基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“互動(dòng)英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；互動(dòng)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；學(xué)科核心素養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）27-0030-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。活動(dòng)觀的提出為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。13互動(dòng)英語(yǔ)以現(xiàn)代教育心理學(xué)、教育行為學(xué)和教學(xué)方法論等理論為基礎(chǔ)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)中。

互動(dòng)英語(yǔ)是指在教學(xué)信息傳播的過(guò)程中，發(fā)生在師生之間、生生之間、生本之間的直接接觸和交互作用，能導(dǎo)致交際雙方心理和行為上的改變。2]互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造大量自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。本文以譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit3Project板塊Makinga factfileaboutascientist的教學(xué)為例，闡釋基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“互動(dòng)英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐。

一、內(nèi)容概述及學(xué)情分析

本板塊圍繞“科學(xué)家”的單元主題，要求學(xué)生結(jié)合單元話題、所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，以小組互動(dòng)合作的形式，介紹一位“杰出科學(xué)家”的生平事跡。本教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生明確介紹人物生平所需的關(guān)鍵信息。教師可安排學(xué)生小組討論，在明確具體任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，收集、匯總和整理科學(xué)家的信息。各組展示成品，用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，并對(duì)其他小組的展示做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

本節(jié)課的授課對(duì)象是鄉(xiāng)村高中的高一學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)較差，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度尚可，但缺乏信心。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

新課標(biāo)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課將以話題為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特點(diǎn)等設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)維度的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、互動(dòng)、探究等方式，提升用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于此，筆者確定本單元的教學(xué)自標(biāo)如下：（1）掌握人物檔案包含的關(guān)鍵信息；（2）整理、優(yōu)化人物檔案所需的信息，完成人物檔案的制作；（3）呈現(xiàn)人物檔案，并利用評(píng)價(jià)表合理評(píng)價(jià)、賞析他人作品。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在運(yùn)用中創(chuàng)新。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)了多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取并梳理“制作科學(xué)家檔案”的關(guān)鍵信息，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中加深對(duì)信息的理解并進(jìn)行初步應(yīng)用，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

根據(jù)鄉(xiāng)村高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，筆者將教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段：預(yù)習(xí)階段、導(dǎo)入階段、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。其中，預(yù)習(xí)階段、導(dǎo)入階段為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，評(píng)價(jià)階段為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

1.預(yù)習(xí)階段：課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案（見(jiàn)表1），要求學(xué)生通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)、翻閱書籍等途徑查找有關(guān)“為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家”的信息。在這個(gè)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有目的地查找、篩選目標(biāo)信息，通過(guò)獨(dú)立思考，尋求獲取信息的方法和解決問(wèn)題的途徑。

設(shè)計(jì)意圖：課前教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)，有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識(shí)；要求學(xué)生查找有關(guān)“杰出科學(xué)家”的信息，能培養(yǎng)其多渠道獲取學(xué)習(xí)資源等能力。同時(shí)，通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠獲取與話題相關(guān)的內(nèi)容和詞匯，為接下來(lái)的課堂互動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入階段：游戲?qū)耄_(kāi)展互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與內(nèi)驅(qū)力

英語(yǔ)教學(xué)中的游戲?qū)四軤I(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。本節(jié)課的話題是介紹科學(xué)家，上課伊始，教師組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)名為\"GuesswhoIam？”的游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)一位學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)所獲信息以第一人稱介紹某科學(xué)家的情況（如Date of birth，Nationality，Achievements，Influence），其他學(xué)生猜測(cè)他正在介紹的科學(xué)家是誰(shuí)。

表1預(yù)習(xí)學(xué)案

S1：I was born in Germany in the 19th century；I'm a male；Iam dead already.Guess whoIam？

Ss：（學(xué)生大笑，但因信息量太少，猜不出來(lái)，紛紛搖頭）

S1：Asa boy，I was slow to learn to talk. Myteacher once told me that I would never achieve anything. As I grew up，I showed great ability to solve difficult maths problems.Guess who Iam？

Ss：Charles Darwin.

S1：No.Charles Darwin is an English man.

Ss： HertzFrank.Hewasa Germany physicist.

S1：No.He won the Nobel Prize for Physics in 1925.But I won the Nobel Prize for Physics in 1921.

Ss：（學(xué)生低聲討論，但沒(méi)有人站起來(lái)）

S1：I developed the special and general theories of relativityandI'm considered the most influential physicist of the 2Oth century.Guess whoIam？

Ss：Albert Einstein.

