蓋率達到100% 。近三年，學校榮獲全國青少年人工智能活動特色單位、江蘇省智慧校園示范校、“央館人工智能課程\"規模化應用試點校等多項榮譽，為推動區域教育發展提供了寶貴的經驗和參考。其次，學校實現了管理效能的優化與生態重構。通過智慧管理平臺，學校實現了教師備課、作業批改、學情分析等流程的數字化，顯著提升了行政管理的效率。通過開展項目研究與實踐，學校對接普通高中新課標、新教材、新評價，創設了智慧型教育環境，并開發設計了系列化、多樣化、結構化的數字化學習資源，構建了適合普通高中學生特點的SPOC教學互動平臺。最后，學校的教學范式不斷優化，實現了從“教師中心\"向“學習者中心”的范式轉移，形成了“資源泛在化、學習個性化、互動立體化\"的新型課堂生態。

責任編輯：靖裕思