在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；批判性思維【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）27-0093-02

讀后續(xù)寫(xiě)的根本在于創(chuàng)作內(nèi)容和模仿文本，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本的深度分析和理解，明確文本主題意義和內(nèi)涵、表達(dá)情感和主旨等方面的內(nèi)容，從整體到局部，深度把握閱讀文本，發(fā)揮想象力，將主觀思想融入創(chuàng)作中。在續(xù)寫(xiě)故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以模仿閱讀文本的表達(dá)形式為主，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)與閱讀文本之間的無(wú)縫銜接，使續(xù)寫(xiě)文本與原文在情感、語(yǔ)言、表達(dá)形式等方面保持一致。

批判性思維具備的分析、推測(cè)、闡述等特點(diǎn)使學(xué)生能夠綜合、全面地分析閱讀文本，深度挖掘文本內(nèi)涵和意義，創(chuàng)作出符合文本立意、核心主旨明確的作品，由此可見(jiàn)批判性思維對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的作用。在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，教師可通過(guò)以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯連貫性

在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化方法，幫助學(xué)生綜合了解這一題型，培養(yǎng)其批判性思維，深化學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)文本的理解，從而使其更加優(yōu)質(zhì)、高效地完成讀后續(xù)寫(xiě)。

優(yōu)秀的文章需要一個(gè)清晰、明確的框架，框架是作者思維連貫性的重要助力，蘊(yùn)含在文章的字里行間。學(xué)生在初步接觸讀后續(xù)寫(xiě)題型時(shí)，常難以對(duì)所給文本進(jìn)行深入分析和判斷。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維框架和提取信息的能力，使學(xué)生能夠在續(xù)寫(xiě)故事時(shí)確保上下文邏輯語(yǔ)言通順，從而科學(xué)、合理、連貫地續(xù)寫(xiě)閱讀文本，提高文本續(xù)寫(xiě)效果。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將思維導(dǎo)圖融人高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3的教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)概括性的思維導(dǎo)圖框架，培養(yǎng)學(xué)生梳理文本的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀、分析文本時(shí)能夠更具針對(duì)性，構(gòu)建完整的文本框架，形成連貫的思維邏輯。在學(xué)習(xí)Alexaroundtheworld一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)文章的思維導(dǎo)圖，聚焦文章中的人物、活動(dòng)與故事情節(jié)發(fā)展。隨后，給學(xué)生布置讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)——如果Alex下一站來(lái)中國(guó)體驗(yàn)春節(jié)，你會(huì)怎么做？安排學(xué)生分組設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

引入思維導(dǎo)圖為讀后續(xù)寫(xiě)搭建了具象化的思維橋梁，能夠幫助學(xué)生深度挖掘文本、理清邏輯，為高質(zhì)量輸出提供保障。

二、預(yù)測(cè)故事走向，降低學(xué)生續(xù)寫(xiě)難度

教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、理解文本，在體現(xiàn)已給閱讀文本情感的基礎(chǔ)上加入新穎的思想、見(jiàn)解等，確立寫(xiě)作方向，使學(xué)生的批判性思維在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中得到啟發(fā)。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生分析、深度理解文本的前半部分內(nèi)容，提示后半部分的關(guān)鍵詞，開(kāi)展預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit1閱讀板塊語(yǔ)篇 The Amazon rainforest：a naturaltreasure是一篇紀(jì)實(shí)閱讀文本，圍繞人類對(duì)亞馬遜雨林的影響展開(kāi)，揭示人與自然的相處之道。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以閱讀文本為讀后續(xù)寫(xiě)素材，以“如何開(kāi)發(fā)亞馬遜雨林”為主題，從亞馬遜雨林豐富的動(dòng)植物資源與巨大的生態(tài)價(jià)值兩個(gè)方面，探討如何科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)亞馬遜雨林。教師可以讓學(xué)生閱讀教材1～3段文本內(nèi)容，明確寫(xiě)作背景和題材，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣。隨后，教師出示“Morethan1300species ofbirds and over 4Oo species ofmammals hide among the jungle's plant life.\"“The Amazon rainforest breathes life into theplanet by fixing carbon and producing over 20percent ofall theEarth'soxygen.\"等句子作為提示，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入寫(xiě)作中，降低讀后續(xù)寫(xiě)的難度，提示學(xué)生預(yù)測(cè)在當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境下，人們會(huì)如何開(kāi)發(fā)亞馬遜雨林。

通過(guò)預(yù)測(cè)的方式開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，能夠降低讀后續(xù)寫(xiě)的難度，使學(xué)生快速參與到課堂教學(xué)中，提高自身的問(wèn)題解決能力，為后續(xù)更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作鋪墊。

三、引入相似文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

從生活的視角看，批判性思維能夠使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)生活中的問(wèn)題，尋找優(yōu)質(zhì)、便捷的解決問(wèn)題的方法；從學(xué)習(xí)的視角看，批判思維在課堂教學(xué)中或考試中能夠使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用高效解題策略解決問(wèn)題教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將符合教學(xué)主題的經(jīng)典、真實(shí)的案例融入教學(xué)中，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)其讀后續(xù)寫(xiě)能力和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使其逐漸形成批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit2閱讀板塊語(yǔ)篇Strangersunderthesameroof？主要以青少年心理變化展開(kāi)，以青少年的生活和成長(zhǎng)為核心。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，將2022學(xué)年第一學(xué)期浙南名校聯(lián)盟第一次聯(lián)考讀后續(xù)寫(xiě)考題融入課堂教學(xué)中，該題主要講述Rym的成長(zhǎng)故事，圍繞Rym喜歡收集具有意義的物品但不被理解反而遭到嘲笑，Rym勇敢面對(duì)仍繼續(xù)堅(jiān)持的故事。兩篇文本具有一定的相似性，且經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)題型，教師可以展示例題所給文本，讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合教材語(yǔ)篇和主題，理解陌生長(zhǎng)句或短語(yǔ)，明確讀后續(xù)寫(xiě)的主題和能夠使用的特殊句型，從而順利開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。