高職院校課程思政教育資源開發(fā)實(shí)踐

【摘，要】課程思政是新時(shí)代國(guó)家與社會(huì)對(duì)教師提出的新需求。高職院校教師應(yīng)深入挖掘課程思政元素，堅(jiān)持針對(duì)性、系統(tǒng)性、適切性、創(chuàng)新性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等原則，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代熱點(diǎn)事件、先進(jìn)科技成果和專業(yè)課程內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行課程思政教育資源開發(fā)，通過在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)“教書\"與“育人\"的深度融合。

【關(guān)鍵詞】課程思政；教書育人；教育資源；高職教育【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）27-0083-04

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。\"2020年5月28日，中華人民共和國(guó)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)、最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。課程思政是新時(shí)代國(guó)家與社會(huì)對(duì)教師提出的新需求，高職院校教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文件精神，深入挖掘課程思政元素、開發(fā)思政教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，通過專業(yè)課程教學(xué)與課程思政，將“教書\"與“育人”深度融合。

一、高職院校課程思政教育資源開發(fā)原則

在課程思政教育資源開發(fā)過程中，職業(yè)院校需遵循若干原則，以確保思政教育資源的有效開發(fā)與利用。

1.針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是職業(yè)院校思政教育資源開發(fā)的基礎(chǔ)。不同專業(yè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)需求、核心能力上存在顯著差異，課程思政教育資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)。如商貿(mào)類專業(yè)課程應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)意識(shí)，電子信息類專業(yè)課程則應(yīng)重點(diǎn)挖掘職業(yè)倫理、創(chuàng)新責(zé)任、安全意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作等思政元素。這既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也能有效增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)課程思政教育資源開發(fā)應(yīng)立足專業(yè)的全周期培養(yǎng)鏈條，增強(qiáng)思政教育資源的整體性與連貫性。具體而言，專業(yè)課教師可橫向整合“邊緣計(jì)算\"\"物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目管理\"等課程資源，聯(lián)合本地企業(yè)開發(fā)“物聯(lián)網(wǎng)助力鄉(xiāng)村振興\"綜合實(shí)踐項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)“海上風(fēng)電智能運(yùn)維系統(tǒng)\"實(shí)戰(zhàn)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)中，教師指導(dǎo)學(xué)生部署振動(dòng)傳感器監(jiān)測(cè)風(fēng)機(jī)狀態(tài)（硬件層）利用LoRa協(xié)議實(shí)現(xiàn)海上數(shù)據(jù)傳輸（通信層）開發(fā)預(yù)測(cè)性維護(hù)算法（平臺(tái)層），全程貫穿\"新能源技術(shù)支撐戰(zhàn)略”的思政主題，同時(shí)組織學(xué)生調(diào)研沿海漁民，了解漁民對(duì)風(fēng)電生態(tài)的意見。教師通過跨課程協(xié)作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使“國(guó)產(chǎn)化創(chuàng)新”“生態(tài)優(yōu)先”“技術(shù)惠民\"等思政要素形成有機(jī)鏈條。

3.適切性原則

適切性原則指思政教育資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)兼顧時(shí)代性與社會(huì)性，以確保教育內(nèi)容的前瞻性和適切性。課程思政要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平與接受規(guī)律。在思政教育資源的開發(fā)過程中，教師需緊密關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)切的問題，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。如通過生活案例分析、情景模擬等方法，增強(qiáng)思政教育的參與感與實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)其思考和討論的熱情。

4.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是推動(dòng)思政教育資源多樣化的重要保障。傳統(tǒng)灌輸式教育已難以滿足學(xué)生的需求，教師需通過理念、方法、載體的多維創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政教育的隱性滲透與價(jià)值引領(lǐng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突破學(xué)科壁壘，將思政元素與前沿技術(shù)、行業(yè)動(dòng)態(tài)深度融合；在教學(xué)方法上，注重技術(shù)賦能，利用虛擬仿真、情景模擬、大數(shù)據(jù)分析等手段，將抽象價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)、可互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景；在教學(xué)形式上，貼近學(xué)生需求，通過開發(fā)短視頻、互動(dòng)游戲、行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等，從“說教\"轉(zhuǎn)向“共情”。

5.內(nèi)在關(guān)聯(lián)原則

內(nèi)在關(guān)聯(lián)原則強(qiáng)調(diào)思政元素與專業(yè)內(nèi)容的“基因式\"融合。職業(yè)院校專業(yè)課程包含專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、專業(yè)選修課四大類，各類課程均蘊(yùn)含著大量的思政教育資源。課程思政元素要自然而然地融人課程內(nèi)容，確保這些思政元素與專業(yè)課程的核心知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)素材及實(shí)踐活動(dòng)之間形成科學(xué)穩(wěn)固的內(nèi)在聯(lián)系。如在“自動(dòng)識(shí)別技術(shù)\"課程中，以“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯平臺(tái)\"為案例，教師將射頻識(shí)別編碼規(guī)則與農(nóng)產(chǎn)品溯源技術(shù)相結(jié)合，通過解析“陽(yáng)山水蜜桃地理標(biāo)志保護(hù)\"項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生理解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)保障食品安全、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，同步滲透“科技惠農(nóng)”的責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，職業(yè)院校在課程思政理念指導(dǎo)下，需秉持針對(duì)性、系統(tǒng)性、適切性、創(chuàng)新性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)等原則，通過科學(xué)合理地開發(fā)思政教育資源，推進(jìn)“教書\"與“育人\"深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、高職院校課程思政教育資源開發(fā)路徑