S1：Yes，You got it！

設(shè)計(jì)意圖：游戲?qū)霝閷W(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能輕松地用英語(yǔ)進(jìn)行交流的互動(dòng)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和表演的欲望，喚醒他們的存在感和價(jià)值感。學(xué)生在互動(dòng)交流中，能夠激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

3.準(zhǔn)備階段：巧妙設(shè)問(wèn)，師生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生高階思維能力

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生已架起已有知識(shí)和所學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。此時(shí)，筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一組從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。在此過(guò)程中，教師啟迪學(xué)生思維，師生之間互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程變成了師生間思維碰撞的過(guò)程。

Q1：Many scientists who have changed the world have been mentioned in your games， among whom which scientist do you want to do researchon？Why？（承上啟下，引出要解決的問(wèn) 題一 一制作科學(xué)家檔案）

Q2：How many parts are there in this fact file？Andwhatarethey？（描述人物檔案的主要 內(nèi)容） Q3：What detailedinformationcan be includedineachpartofthefact？（判斷檔案的細(xì) 節(jié)信息） Q4：What other things can be seen in this factfile？（優(yōu)化檔案的版面設(shè)計(jì)） Q5：If we need to makea fact file，what are thecharacteristics of a fact fileabout a person？ （探究檔案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

設(shè)計(jì)意圖：基于教學(xué)目標(biāo)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)有一定層次性、漸進(jìn)性、邏輯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何制作人物檔案的關(guān)鍵信息進(jìn)行闡釋、分析與判斷。其中，Q1旨在引出要探討的科學(xué)家；Q2和Q3屬于展示性問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生梳理“科學(xué)家人物檔案”所包含的主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)信息、版面設(shè)計(jì)等；Q4和Q5屬于參照性問(wèn)題，答案不唯一，需要學(xué)生充分發(fā)揮邏輯性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由易到難、層層鋪墊的問(wèn)題鏈，能助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，推動(dòng)全班各層次學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。

4.實(shí)施階段：小組活動(dòng)，生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生已經(jīng)確定本組所選的“科學(xué)家”并明確了完成“科學(xué)家檔案”所需的關(guān)鍵信息。接下來(lái)的小組活動(dòng)中，小組成員分工合作，共同探究制作人物檔案的步驟、要點(diǎn)和方案，最后完成一份完整的檔案。

具體操作如下：（1）依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)\"的原則組建合作小組，通常是6人一組；（2）小組成員分工，其中4位學(xué)生分別負(fù)責(zé)收集、梳理所選科學(xué)家的個(gè)人信息、成就、影響力和趣事等，第5位學(xué)生負(fù)責(zé)核對(duì)信息，第6位學(xué)生負(fù)責(zé)“檔案\"的美化設(shè)計(jì)；（3）明確組內(nèi)學(xué)生的角色分配，包括組長(zhǎng)（協(xié)調(diào)小組討論）記錄者（記錄小組成員的發(fā)言要點(diǎn)）匯報(bào)者（代表小組上臺(tái)發(fā)言、呈現(xiàn)成果）等；（4）由組長(zhǎng)統(tǒng)籌，將信息整合成一份完整的檔案。

設(shè)計(jì)意圖：在“制作科學(xué)家檔案”的真實(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，其學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值取向、思維方式等在交流中相互影響，共同進(jìn)步。與此同時(shí)，他們的合作精神、人際交往能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了提高。

5.評(píng)價(jià)階段：成果展示，組間互評(píng)，提升學(xué)生評(píng)價(jià)賞析能力

組間互評(píng)是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、賞析他人成果的能力的重要途徑。各組派代表上臺(tái)展示小組合作成果時(shí)，首先由小組發(fā)言人上臺(tái)展示本組作品并用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，同組學(xué)生可以隨時(shí)補(bǔ)充，其他各組學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、記錄重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)作出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）進(jìn)行打分，最后全體學(xué)生投票，選出最佳“科學(xué)家檔案”進(jìn)行表?yè)P(yáng)并張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)欄里，供大家學(xué)習(xí)欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：組間互評(píng)有利于提升學(xué)生的評(píng)價(jià)賞析能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移創(chuàng)新；同時(shí)，學(xué)生對(duì)他組的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、懂得傾聽(tīng)和欣賞他人的品質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

作為一種新的教學(xué)主張，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“互動(dòng)英語(yǔ)”課堂教學(xué)，著眼于每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李高峰，劉楊.互動(dòng)教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2021.

表2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

責(zé)任編輯：李明澤