以數字化激活學科教育新動能

【關鍵詞】SPOC平臺；數字化；學科教育；深度融合【中圖分類號】G633【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2025）27-0076-02

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。江蘇省連云港高級中學（以下簡稱“學校\"）以“基于SPOC平臺的混合式教學\"項目為突破口，以生物學科帶動多學科，呼應了教育信息化的現實需求，為新時代學科育人方式變革提供了可借鑒的豐富經驗。

一、理念升維：順應數字化時代的學習方式轉型變革

在數字化轉型戰略引領下，該項目創新性提出了“三維三層\"轉型理念：基礎層夯實學科核心素養培育的數字底座，依托SPOC平臺構建動態化概念圖譜；應用層打造線上線下融合的智慧學習場域，通過多模態資源實現認知具象化；發展層形成數據驅動的精準育人機制，借助學情分析實現差異化發展。這種“技術賦能 + 學科重構\"的雙向革新，有效破解了傳統教學中普遍存在的資源離散、評價滯后、個性化不足等難題。

二、理論創新：推動信息技術與課程教學的深度融合

項目研究團隊突破單一理論局限，整合建構主義、聯通主義與具身認知理論精髓，以學科育人為旨歸，提出“學科育人的關鍵點是培育學科核心素養，學科觀念統領學科核心素養的形成，概念圖譜是學科核心素養形成的內在邏輯\"等觀點，進一步厘清并構建普通高中開展混合式教學的理論支撐體系，形成“數據驅動一分層交互一精準反饋”三維融合路徑，為信息技術與學科教學的深度融合提供指引。研究團隊通過SPOC平臺對學情數據的動態捕捉，結合各學科核心素養要求，將抽象的理論原理拆解為“微課 + 虛擬實驗 + 真實原型”的模塊化資源包，實現從“黑板靜態展示\"到“多模態動態交互”的躍遷。

三、實踐突破：滿足不同學生共性化與個性化的學習需求

該項目中SPOC教學平臺的資源開發以學科觀念為主線，呈現多樣化、系列化和結構化的特點，能夠滿足學生多樣化的學習需求。平臺能夠根據命題意圖，對作業（考試）進行切分，從知識、能力、素養等維度添加標簽，根據SOLO分類理論確定問題水平，通過分析測量數據，即“以測識學”；能夠從個體到群體、從單次到多次、從一維到多維實現可視化呈現，即“以繪視學”；能夠為所在學校（班級、學生）提供共性化解決方案和個性化補償學習建議，即“以評輔學”。此外，平臺的學習交互功能和自主學習空間，也滿足了學生個性化學習的需要，為實驗探究提供有效支持。教師可通過SPOC平臺構建分層的共性化學習框架：針對全體學生設置基礎性微課和標準化線上測試，輔以課堂中的主題討論與實驗操作，確保學生均能掌握基礎概念。這種“剛性框架 + 柔性填充\"的模式，既保障了課程標準要求的落實，又通過SPOC平臺的實時反饋機制，使教學從“經驗驅動\"轉向“數據驅動”，形成了“千人千策”的學習支持體系。

四、實證支撐：形成可復制、可推廣的有效教學范式

該項目高度重視實證研究，通過進行教育（準）實驗、教師訪談和學生問卷，驗證“基于SPOC平臺的高中混合式教學模式與策略\"的實用性與有效性，不斷反思研究中存在的問題，從而進行優化和完善。實證檢驗發現，以課前SPOC資源導學、課中任務驅動與協作探究、課后分層鞏固為框架的教學范式在實踐中取得了顯著成效。為在更大范圍內發揮項目的示范、引領和輻射作用，學校還牽頭成立了連云港市城鄉高中數字化教育聯盟，形成校內校外“雙循環\"發展生態。近三年跟蹤數據顯示，聯盟校教師的數字素養達標率從 58% 提升至 92% ，學生的數字化學習能力增長 41% ，形成了“學科聯動、校際協同、區域共生\"的數字化轉型新態勢。

發展數字教育，推動教育數字化轉型，是大勢所趨、發展所需、改革所向，更是教育工作者應有之志、應盡之責、應立之功。在今后的教育工作中，希望學校不斷實踐和探索，由單學段擴展到多學段，為構建高質量教育體系貢獻更大力量。

責任編輯：靖裕思