“教書”是傳授知識(shí)和技能。“育人\"是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是教育學(xué)生如何做人、做事。課程思政教育資源開發(fā)應(yīng)融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治意識(shí)、職業(yè)道德、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)教育等方面的內(nèi)容，讓思政教育資源成為提高課程思政育人目標(biāo)的有力保障。高職院校課程思政教育資源開發(fā)可從以下四個(gè)維度展開，具體見表1。

1.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開發(fā)課程思政教育資源

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合談到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，表達(dá)了自己對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實(shí)力，積淀著中華民族最深沉的精神追求。如“自強(qiáng)不息”的奮斗精神，“精忠報(bào)國(guó)”的愛國(guó)情懷，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，“革故鼎新”的創(chuàng)新思想，“扶危濟(jì)困”的公德意識(shí)等，一直是中華民族奮發(fā)進(jìn)取的精神動(dòng)力。此外，“天下為公\"的社會(huì)理想，“以人為本\"的治國(guó)理念，“居安思危”的憂患意識(shí)，“與人為善”的處世之道，“以和為貴\"“和而不同\"的東方智慧，一直是中華民族治國(guó)理政的思想淵源。

高職院校教師要堅(jiān)守教書育人使命，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法貫穿教學(xué)全過程，以其人文意蘊(yùn)感召和規(guī)范學(xué)生行為，挖掘傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，發(fā)揮傳統(tǒng)文化在價(jià)值觀導(dǎo)向、民族精神培育、思想道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升等方面的不同功能。如在“市場(chǎng)營(yíng)銷\"教學(xué)中，教師在講解品牌塑造與文化傳播時(shí)，可以引入老字號(hào)“同仁堂”品牌的成功案例。同仁堂秉持“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力\"的古訓(xùn)，體現(xiàn)了“誠(chéng)信為本、精益求精\"的精神。

2.結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)事件，開發(fā)課程思政教育資源

隨著新媒體的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們獲取信息的途徑更加便捷，職業(yè)院校學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，是使用新媒體的重要群體之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引入學(xué)生熟悉的時(shí)代熱點(diǎn)事件，一方面可以引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)思政教育資源的時(shí)代感和鮮活性，另一方面將時(shí)代熱點(diǎn)問題與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，形成貼切的教育案例，實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)融合。如黨的二十大的重大意義及重要戰(zhàn)略部署，改革開放的巨大成就，“俄烏沖突”下的中國(guó)立場(chǎng)和大國(guó)擔(dān)當(dāng)，以及中國(guó)在近四十年中多次遭遇美國(guó)的技術(shù)封鎖與制裁，包括禁止中國(guó)進(jìn)入國(guó)際空間站、切斷GPS信號(hào)、芯片斷供等“卡脖子\"事件。教師可以從中挖掘豐富的課程思政教育資源，并巧妙融人專業(yè)課程的教學(xué)之中。

3.結(jié)合先進(jìn)科技成果，開發(fā)課程思政教育資源

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同新一代信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。\"北斗衛(wèi)星導(dǎo)航、生成式人工智能、5G技術(shù)、量子科學(xué)、VR/AR、神舟飛船、植物傳感器等新技術(shù)、新成果層出不窮，它們既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是課程思政資源開發(fā)的重要來(lái)源。如在\"計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)\"課程中，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融人“中國(guó)移動(dòng)通信的逆襲之路\"案例。首先，精選與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的科技成果，通過案例分析、專題討論等，將新技術(shù)、新成果融入思政課堂；其次，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)最新科技成果的同時(shí)，深入理解其背后的思政內(nèi)涵；最后，鼓勵(lì)師生共同參與科技項(xiàng)目，通過實(shí)踐探索，將思政理論與科技實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和責(zé)任感。

表1課程思政教育資源開發(fā)路徑及核心要素對(duì)照表

4.基于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程思政教育資源

專業(yè)課程中的思政教育元素與專業(yè)知識(shí)緊密相連，深度挖掘、提取和加工教學(xué)內(nèi)容本身的思政元素，是課程思政的重要支點(diǎn)和關(guān)鍵抓手。教師要圍繞新時(shí)代人才的培養(yǎng)要求，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，從知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)三個(gè)方面明確課程目標(biāo)，挖掘和梳理各專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素和承載的思政教育功能，整理相應(yīng)的價(jià)值條目，明確思政教育資源開發(fā)的方向。

專業(yè)基礎(chǔ)（核心）課程重點(diǎn)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、生態(tài)文明和工匠精神教育；拓展技能型課程通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、決不放棄、立志成才的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。如程序設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)容是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑏?lái)不得半點(diǎn)馬虎，有著嚴(yán)格的語(yǔ)法語(yǔ)義和邏輯表達(dá)方式，“差之毫厘，謬以千里”，教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)敬業(yè)、精益、專注的工匠精神。

三、結(jié)語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告指出，“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)\"“育人的根本在于立德”。職業(yè)院校要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，“課程思政\"是持續(xù)深入落實(shí)\"立德樹人\"根本任務(wù)的重要舉措。

高職院校教師要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深度挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，使其與思政課程同向同行、協(xié)同育人，以提升學(xué)生“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，多途徑開發(fā)課程思政教育資源。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以自身的道德行為和人格魅力影響和帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完美的人格。

總之，高職院校需繼續(xù)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建一體化課程思政資源動(dòng)態(tài)應(yīng)用機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)課教師的思政教育資源運(yùn)用能力，推動(dòng)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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